（論文）“雙減”背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施模式研究

“雙減”背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施模式研究摘要：課程的開展是落實(shí)教育目標(biāo)的內(nèi)容基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育層面的課程方案設(shè)計(jì)，需要遵循對應(yīng)的融合性原則，像是必修和選修融合、學(xué)科和學(xué)科融合等等，既包含顯性特征，又蘊(yùn)藏隱性特征。從整體上的角度來說，勞動(dòng)教育大致分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是“課堂教學(xué)”，二是“實(shí)踐勞動(dòng)”，需要落實(shí)思想性、安全性、生成性、綜合性的具體要求，進(jìn)而立足問題教學(xué)方式和項(xiàng)目內(nèi)容理論來踐行內(nèi)容形式和過程下的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)雙減背景下的勞動(dòng)教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：雙減政策，小學(xué)勞動(dòng)教育，實(shí)施模式，教學(xué)設(shè)計(jì)伴隨新時(shí)代的到來，勞動(dòng)教育出臺了兩個(gè)重磅性的常態(tài)化政策。課程中的勞動(dòng)教育落實(shí)就有了政策性的根據(jù)。在中國社會主義教育當(dāng)中，勞動(dòng)是其中的有機(jī)構(gòu)成部分，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育形式以勞動(dòng)技術(shù)課、綜合實(shí)踐課和校園掃除為主，這一主要模式的實(shí)施已經(jīng)存在幾十年之久，針對小學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培育，具備一定的效用。近些年來，青少年時(shí)期的學(xué)生出現(xiàn)了一些勞動(dòng)意識匱乏的情況，勞動(dòng)下的特殊教育價(jià)值，被教師所輕視，勞動(dòng)教育也開始趨向淡弱化。教育實(shí)踐下對勞動(dòng)教育的輕視，越演越烈，引發(fā)小學(xué)生無法從勞動(dòng)教育中，汲取到正確性的勞動(dòng)理念。隨著時(shí)代性的進(jìn)展，我國開始重視勞動(dòng)教育的啟動(dòng)，以此期望改善這些教育積極性和匱乏性。而在《意見》和《綱要》的實(shí)施之下，勞動(dòng)教育開始有了理論性的、政策性的根據(jù)，但不少學(xué)校還處在“迷茫”的狀態(tài)當(dāng)中。2021年7月，雙減政策被正式推行，使教育減輕了應(yīng)試層面的負(fù)擔(dān)，回歸到了“綜合育人”的初始目標(biāo)中。此時(shí)，教師就擁有了“踐行勞動(dòng)教育”的精力和時(shí)間。為讓雙減背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育得到目標(biāo)性的實(shí)踐，本文就從理論框架出發(fā)，分析實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)該遵循的原則和需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，最終依靠合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，探究出有效性的實(shí)施模式。一、小學(xué)勞動(dòng)教育需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)小學(xué)階段的勞動(dòng)教育要給之后高素質(zhì)勞動(dòng)者奠定“益于終身”的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生擁有前提性的勞動(dòng)思維，基礎(chǔ)性的勞動(dòng)能力和穩(wěn)定的勞動(dòng)價(jià)值傾向。小學(xué)生要具備“自我服務(wù)”、“自主勞動(dòng)”的思維，其還要對勞動(dòng)產(chǎn)生熱愛，并直觀享受勞動(dòng)進(jìn)程里身心舒適的感知，并從勞動(dòng)成果中獲取一定的社會價(jià)值理念，不僅要進(jìn)行誠實(shí)化的勞動(dòng)，而且要進(jìn)行勤奮性的勞動(dòng)，借此培育學(xué)生形成一定的勞模精神理念和工匠精神理念。指引小學(xué)生向勞動(dòng)榜樣學(xué)習(xí)，在社會崗位上，做出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，還要傳授小學(xué)生在勞動(dòng)進(jìn)程中里的正確態(tài)度。勞動(dòng)價(jià)值傾向是針對勞動(dòng)價(jià)值所作出的理性評判，要使小學(xué)生牢固建立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)崇高、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)美麗的理念，要指引學(xué)生建立以勞動(dòng)為榮的勞動(dòng)理念，在這樣的背景之下，使他們體感認(rèn)定勞動(dòng)的財(cái)富源泉，領(lǐng)悟“奮斗勞動(dòng)”的幸福價(jià)值。除此外，教師還要傳授“勞動(dòng)無貴賤”的區(qū)分，勞動(dòng)是平等的，要使基礎(chǔ)性的勞動(dòng)價(jià)值理念滲透到學(xué)生的認(rèn)知意識當(dāng)中，以此做好促進(jìn)人生進(jìn)展的奠基。又依據(jù)《意見》的前提，低年級的學(xué)生要懂得處理一些建議性的服務(wù)勞動(dòng)、社會勞動(dòng)，包含對簡易工具的應(yīng)用，形成主動(dòng)勞動(dòng)的意識習(xí)慣。中高年級學(xué)生要初步學(xué)會自我服務(wù)性的勞動(dòng)和公益性的勞動(dòng)，其要可以正確且安全地應(yīng)用基礎(chǔ)工具，把握植物養(yǎng)育、衛(wèi)生清潔、裝飾環(huán)境等基礎(chǔ)內(nèi)容[1]。二、小學(xué)勞動(dòng)教育需要遵循的原則新課程改革綱要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)奠基，以課程完整、方法完善的教學(xué)過程，做好每一節(jié)的必修課程，同時(shí)基于因材施教的理念，落實(shí)課外勞動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)校為引導(dǎo)、家庭為奠基、社區(qū)為根據(jù)的協(xié)同性落實(shí)體系。勞動(dòng)教育的常態(tài)化開展需要課程往系統(tǒng)化的方向進(jìn)展。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育內(nèi)容，擁有跨越性的特征，映照了新時(shí)代的獨(dú)特性質(zhì)。由此，課程設(shè)計(jì)就要依托綱要進(jìn)行原則性的遵循。 1.必修與選修間的融合

