河北省2023屆高三下學期4月大聯(lián)考語文試題參考答案

河北省2023屆高三下學期4月大聯(lián)考語文試題參考答案河北省2023屆高三下學期4月大聯(lián)考語文試題參考答案1．D2．A3．B4．①顧愷之認為，“傳神”，必須經(jīng)過畫家的“遷想妙得”及對客體對象“悟?qū)ι裢ā笔降恼w觀照，才能通過有限之形傳達無限“神動”；而繪畫的“神動”落于紙上的卻只能是靜態(tài)的短暫定格，無法解決“神動”的無限問題。②“手揮”可以是一剎那時的物悉，所以容易畫出；面“目送”則是一個連續(xù)不斷的動作，包含了更長時間的先后承續(xù)的過程，所以要想畫出“目送”的神韻更難。5．①謝赫的“氣韻生動”觀突破了顧愷之的“傳神論”沒有脫離的“以形寫神”的藩籬，實現(xiàn)了從外在生命的審美過渡到人的精神生命的審美。②謝赫的“氣韻生動”觀不僅表現(xiàn)了顧愷之的“神韻之動”，更是通過“氣”去實現(xiàn)了對整個宇宙和藝術(shù)家的生命力和創(chuàng)造力的概括?！窘馕觥?．本題考查學生篩選并辨析信息的能力。A.“人集中體現(xiàn)了精妙流轉(zhuǎn)的內(nèi)在‘神韻’，而山水、狗馬則不體現(xiàn)”錯，材料一“人比山水、狗馬更為集中地體現(xiàn)了精妙流轉(zhuǎn)的內(nèi)在‘神韻’”是比較而言，說明山水、狗馬也能體現(xiàn)。B.“更要畫出畫家的生命本質(zhì)”錯，材料一“鬼神人物之生動，不僅僅在于形之生動，形之生動未能全生命之本質(zhì)，須以生命本質(zhì)為指向的‘神韻’充盈其有限的畫面和物象，才能達到‘全’”是說要畫出宇宙萬物的生命本質(zhì)。C.“后世理論家都……”錯，材料二“后世有些理論家甚至直接將‘氣韻生動’等同于‘傳神’”，選項擴大范圍。故選D。2．本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。B.“二者論述的重點也大致相同”錯，二者論述的重點不相同，材料一側(cè)重二者的區(qū)別，材料二側(cè)重論證二者的聯(lián)系。C.“證明顧愷之‘傳神論’是受到‘君形’論影響而產(chǎn)生的”錯，材料二“受此啟發(fā)，顧愷之也通過一系列具體事例說明人物畫創(chuàng)作中‘傳神’的重要性”是說顧愷之說明人物畫創(chuàng)作中“傳神”的重要性是受到“君形”論的啟發(fā)。D.“正反對比論證”錯，材料二運用引用論證，沒有運用正反對比論證。故選A。3．本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。畫家對客體“悟?qū)ι裢ā笔降恼w觀照，指的是一種將所畫之人（物）轉(zhuǎn)換為畫中之人（物），最終實現(xiàn)繪畫作品“傳神”的境界的藝術(shù)方法。A.分析的是畫家地位一落千丈的原因；C.強調(diào)畫家對客體的觀照的選擇性；D.強調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造性特點。故選B。4．本題考查學生對文章信息的整合和對內(nèi)容的理解、概括能力。