群文閱讀教學的三種策略資料講解

群文閱讀教學的三種

策略學習好資料學習群文閱讀教學的三種策略群文閱讀是一種新的閱讀形式，也是一種新的教學理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基礎(chǔ)上，補充若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學形式。群文閱讀教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是充分突出了學生的主體地位。以群文閱讀來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語文授課方式，讓學生成為課堂的主體，把閱讀的自主權(quán)還給學生。群文閱讀要發(fā)展“弓［讀”“讓學”，在教師的弓［導下，學生自己讀，讓學生自己在閱讀中習得知識和方法。在教學中，教師只是起到提供內(nèi)容、點撥引導的作用，閱讀、思考、討論的過程全部由學生自己來完成。這樣一來學生真正成為課堂的“主人”，自然能夠更主動、更積極地參與到學習活動中去。二是活躍課堂氛圍。首先，群文閱讀拓寬了閱讀材料的選擇范圍，教師可以將一些新奇有趣的文章引入課堂，以激發(fā)學生的好奇心和閱讀欲望。其次，群文閱讀由于豐富了閱讀素材，學生們對文章的體會與理解也相應變得更為豐富，這促使師生互動更頻繁，學生之間的討論更深入，使得課堂氛圍變得更加活躍。三是豐富閱讀方精品資料學習好資料學習式。我們的語文教學中，單篇閱讀是最常用的一種閱讀方式。一課時或兩課時精講一篇課文，老師帶領(lǐng)學生用大量的時間和精力品??析句，含英咀華，指導有感情地朗讀課文，分析修辭手法、寫作方法，歸納文章主旨。我們確實需要細嚼慢咽式的慢讀，因為這能教給學生閱讀的方法，但有時也需要整體把握式的速讀。群文閱讀為學生提供了大量不同體裁、內(nèi)容的閱讀素材，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。四是有效促進學生寫作能力的提高。寫作是小學生最頭疼的問題之一，而小學生寫作能力的提高需要長期的積累，通過不斷的閱讀和寫作實踐才能實現(xiàn)。群文閱讀教學的開展，最終目的是促進小學生閱讀能力的提升。為了充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，應在群文閱讀教學中采取以下策略。一、巧妙組文，發(fā)揮群文優(yōu)勢葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠‘舉一反三’?！闭Z文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠達成學生“舉一反三”最有效的方式。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們能否把文章有效、合理地整合在一起。在選精品資料學習好資料學習擇文章時可根據(jù)學生的語文學習能力、本次閱讀的訓練重點等多方面進行考慮。選文要兼顧各種題材和體裁的表現(xiàn)形式?？梢允菍懭?、記事、描景、狀物的記敘文；可以是柔美雋麗、形散神聚的散文；可以是匠心獨運、情節(jié)跌宕的小說；可以是奇妙有趣的神話和童話；可以是短小精悍卻又內(nèi)涵深刻的寓言；也可以是結(jié)構(gòu)清晰、語言嚴密的說明文；還可以是有實用價值的實用性文本，如新聞報道、說明書、廣告等等。群文組合的線索要清晰。現(xiàn)行蘇教版教材中，組文的線索偏重人文，例如，對愛的理解、對生命的敬畏、對歷史的傳承、對偉人的歌頌、對弱小的同情、對自然的歌頌……在群文閱讀中，文章組合的線索更加多角度，多面向。可以從文章內(nèi)容角度定主題：以寫景抒情為主題，如“三山五岳競風流”“天南海北總關(guān)情”“人文景觀顯魅力”；以時間為主題，如“四季譜華章”“歷史蘊智慧”；以人物為主題，如“水滸好漢”“名家之師”“赤子之心”“凡人風采”；以文言經(jīng)典為主題，如“孟子章句”“魏晉風流”“逍遙游”等。可以從人文內(nèi)涵角度定主題：以生命教育為主題，如“尊重自然”“可敬的生靈”；以成長教育為主題，如“童真童趣”“成長不煩惱”；以愛的教育為主題，如“人與動物”“感恩生活”；精品資料學習好資料學習以哲理為主題，如“家書里的風骨”“生活里的寶藏”“大自然的啟示”等。二、類比閱讀，提升理解能力類比閱讀即將同一類型的文章放在一起，讓學生進行閱讀，并進行評價、比較與思考。類比閱讀是群文閱讀教學的一個重要類型，這種閱讀形式將不同作者、不同風格的文學作品同時展現(xiàn)給學生，能夠最大限度地激發(fā)學生的思維，主動去思索和理解文章的內(nèi)容。同一景物，在不同作家筆下，卻傳遞出不同的情感；為表現(xiàn)同一主題的小說，故事情節(jié)卻可以完全不同；同一類人物在不同作家筆下顯示出不同的典型性格。閱讀時，如能就此展開豐富的聯(lián)想，進而在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進行類比，品味其表現(xiàn)手法的多樣性，就能使學習的效果得到加深和拓展，進入新的創(chuàng)造性的境界。例如蘇教四年級上冊中有一則中國神話——《開天辟地》。我國還有許多精彩的神話故事值得閱讀，如《夸父追日》《女媧補天》《愚公移山》等等。國外也有不少優(yōu)秀的神話故事，如《普羅米修斯》《潘多拉的盒子》等。我搜集了一些簡短的閱讀版本，弓I領(lǐng)學生在課堂上閱讀這些故事，并對比了中外神話故事的相似之處和不同之處。豐富的閱讀素材，不但大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，更使得他們認真體會了每個神話故事的主旨，對比了中外神話故事的不同，在精品資料學習好資料學習閱讀能力上得到了很大的提高。三、以一帶多，豐富情感體驗將同一作者的不同文學作品作為群文閱讀的內(nèi)容，能夠使學生感受到作者在不同人生階段、不同背景與事件下的不同情緒，進而使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。新課程背景下的小學語文閱讀教學，通過文學作品豐富學生的情感體驗，對提升其情感認知水平和激發(fā)其文學創(chuàng)作靈感有著重要的意義。例如蘇教版小學語文六年級上冊的《聞官軍收河南河北》一課，這是杜甫的一首詩作。八行詩洋溢著詩人的無限歡喜之情，它從思想感情到語言的氣勢節(jié)奏都是那樣的激越直率，體現(xiàn)了作者聽聞可以返鄉(xiāng)后的喜悅與興奮之情，被世人稱作“杜甫生平第一快詩”。眾所周知，杜甫的作品大多悲壯嚴肅，沉郁頓挫，體現(xiàn)著他憂國憂民的情懷。因此我在課堂上提出了這樣的閱讀目標：《聞官軍收河南河北》是杜甫在春季所作的一首詩，而杜甫詩作眾多，其中在春季所作的也不少，讓我們多讀幾首杜甫在春季所作的詩，體會其中不同的情感。隨即，我和學生一起朗讀了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首詩，在誦讀、品味文本中，學生紛紛感懷于杜甫分別在以上三首詩中所傳達出來的熱愛自然、愛國憂民、胸懷天下的情懷。精品資料學習好資料學習群文閱讀教學為小學語文閱讀教學的創(chuàng)新與改進提供了新的思路。對此，小學語文教師