高中語文-《蜀道難》教學設計學情分析教材分析課后反思

《蜀道難》教學設計教學目標一、知識與能力1、了解李白的浪漫主義風格及寫作背景2、通過誦讀體會蜀道之“難”二、過程與方法1、指導學生誦讀，在誦讀中體悟詩歌復雜的情感意蘊。2、鼓勵學生大膽誦讀，加深學生對詩歌主旨的理解。3、品讀鑒賞，體味李白詩歌的浪漫主義風格，理解詩人形象。三、情感態(tài)度和價值觀1、走近李白，感受詩歌的恢弘氣勢。2、激發(fā)學生的誦讀積極性。教學重難點一、教學重點從誦讀品味入手，體會詩歌復雜的情感和李白詩歌的浪漫主義風格，理解詩人的形象。二、教學難點通過誦讀來體會詩歌的復雜情感。教法、學法一、教法：1、以誦讀帶動體悟；2、品讀與探究結合；3、多媒體輔助教學二、學法：誦讀詩歌體悟情感，知人論世探究意蘊。教學時數(shù)1課時教學步驟一、詩詞導入余光中先生曾經寫過一首詩，其中有這么幾句：“酒入豪腸，七分釀成了月光；余下的三分嘯成劍氣；繡口一吐就半個盛唐”，寫的是哪位詩人？從這幾句詩中可以看出李白的詩歌具有怎樣的風格？今天我們就來學習李白的一首豪放詩歌《蜀道難》二、走近李白李白（701~762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀，先世隋時因罪徙西域。他生于安西都護府之碎葉城，約五歲時隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉(xiāng)。李白自青年時，即漫游全國各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂發(fā)生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最后病歿當涂。李白性格豪邁，向往于建立功業(yè)，對唐玄宗后期權貴當國，政治腐化，深為不滿。

其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間文學吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風格奔放飄逸，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之后，出現(xiàn)在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。他的詩歌，現(xiàn)存900多首，著作有《李太白集》。三、寫作背景

唐代蜀中商業(yè)經濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。

這首詩大約是開元十九年（731）李白初入長安之作?！妒竦离y》是樂府古題，古辭都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達對蜀中軍閥割據(jù)作亂和友人旅蜀安危的擔憂，更借此抒發(fā)世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤。四、檢查預習，給加點的字注音噫吁()魚鳧（）石棧（）猿猱（）巉巖（）飛湍（）喧豗（）捫參（）膺（）崢嶸（）萬壑（）砯崖（）崔嵬（）吮血（）咨嗟（）五、指導誦讀1．“噫吁唏……難于上青天。”

這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“?！薄案摺?，一義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

2．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！边@一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆?！贝藢泳o承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓。最后四句專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

4．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

6．“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”讀第一句當突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險要景象?！耙环颉眱删鋺摰妙D挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