結(jié)合材料二“顧愷之還主張‘傳神’必須通過一定的藝術(shù)方法得以實現(xiàn)，即經(jīng)過畫家的“遷想妙得”及對客體對象“悟?qū)νㄉ瘛笔降恼w觀照，將所畫之人（物）轉(zhuǎn)換為畫中之人（物），經(jīng)由這種對藝術(shù)形象的提煉和概括，最終實現(xiàn)繪畫作品‘傳神’的境界”夸張，顧愷之認為，“傳神”，必須經(jīng)過畫家的“遷想妙得”及對客體對象“悟?qū)ι裢ā笔降恼w觀照，才能通過有限之形傳達無限“神動”；而材料一“但顧盼之神韻落于筆頭紙上卻只能是靜態(tài)的短暫定格，無法解決‘神動’之無限的問題”，繪畫的“神動”落于紙上的卻只能是靜態(tài)的短暫定格，無法解決“神動”的無限問題。分析“手揮五弦易，目送歸鴻難”可知，這是描寫送別的場景，“手揮”是揮手，“目送”是以目光相送。這是兩個不同的動作，“手揮”可以是一剎那時的短暫定格，所以容易表現(xiàn)；面“目送”則是一個連續(xù)不斷的動作，包含了更長時間的先后承續(xù)的過程，所以要想畫出“目送”的神韻就更難。5．本題考查學生對多個信息進行比較、辨析的能力。結(jié)合“顧愷之已有意識，但其‘傳神寫照’不能脫離‘以形寫神’的藩籬，沒有表現(xiàn)出此種意義上的充分的藝術(shù)審美深度”“謝赫的‘氣韻生動’觀……彌補了傳統(tǒng)形神觀的理論局限，實現(xiàn)了從有限之形向人之內(nèi)在精神的對象化的無限之‘象’的轉(zhuǎn)變，從外在生命的審美過渡到了人的精神生命的審美”可知，謝赫的“氣韻生動”觀突破了顧愷之的“傳神論”沒有脫離的“以形寫神”的藩籬，實現(xiàn)了從外在生命的審美過渡到人的精神生命的審美。結(jié)合“‘氣韻生動’與‘傳神’雖有聯(lián)系，但‘氣韻生動’需從‘氣’和‘韻’兩個方面去考察，‘韻’的涵義大致和‘傳神寫照’相當，‘氣’的涵義卻超出了‘傳神寫照’”“是從這個層面上來說，‘氣韻生動’的審美目標不僅在于傳神，表現(xiàn)‘韻’之‘神動’，更是通過‘氣’去實現(xiàn)對貫通整個宇宙和藝術(shù)家的生命力和創(chuàng)造力的總體的概括”可知，謝赫的“氣韻生動”觀不僅表現(xiàn)了顧愷之的“神韻之動”，更是通過“氣”去實現(xiàn)了對整個宇宙和藝術(shù)家的生命力和創(chuàng)造力的概括。6．B7．D8．①看到老范上班時間和崗位都不固定，且干啥都得心應(yīng)手；疑惑老范到底是干啥的。②聽到老范說的關(guān)于熱愛煤礦事業(yè)的--番話，覺得有些假大空，不接地氣，對老范不服、不屑。③看到主管區(qū)長、帶班班長都對老范畢恭畢敬，低眉順眼，對“我”的態(tài)度卻很硬氣，對老范刮目相看且充滿好奇。④隨份子吃酒時，發(fā)現(xiàn)老范和礦長長得像，感到很驚詫；經(jīng)過老馬證實后感情上有些無法接受。9．原文標題“有位礦工名叫范金山”更好。①“有位礦工名叫范金山”的標題不僅交代了主人公的名字，還突出了其身份，比單純以其簡稱“老范”為題更能吸引讀者的閱讀興趣；②“有位礦工名叫范金山”的標題與小說最后老范說“我首先是一名礦工，然啟才是一名礦長”相呼應(yīng)，突出老范雖為礦長但甘于吃苦，勤懇務(wù)實，愛崗敬業(yè)的奉獻精神，表達了作者對老范的敬意。僅以“老范”為題，達不到這種效果?！窘馕觥?．本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并概括文中信息的能力。B.“有力地表現(xiàn)出老李和老馬欺下媚上的形象特點”錯誤。