統(tǒng)一性的要求作為前提，是教師需要基礎(chǔ)掌握的教育能力，同時(shí)，教師要兼顧個(gè)體進(jìn)展的不同水平和個(gè)性的要求，踴躍開展設(shè)立擁有學(xué)校特點(diǎn)的選修課程。就綱要的要求呈現(xiàn)來說，學(xué)校對必修課程的建立，不可少于1課，所有學(xué)生都要進(jìn)行這一過程的修讀。從必修課的角度出發(fā)，它是內(nèi)容的教育載體，還是完成課程目標(biāo)的核心路徑，其包含多個(gè)部分，像是基礎(chǔ)理論、活動(dòng)策略、技能引導(dǎo)、訓(xùn)練實(shí)踐等等，重視項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)下的教育。對勞動(dòng)必修課程的開展與設(shè)計(jì)，要和校本課程和通用技術(shù)進(jìn)行必須性的統(tǒng)一籌劃。在獨(dú)立成為一個(gè)學(xué)科以后，維持系統(tǒng)性時(shí)間和結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。在必修課確保所有小學(xué)生完成勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)上，踐行針對化的勞動(dòng)教育實(shí)施。因材施教的開展設(shè)立區(qū)域課程、校本課堂。以當(dāng)?shù)匕l(fā)展和勞動(dòng)特點(diǎn)需求為基礎(chǔ)，來確立課程教學(xué)目標(biāo)，挑選或革新內(nèi)容，借此完成必修和選修間的融合動(dòng)態(tài)進(jìn)程。 2.顯性與隱性間的融合

為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)下的勞動(dòng)教育目標(biāo)，教師要立足目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建勞動(dòng)教育的氣氛，完成沉浸化的培育。勞動(dòng)教育需求在學(xué)校、家庭和生活發(fā)展層面，踐行長久性的落實(shí)，需要類型差異、場域差異下的教育相互配合。學(xué)校對勞動(dòng)教育的實(shí)施與推進(jìn)，也要往綜合性的方向發(fā)展，既要有列進(jìn)課程表格中的顯性課程，還要有環(huán)境隱藏下的隱性課程。顯性課程的目標(biāo)要求是十分明晰化的，既能夠是必修課程，又可以是選修課程。既能夠是理論課程，也能夠是實(shí)踐課程。隱性課程通常是用內(nèi)在隱化的方式、間接性方式展現(xiàn)的課程，是學(xué)生拋出顯性課程以外所汲取到的內(nèi)在教育經(jīng)驗(yàn)。隱性課程理論對學(xué)校提出了全方位育人的要求，從起始性的辦學(xué)開始，就需要具備一定的教育性，學(xué)生會在隱性環(huán)境的沉浸下，在不知覺中的過程里，受到影響和轉(zhuǎn)化。為此，勞動(dòng)教育一定要用“隱性課程”來承受和接納顯性課程，進(jìn)而透過空白性的填充，做好綜合性的綜合育人。 3.學(xué)科與學(xué)科間的融合

