英語教學中的互動教學法探析-英語專業(yè)畢業(yè)論文

PAGE畢業(yè)論文題目：英語教學中的互動教學法探析二ＯXX年五月LiuhuiAthesissubmittedtotheForeignLanguageDepartmentinpartialfulfillmentoftherequirementsforthedegreeofBachelorofArtsinEnglishlanguageandliteratureSupervisedbyMs.CaoMinxiangHunanInstituteofScienceandTechnologyYueyangMay,南湖學院畢業(yè)論文PAGE16摘要隨著社會和科技的不斷進步，社會對教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學方法的改進提出了新的要求，教育制度也在隨之發(fā)生改變。在當前形勢下，構建有效的教學課堂迫在眉睫。本文根據新課程改革的要求，提出了在課堂上靈活運用互動教學法的英語教學方法，分析了傳統(tǒng)教學存在的弊端及制約課堂互動教學的因素，闡述了互動教學法實施的意義，原則及方法，并在此基礎上提出了在教學過程中應注意的問題。教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力，充分調動學生的學習積極性，使學生的聽說讀寫全面發(fā)展。關鍵字:教師、教學課堂、互動、英語教學AbstractWiththedevelopmentoftechnologyandsociety,teachersneedtofacemoreandmorechallengesandtheyshouldtrytheirbesttoimprovethemselvesinordertocatchthestepsofthesociety.Andthesystemoftheeducationisalsochangingaccordingtothedevelopmentofsociety.Inthecurrentsituation,buildinganeffectiveclassisthemostimportantthing.Thisthesis,onthebasisofthecurriculumreform,proposestoproperlyusetheinteractiveteachingapproachinEnglishteaching,andanalysestheproblemsthatexistinthetraditionalteachingandtherestrictfactorsintheinteractiveclass.Atthesametime,italsoelaboratesthesignificance,principlesandmethodsinputtingtheinteractivemethodinplace,andalsopointsoutsomeproblemsthatweshouldpayattentiontointheprocessofteaching.Theteachersmustattachimportancetotrainingthestudentsabilityincreativespiritandindependentthinking,tryingourbesttoarousethestudyenthusiasmofthestudents.Inthiswaywecanmakeourstudentshaveall-rounddevelopmentinreading,listening,writingandspeaking.Keywords:teacher;classroominstruction;interactive;Englishteaching目錄摘要 IAbstract II引言 11互動教學法的內涵及意義 11.1內涵 21.2意義 22.1忽視學生的主體地位和語言表達能力 42.2“應試教育”制約了英語教學的發(fā)展 52.3忽視了中西方的文化差異 53制約課堂互動的因素 63.1教師的教育觀念及教學方法 63.3大班制制約著課堂互動 74.1實施原則 74.2構建互動教學法的方法 105在互動教學過程中應注意的幾個問題 115.1制定明確的學習目標 115.2教學重點應從“教”轉為“輔” 115.3建立“三三四”模式 12結語 12參考文獻 14致謝詞 15引言在二十世紀八十年代，英語已成為我國初高中的必修課。隨著中國加入世界貿易組織，英語在實際生活中的應用占有更重要的比重，尤其是在當今科技和經濟不斷發(fā)展進步的大背景下，人與人之間的溝通越來越頻繁，對于英語的學習也成為學生學習的主要部分。基于國內外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學中的發(fā)展趨勢，構建課堂互動教學模式勢在必行。當前的英語教學，從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識，學生聽課和記筆記為主，這在很大程度上制約了學生的全面發(fā)展。為了能夠更好地適應時代的發(fā)展，作為21世紀的新型教師，我們必須跳出傳統(tǒng)的教學模式，提高自身修養(yǎng)，改進教學方法，努力貫徹新課程改革提出的新要求，構建英語課堂的互動教學模式。1互動教學法的內涵及意義針對我國教育教學的現狀，為了更好更快的適應科技的發(fā)展，新課程改革明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！保ǜ手?，2021）1.1內涵“互動”一詞在《中國大百科全書?社會學》是這樣定義的：“互動首先是一個過程，是一個自我互動、人際互動和社會互動三個階段所組成的過程”。美國舊金山大學語言學院院長H?Douglas?Brown(1994)提出了互動教學法的含義。他認為，互動式教學法就是在啟發(fā)式教學原則的指導下，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，變學生被動式教學為主動參與式教學的動態(tài)過程，其中包括教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動還有與教學環(huán)境之間的互動，是一種立體式的多向互動。（王榮榮，2021）互動教學法強調：在語言類教學過程中，一方面要遵循語言學習和教學理論的指導，另一方面教師要根據自身所具備的素質、學習者的個體差異和教學內容，采用不同的教學方法，給學生創(chuàng)設出一種輕松、自由、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的積極性和對學習的興趣，充分培養(yǎng)學生的語言能力?；永碚撜J為，互動教學即通過課堂上師生互相影響、互相作用，通過交流與協(xié)作、探索與實踐，構建相應知識框架，促進學生良好英語技能的形成和發(fā)展，激發(fā)學生提高語言實際應用能力的興趣。（蘇屹峰，2021）1.2意義1.2.1發(fā)揮學生的主體性在教學過程中，應把學生置于主體地位，而互動式英語教學法是發(fā)揮學生主體性的最佳教學方式。首先，互動式教學有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。例如在講授新知識時，教師可以設計一個自由討論的環(huán)節(jié)進行導入，通過分析討論的結果，引入需要掌握的學習重點。其次，學生通過師生互動、生生互動等方式，能夠更有效的掌握知識，加強對知識的運用。1.2.2推進新課程的全面實施課程改革成敗的關鍵在于教師，教師的關鍵在其教學行為的真正改變?；邮浇虒W使教與學有機地統(tǒng)一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，都能使課堂氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教師與學生發(fā)揮出最佳狀態(tài)，促使教學行為發(fā)生真正的改變。