小說主要塑造的人物形象是老范，他愛崗敬業(yè)的精神等，老李和老馬的行為是從側(cè)面襯托老范的形象，并無“欺下媚上”一說。故選B。7．本題考查學生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。D.“同時為下文‘我’發(fā)現(xiàn)老范是礦長做了鋪墊”錯誤。老范發(fā)脾氣的情節(jié)主要目的是塑造人物，表現(xiàn)老范對工作兢兢業(yè)業(yè)，作為礦長把工人的生命安全放在第一位的意識。老范發(fā)脾氣和他是礦長沒有關(guān)系，沒有為下文“我”發(fā)現(xiàn)老范是礦長做鋪墊的作用。故選D。8．本題考查學生分析、探究文本情感的能力。由原文“老范是位有意思的人，歲數(shù)一大把了，滿頭白發(fā)如秋日蘆葦。他上班不像我們這樣，……我問老范：‘你具體是干啥的？’”可知，看到老范上班時間和崗位都不固定，且干啥都得心應(yīng)手，疑惑老范到底是干啥的。由原文“我堅起大拇指，恭維他：……煤礦工人為養(yǎng)家勞作，為糊口下井，天天累得身體像散了架，哪里有這么多道理和高大上的理由啊。這讓我有些看不起老范”可知，聽到老范說的關(guān)于熱愛煤礦事業(yè)的--番話，覺得有些假大空，不接地氣，對老范不服、不屑。由原文“主管區(qū)長、帶班班長見了老范，都服服帖帖的，……但和老范說起話來，低眉順眼的，很是服氣”“交代完注意事項，老范順著運料巷向外走了?！?，沒想到在老范面前如同老鼠見貓的老馬對我立馬硬氣起來……”“這讓我對老范不僅刮目相看，而且充滿了好奇，私下里問工友老裴：‘老范是誰？’”可知，看到主管區(qū)長、帶班班長都對老范畢恭畢敬，低眉順眼，對“我”的態(tài)度卻很硬氣，對老范刮目相看且充滿好奇。由原文“老李兒子婚禮，我隨份子去吃酒，看到老范也在。老范坐在主席上，大大咧咧地吃喝?！@讓我感情上有些無法接受，老范啥時候成了礦長呢？”可知，隨份子吃酒時，發(fā)現(xiàn)老范和礦長長得像，感到很驚詫；經(jīng)過老馬證實后感情上有些無法接受。9．本題考查學生分析文章標題的含義和作用的能力。首先表明原標題更好。再是分析，“干一輩子煤礦，就要愛一輩子煤礦”“煤礦的活兒，沒有咱干不了的”“我寧愿老范是我的工友，而不是礦長范金山，但老范就是礦長范金山”可知，“有位礦工名叫范金山”的標題不僅交代了主人公的名字，還突出了其身份，比單純以其簡稱“老范”為題更能吸引讀者的閱讀興趣；由原文“我首先是一名礦工，然后才是一名礦長”“老范操作起這些崗位器具，如魚得水，得心應(yīng)手，毫無拘泥之感”“老范叮嚀老馬要盯緊安全出口，絕不能讓頂板出了事”“原因很簡單，工作面沒有應(yīng)急備用材料，缺少應(yīng)急排水泵，缺少加強支護的板材，他指著主管區(qū)長老李，情緒有些激動地說”可知，“有位礦工名叫范金山”的標題與小說最后老范說“我首先是一名礦工，然啟才是一名礦長”相呼應(yīng)，突出老范雖為礦長但甘于吃苦，勤懇務(wù)實，愛崗敬業(yè)的奉獻精神，表達了作者對老范的敬意。僅以“老范”為題，達不到這種效果。10．C11．A12．D13．（1）你為什么要離開陳侯的國家﹐到這里來教誨小國的國君呢？（2）那些攀登高山面臨危崖而眼不花，腳不發(fā)抖的，這是工匠的勇敢強悍。14．①都善于列舉歷史事例。②都善于運用排比修辭，使語言富有氣勢。③都善于運用類比手法表達觀點?！窘馕觥?0．本題考查學生文言斷句的能力。