7．“朝避猛虎……不如早還家?！遍_頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

8．“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”這是全詩的結束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。六、課堂小結關于這首詩歌的寫作背景，歷來有不同的說法，顧炎武等人認為，李白“自為蜀詠”，“別無寓意”，也有人認為詩意在可解與不可解之間。詩中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象，詩中的感嘆既有山川險阻之嘆，又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨。七、布置作業(yè)背誦并默寫《蜀道難》附：板書設計《蜀道難》李白 開辟之難 蜀道“難”蜀道“難” 渡越之難 治理之難建功立業(yè)之“難”學情分析《蜀道難》這一課在必修四，高一下學期，這個時期，學生進入高中階段已經將近一年，通過這將近一年的時間的學習，學生對古詩文有了一定的認知，對古詩詞有了一定的感悟。必修一也有詩歌單元，只不過那是現(xiàn)代詩歌，當時，也讓學生練習了詩歌朗誦，學生對朗誦技巧有了一定的掌握，對感情的把握也有了一定水平的提高。所以，這一單元的古詩詞朗誦，主要結合詩文把握好情感的抒發(fā)。效果分析“詩言志”，詩歌主要是抒發(fā)詩人情感的，那么這種蘊含在詩歌中的情感怎樣讓學生更好的體會到，我覺得，首推就是朗誦，大聲的朗誦，我們從學生的聲音中就可以辨別出學生是否真正領會了詩歌的情感，所以，這節(jié)課，我把朗誦作為理解詩歌的手段，通過朗誦讓學生體會詩歌中蘊含的情感。從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，學生都積極參與到課堂當中，積極去思考，積極去誦讀，基本能把詩人的胸中塊壘抒發(fā)出來，最精彩的要數(shù)丁麗娟的朗誦，獲得了經久不息的掌聲，看來，其他的同學也是有辨別能力的，他們能夠明了怎樣的抒情才是符合這首詩歌的，下課之后，有的學生還在大聲的朗誦，我想，這節(jié)課的目標已經圓滿的完成了?！妒竦离y》教材分析《蜀道難》是蘇教版必修四“筆落驚風雨”板塊，這一板塊是詩詞板塊，具體來說，《蜀道難》又屬于“詩從肺腑出”這一小模塊。唐詩體現(xiàn)了古典詩歌的最高成就，具有極大的社會意義和藝術價值，從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱，時代面貌在變化，詩人詩風各異，教學要充分把握詩人的藝術風格，《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結合本單元要求和本課特點，依據(jù)新課標知識、情感、過程三個維度，將本課的教學目標定為：

1、知識目標：了解作者經歷和寫作背景，能根據(jù)內容有理有據(jù)探討主旨。因本文主旨有爭議，這也是本課教學難點。

2、能力目標：鑒賞李白詩歌藝術，學生能根據(jù)文章具體闡述藝術成就。

3、

情感目標：聲情并茂朗誦全詩?！妒竦离y》評測練習一、給加粗的字注音噫吁()魚鳧（）石棧（）猿猱（）巉巖（）飛湍（）喧豗（）捫參（）膺（）崢嶸（）萬壑（）砯崖（）崔嵬（）吮血（）咨嗟（）二、解釋重點字詞(1)開國何茫然(2)下有沖波逆折之回川(3)但見悲鳥號古木(4)連峰去天不盈尺(5)嗟爾遠道之人胡為乎來哉(6)所守或匪親(7)側身西望長咨嗟三、詞語積累(1)地崩山摧：(2)一夫當關，萬夫莫開：(3)難于上青天：四、合作探究1．“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含意？它重復出現(xiàn)三次，有什么作用？（結合這句詩在文中出現(xiàn)的位置，從節(jié)奏、情感兩方面揣摩）2．《蜀道難》中“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？（分析描寫方法及其作用）3．《蜀道難》一詩最后寫劍閣的險要，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實意義？（分析雙關，把握主旨）課后反思教學本就是遺憾的藝術，課后反思，深感這節(jié)課有些優(yōu)點，但也有不足之處。這節(jié)課，我本著“誦讀與鑒賞相結合”的原則設計，通過“初讀感知——再讀體會”兩個環(huán)節(jié)，層層深入，使整節(jié)課貫穿了“誦讀教學”“鑒賞教學”“情感教學”等古典詩歌教學理念，其中“誦讀教學”貫穿始終。葉圣陶先生曾說：“國文本是讀的學科?！奔訌娬b讀，是語文教學、學習的有效方法，更是詩歌教學的靈魂。因此，在設計這一課的教學時，我注重了誦讀這一詩歌教學、學習方法的運用。從一開始的讓學生讀準字音，讀通文意，初步把握情感基調，到通過分析文本加深對情感的理解和把握之后的老師讀和學生讀，再到最后通過歸納總結，進一步透過文本，更深一層地理解李白詩歌風格之后的全體同學誦讀，“讀”的方式多種多樣，引導學生在誦讀中感受詩歌的思想、藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。當然，在教學實施的過程中還有許多不足，比如，在引導學生鑒賞時，有些地方分析的還不是很清晰，學生理解的還不是很透徹，還有，受思維習慣的限制，學生在課堂上很少能提出有價值的問題，這就使得課堂少了思想碰撞的火花，少了許多探索的意義和價值。課標分析新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。一、課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科