1.2.3適應社會的要求時代的變化對教師的教學理念、教學角色、教學行為都提出了進行適應性調整的要求。在傳統(tǒng)教學中，教學的重點在于“教與授”，而現在所倡導的核心理念就是以學生為主體、以促進學生的和諧發(fā)展為中心。在這一理念下，教師要盡可能地調動學生課堂主動參與的積極性，精心備課，策劃好如何既能使所講知識讓學生掌握，又能使學生積極的參與到課堂教學中來，這對教師是一種教學上的鞭策和督促。

1.2.4營造寬松，民主，和諧的課堂氣氛在教學過程中，教師不要過多的講授語法知識，應重視營造寬松、平等且有利于學生主動參與的教育環(huán)境和學習氣氛。教師應盡可能多的時間走到學生中間來，鼓勵那些性格比較內向的學生大膽說、大膽想，這樣可以縮短教師與學生之間的距離，有利于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的溝通和拓展思維能力，從而較好的貫徹互動教學的教學方法。

2傳統(tǒng)的英語教學模式存在的弊端2.1忽視學生的主體地位和語言表達能力眾所周知，在這個信息技術飛速發(fā)展的時代，人與人之間的溝通變得極其重要，而語言的學習是為了更好地交流。我國傳統(tǒng)的英語教學模式一般遵循“生詞—課文—語法—練習”的教學程序。在此種教學程序下，學生能打好比較扎實的語言基礎，但是一旦涉及與人的交流，學生就無法將所學知識運用的實踐中，甚至有很多學生學了七八年英語，連幾句簡單的對話都無法表達清楚。曾有一份資料顯示，中國留學生的英語水平在52個國家中排名第48位，還有一些援外學生非常怕接，怕參加談論會。這都是由于我們采用的是重視學生語法知識的培養(yǎng)而忽視學生的表達能力所造成的，培養(yǎng)出來的是“啞巴英語”，浪費了大量的時間，收到的效果卻微乎其微。同時，在傳統(tǒng)教學中，長期以來實施的都是“以教師為主”的教學原則，而忽視學生的主體作用。由于把老師認真?zhèn)湔n、講課內容豐富作為教學好壞的衡量標準，因此許多教師在課堂上都無法擺脫這種標準的束縛，從而導致講解占去了課堂的大部分時間，學生的實踐機會少，從而使學生成為知識的被動接受者。我們必須認識到，英語學習的主要任務是“學與用”而不是“教與授”。2.2“應試教育”制約了英語教學的發(fā)展專家指出，語言學習就是學會在不同的語境下正確應用所學語言知識的能力，語言是人與人交流思想情感的工具，學語言的最終目的是為了交際。但現今的學生學習英語是為了應付考試。因此，考試考什么，老師教什么，考試重點是什么，老師的教學重點就是什么，語法和閱讀也理所當然地成為了英語學習的重中之重。例如在中考的英語中，教師通常只根據往年考試的考點講授所謂的“重點知識”，對學生進行“魔鬼式”訓練，使學生沉浸在“題海戰(zhàn)術”中。而學生在做題的過程中總在尋找唯一的答案，這勢必會影響學生對于語言學習的態(tài)度，使大多數學生形成了不想到最合適的詞語不敢開口表達，害怕犯錯，害怕丟人的習慣?？墒聦嵣希谟⒄Z學習過程中，大多數時候是沒有一個唯一的正確答案的。2.3忽視了中西方的文化差異不同民族的生活習俗、行為方式等都存在著很大的差異。長期以來，在我們的英語教學實踐中，由于一直沿用傳統(tǒng)教學法，對于語言形式及意義的講解成為了教學的重點，而較少涉及文化背景知識的教授，語言和文化的密切關系未能在教學中得到充分的體現。大多數教師認為似乎只要掌握了語音、語調、詞匯和語法規(guī)則，學生就能理解英語和用英語進行交流。