學(xué)科間的融合，本質(zhì)是為了通過對相關(guān)資源的挖掘，進(jìn)行系統(tǒng)化地、全面性的勞動(dòng)教育實(shí)施。勞動(dòng)教學(xué)既可以是和勞動(dòng)相連的教育，也可以是獨(dú)立課程中的過程勞動(dòng)教育。跨越學(xué)科落實(shí)勞動(dòng)教育，不單對“全面性”的教育融合提出了要求，對課外勞動(dòng)教育項(xiàng)目的目的承載，也被全面化的教育所包裹。勞動(dòng)教育和學(xué)科間的融合，不僅要從當(dāng)前的內(nèi)容層面，踐行挖掘，還要透過多元化的項(xiàng)目創(chuàng)建，透過理論連接實(shí)際，提高應(yīng)用性，使學(xué)生在切實(shí)性的勞動(dòng)過程里，感知到勞動(dòng)理念、能力和喜悅。當(dāng)然，在開展勞動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，教師還要重視學(xué)科教學(xué)滲透勞動(dòng)的進(jìn)程，沿著土地規(guī)劃、作物種植的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科教育的滲透，最終融合其他“四育”，然后推進(jìn)學(xué)生的全面性進(jìn)展。 三、雙減背景下小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施模式1.原則小學(xué)階段的勞動(dòng)教學(xué)，不僅要遵守基礎(chǔ)性的教育性原則和科學(xué)性原則，還要堅(jiān)守教學(xué)的思想、安全、生成和綜合性特征。勞動(dòng)教育的思想性，凸顯了這一教育的政治功能，其和社會主義下的勞動(dòng)培養(yǎng)相連，它沿著意識形態(tài)、上層建筑的視角，標(biāo)記認(rèn)知出來社會主義勞動(dòng)教育和資本主義間根本特征的不同，單將這種教育當(dāng)作理念，政策和實(shí)踐，是有一定匱乏性的，還一定要沿著社會主義的構(gòu)建和意識深度進(jìn)行理解層面的勞動(dòng)把握教育，借此發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值，提高學(xué)生的理解能力[2]。安全性則對勞動(dòng)教育中的“安全前提”做出了要求，不僅要重視環(huán)境安全，還要注重財(cái)產(chǎn)安全，安全勞動(dòng)層面的法律規(guī)定、知識技能也是構(gòu)成勞動(dòng)教育的重要部分。生成性原則的遵循，重視課堂中的互動(dòng)，當(dāng)教師基于學(xué)生需求進(jìn)行回應(yīng)性的解決，學(xué)生們的身心發(fā)展就會得到進(jìn)一步的推動(dòng)。綜合性原則與學(xué)科融合和勞動(dòng)滲透相連，即教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的跨越，展現(xiàn)全面培育的環(huán)節(jié)。 2.內(nèi)容

勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要講解勞動(dòng)價(jià)值理念、精神、知識與技能。當(dāng)前未具備勞動(dòng)相關(guān)的獨(dú)立性理論教材，由此，內(nèi)容就需要教師自身設(shè)計(jì)，而其在設(shè)計(jì)的過程里，就要遵從差異目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況來實(shí)踐，要區(qū)分城市鄉(xiāng)村學(xué)生下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和社會面臨問題，進(jìn)而以此為奠基設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終處理好學(xué)生生活里可能會遇到的問題。 3.過程

基于綱要所提出的勞動(dòng)教育要求，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程里，就要融合理論和實(shí)踐進(jìn)行課程教育，然后通過講解、訓(xùn)練、評價(jià)、反思的融合，用問題性的教學(xué)引導(dǎo)形式來組織學(xué)生和教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生年齡特征進(jìn)行講解，是傳承性的文化展現(xiàn)精髓。小學(xué)階段的勞動(dòng)教學(xué)，核心部分不單單是理論教學(xué)，還有項(xiàng)目性的實(shí)踐。精心的講解不是系統(tǒng)化的踐行概念講述，而是基于問題，踐行知識點(diǎn)的思考性講解，因?yàn)檫@不僅可以集中學(xué)生精神，還對學(xué)生之后的生活學(xué)習(xí)擁有積極向上的影響。而設(shè)計(jì)的問題，要以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，進(jìn)行選取恰當(dāng)區(qū)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終在引導(dǎo)性的知識掌握、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀樹立中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)。結(jié)束語：

綜上所述，在雙減政策背景下，小學(xué)勞動(dòng)教育有了發(fā)展性的空間和方向，為踐行有效化的勞動(dòng)教育。學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育的時(shí)候，就要基于課程特性和勞動(dòng)教育性質(zhì)進(jìn)行目標(biāo)性的確立和方式性的探索，最終通過