句意：魏文侯和大夫飲酒，讓公乘不仁擔任酒律官“觴政”，說：“喝酒不干杯的人，就要罰他喝一大杯?！蔽何暮詈染撇桓杀?，公乘不仁舉起罰酒的杯子罰魏文侯，魏文侯看見了卻不回應(yīng)?！肮瞬蝗省笔侨嗣觥盀橛x政”的主語，中間不應(yīng)斷開，排除AB?！搬啞笔歉杀囊馑迹汀氨M”搭配，中間不應(yīng)斷開；“公乘不仁”做“舉白浮君”的主語，在其前斷開，排除D。故選C。11．本題考查學生了解并把握古代文化常識及理解文言實詞含義之辨析一詞多義的能力。A.“筑”，動詞，筑墻。句意：在秕傅之城筑墻?！爸?，名詞，筑墻的勞作。句意：傅說從筑墻的勞作之中被起用。兩個“筑”含義不同。B.“經(jīng)營”，指謀劃、籌謀。句意：孔子籌謀天下的大事。“經(jīng)營”，動詞做名詞，指收藏網(wǎng)羅的金玉珠寶。句意：燕趙韓魏多年來收藏的金玉珠寶。兩個“經(jīng)營”意思不同。C.“作色”，指改變臉色，發(fā)怒。句意：林既立即發(fā)怒說。“色”，容貌。句意：年齡大了，容貌衰老了。兩個“色”意思不同。D.正確。故選A。12．本題考查學生概述原文內(nèi)容的能力。D.“但都比不上他的敢于冒犯君王、不為高車駟馬動心等的勇敢強悍”錯誤，原文只是列舉前四種人的勇敢強悍，以引出他自己的勇敢強悍，只是各自的表現(xiàn)不同，并沒有將這幾種與自己進行對比。故選D。13．本題考查學生理解并翻譯文言句子的能力。（1）“何為”，為何，為什么；“去”，離開；“孤”，君王的自稱。（2）“高”“?！?，形容詞做名詞，高山，危崖；“眴”，古同“?！?，眼睛昏花，看東西搖晃不定；“陵”，發(fā)抖。14．本題考查學生分析人物語言藝術(shù)的能力。從“昔傅說衣褐帶劍，而筑于秕傅之城，武丁夕夢，旦得之，時王也；寧戚飯?？滇椋瑩糗囕椂琛洞T鼠》，桓公得之，時霸也；百里奚自賣五羊之皮，為秦人虜，穆公得之，時強也”和“昔者荊為長劍危冠，令尹子西出焉；齊短衣而遂偞之冠，管仲、隰朋出焉；越文身剪發(fā)，范蠡、大夫種出焉”可見，他們都擅長列舉歷史事實來作為論據(jù)，這些歷史事例形成排比，語言充滿氣勢。從“以孔子之圣不能以時行說之怠，亦獨能如之何乎”“西戎左衽而椎結(jié)，由余亦出焉”“此工匠之勇悍也……此既之所以為勇悍也”可見，他們都善用類比手法，從歷史人物、他人特征推論到自己身上，順理成章得出結(jié)論。參考譯文：陳子前去勸說梁王，梁王很高興，卻又懷疑他說：“你為什么要離開陳侯的國家﹐到這里來教誨小國的國君呢？”陳子說：“做善事也要講究方法，人的遇合也講究時機。從前傅說身為平民佩戴長劍，而在秕傅之城修筑城墻，武丁夜里夢見他，清晨得到了他，順應(yīng)時機而成就王業(yè)；寧戚在通衢大道喂牛，敲擊著車輻而唱《碩鼠》，桓公得到了他，順應(yīng)時機而成就霸業(yè)；百里奚把自己以五張羊皮的價格出賣了，成為秦人的俘虜，秦穆公得到了他，順應(yīng)時機而變得國力強大。如果論這三個人的行為，未必能夠成為孔子的優(yōu)秀弟子。而今孔子籌謀天下，在南方有陳國、蔡國的困厄，向北拜謁景公，身邊隨時有三五人跟隨，從未離開過?？鬃釉庥龅臅r機不好，而景公十分懈怠。憑借孔子的圣明，尚且不能憑借時行說服懈怠的國君，我又能拿陳侯怎么樣呢？”林既穿著皮制上衣，而朝見齊景公。齊景公說：“這是君子的衣服，還是小人的衣服呢？”林既立即臉上變色說：“穿什么衣服怎么能端正士人的行為呢？從前荊地喜歡佩戴長劍和高冠，但卻出了令尹子西這樣的賢人；齊地穿短衣而戴漂亮帽子，卻出了管仲、隰朋這樣的賢人；越地文身剪發(fā)，卻出了范蠡、大夫種這樣的賢人；西戎穿左衽衣服而梳像錐一樣的發(fā)髻，而也出了一個我。如果像您說的那樣，那穿狗皮衣服的就該學狗叫，穿羊皮衣服的就該學羊叫，況且您穿著狐裘上朝，我想您恐怕應(yīng)該改變一下自己的看法了吧？”景公說：“您真是一位勇敢強悍的人啊，我在今天之前從未見過您這樣奇妙的辯論。一位鄰人的爭斗，也如諸侯國的爭勝一般激烈嗎？”林既說：“不知道您所說的是什么意思？那些攀登高山面臨危崖而眼不花，腳不發(fā)抖的，這是工匠的勇敢強悍；那些潛入深淵，刺殺蛟龍，捉得鱷魚而浮出水面的，這是漁夫的勇敢強悍；那些進入深山，刺殺虎豹，捉得熊羆而出來的，這是獵人的勇敢強悍；不以頭斷腹裂為難事，暴露尸骨、血流如水的，這是武士的勇敢強悍。如今我在廣闊的朝廷之中，發(fā)起怒來認真辯解，來觸犯君王的怒意，即使有做士大夫乘高車大馬的賞賜，也不能讓我動心；即使有刀斧加身的威脅，也不能讓我恐懼；這就是我的勇敢強悍。”魏文侯和大夫飲酒，讓公乘不仁擔任酒律官“觴政”，說：“喝酒不干杯的人，就要罰他喝一大杯?！蔽何暮詈染撇桓杀?，公乘不仁舉起罰酒的杯子罰魏文侯，魏文侯看見了卻不回應(yīng)。侍奉魏文侯的人說：“公乘不仁，你退下吧，國君已經(jīng)醉了?！惫瞬蝗收f：“《周書》上說：‘前面的車翻了，后面的車要引以為戒?！蟾耪f的是不引以為戒的危險。作為臣子不容易，作為君王也不容易。如今君王已經(jīng)下了命令，命令卻不能施行，這樣行嗎？”魏文侯說：“好！”舉起罰酒的杯子一飲而盡。15．A16．①善用比喻。“春慵”兩句用縐紗似的細紋比喻春塘水的波紋，而春慵就像那春塘中細小的波紋一樣，微妙而軟綿；②巧用擬人?！皷|風無力”“欲皺還休”兩句賦予東風和水紋以人的情態(tài)。東風太小，所以水紋剛起又平了下去，春慵就像這無力東風吹拂下的水紋，似曾可見又不可捉摸?！窘馕觥?5．本題考查學生對詩歌內(nèi)容的理解和賞析的能力。A.“風清云淡”錯誤，“酣酣”表明日腳色調(diào)之深，故云彩不會是淡的。故選A。16．本題考查學生賞析詩歌表達技巧的能力?！按恒记∷拼禾了黄e紋愁”，春慵就象春塘中那細小的波紋一樣，叫人感到那么微妙，只覺得那絲絲的麻麻癢癢、陣陣的軟軟綿綿。一個“似”字把“春慵”比作春天塘中微有波紋、輕輕蕩漾的水，這春水形象的本身又給人以美感。它那么溫柔熨貼，它那么充溢、富于生命力，它那么細膩、明凈，真叫人喜愛。春慵就是它，享受春慵真是人生的快樂。這就生動形象地寫出春慵的不可捉摸，又似曾可見恍恍惚惚，浮浮沉沉的狀態(tài)。這幾句用比喻來寫春慵，把難以言狀的困乏形容得如此具體、形象，作者的寫作技巧真令人嘆服?！皷|風無力，欲皺還休”，東風柔軟無力，水面像要皺起微波又將微波抹去。作者以“無力”“欲”“還”來寫“東風”與“春水”，這是使用擬人的修辭，形象生動地寫出景物輕柔、緩慢的狀態(tài)，也就是詩人慵懶的狀態(tài)。17．艱難苦恨繁霜鬢

潦倒新停濁酒杯

氣吞萬里如虎

贏得倉皇北顧

君子食無求飽

居無求安【詳解】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。注意以下字的書寫：鬢、潦、虎、贏、倉皇、飽。18．①有條不紊（井井有條）②慌慌張張（慌手慌腳）③我行我素（自行其是）19．行文上，容子一層，糜子一層，玉米一層，高粱一層，向日葵一層，而且谷子糜子玉米高粱向日葵內(nèi)部還分著細微的層次。20．畫線的比喻句既有暗喻又有借喻，把高原的大地比作一篇文章，把高原的大地上的一片糜子比作文章中的段落，把一行一行的糜子比作字詞，生動形象地描寫了秋天高原的大地上，農(nóng)人收割糜子的情形，表達作者的贊美之情?！窘馕觥?8．本題考查學生正確使用成語的能力。①語境“眉目清楚”形容像一篇文章的高原大地莊稼很有條理和層次，可用“有條不紊（井井有條）”。有條不紊（井井有條）：形容說話做事有條有理，不慌亂。②語境運用擬人修辭，形容新出來的洋芋的慌亂，可用“慌慌張張（慌手慌腳）”?；呕艔垙垼ɑ攀只拍_）：形容舉止慌亂，不穩(wěn)重。③語境“固執(zhí)地不肯脫下白綠搭配的長裙”形容大白菜不管別的莊稼成熟與否，依然在生長，可用“我行我素（自行其是）”。我行我素：指不受外界影響，按自己向來的行事方式去做。自行其是：做自己認為對的事，不考慮別人的意見。19．本題考查學生變換句式的能力。長句變短句，首先抽出句子的主干，單獨成句：谷子糜子玉米高粱向日葵內(nèi)部分著細微的層次。然后把“各占一層的谷子糜子玉米高粱向日葵”變?yōu)閹讉€短句：容子一層，糜子一層，玉米一層，高粱一層，向日葵一層；注意要“強調(diào)谷子糜子玉米高粱向日葵的層次性”，可以使用遞進連詞“而且”。最后按照邏輯梳理句子。20．本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力?！拔恼轮忻幼幽枪?jié)被割倒一片，一行一行飄香的字詞都被放在地上”，運用比喻修辭，本體是“高原的大地”，喻體是“一篇文章”，而把“一片糜子”比作“文章中的段落”，把“一行一行的糜子”比作“字詞”。把具象的收割場景用抽象的文章來形容，更具詩意和美感，使語言更加新穎獨特。21．①藍碳固碳量很大

②較難達到飽和狀態(tài)

③首先要保護海洋生態(tài)22．通過開展?jié)O業(yè)增匯機理及擴增潛力研究、海洋負排放和增匯技術(shù)研究等，增強海洋碳匯能力?！窘馕觥?1．本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。①此處和“藍碳固碳時間很長”為對照句，結(jié)合后文“海洋儲存了地球上超過90%的二氧化碳”可知是說其固碳數(shù)量大，應(yīng)填“藍碳固碳量很大”。②此處就陸地生態(tài)系統(tǒng)的炭飽和問題說海洋“便于長時間大量地儲存碳”，說明濱海生態(tài)系統(tǒng)“較難達到飽和狀態(tài)”。③此處對應(yīng)后文的“其次”應(yīng)是“首先……”。結(jié)合后文的闡釋“包括保護紅樹林……”可知，是談保護海洋生態(tài)，應(yīng)填“首先要保護海洋生態(tài)”。22．本題考查學生辨析并修改病句的能力。原句有三處錯誤：一是“技術(shù)研究等研究”成分贅余，刪去“等”后面的“研究”。二是“開發(fā)”和“研究”搭配不當，將“開發(fā)”修改為“開展”。三是“增強海洋碳匯”成分殘缺，在“海洋碳匯”后面加上“能力”。23．略【詳解】本題考查學生的寫作能力。審題：本題是一道記敘性材料作文題。材料第一段中數(shù)學家丘成桐認為中國古典文學深深影響了他做學問的氣質(zhì)和修養(yǎng)，他說文化的根底對他做數(shù)學研究時的格局有很好的影響；第二