這種方式雖然使得學生對語言基礎知識掌握得不錯（呂媛，2021），但在具體語境中進行交流時，卻常常因為不了解中西文化背景的差異而詞不達意、語不得體，甚至造成歧義和誤解，形成了較普遍的“Chinglish”。例如在英語中，“dog”一詞被當做是忠實、可愛、聰明的象征，人們常說“Youarealuckydog”,意思是說，你小子運氣夠好，而在漢語中，有關狗的成語多含貶義。如果在英語教學中，教師能設定具體的情景與學生進行互動，學生對語言的理解就能更形象。3制約課堂互動的因素3.1教師的教育觀念及教學方法前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考”。多年來，主導和控制我國中小學課堂教學的是一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，違背了新課改“以人為本”的教學理念。課堂教學中沒有給出足夠時間進行師生、生生間的溝通和交流，沒有形成對學生回答問題和交流進行評價的意識，忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語言學習的進程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學生的思路，又會使學生處于尷尬狀態(tài)，從而在學生的心理上形成障礙，久而久之就出現了沉默性的課堂。

3.2學生的主體性沒有得到真正的體現課堂活動的選擇、設計和組織都是由教師單方面決定的。如：本堂課應掌握哪些知識，應以怎樣的形式將知識進行呈現，學生對此都只是被動的接受，缺乏積極、主動的語言技能訓練，從而使師生關系主要表現為權威和服從。這種關系助長了學生對教師的依賴性，消磨了學生的主動性和獨立性，削弱了學生的思維能力，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習能力。3.3大班制制約著課堂互動制約英語課堂互動教學的客觀原因還在于班額過大。在初高中階段，一個班級的學生人數通常達到60-70人。大班教學盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學面廣、時間經濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學生的積極參與，影響了學生語言運用能力的提高，極易造成學生英語學習的兩極分化，（劉麗平，2021）致使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。

4實施互動教學法的原則及方法4.1實施原則4.1.1全面性、多維互動原則對英語教育教學有著豐富經驗和研究的夏谷鳴特別強調在英語課堂中互動教學模式的重要性。他認為：“信息的走向應該是多維的：從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等等”。張昌武也指出：“教師在組織課堂教學時，要盡可能的讓全班學生或多數學生參與，不能只有幾個學生參與而大部分學生當觀眾，否則課堂效率太低，也不能使全班學生都得到鍛煉。”（李文煥，2021）我們要做到以學生和教學活動為中心，樹立民主、平等的師生觀，實現教師角色由訓練者、領導者、考核者向合作者、參與者、激勵者的轉變。同時，還要積極推進教學民主，為學生創(chuàng)新素質的發(fā)展提供支持性環(huán)境，全面落實學生的主體地位，讓學生成為學習活動的主人。4.1.2教師主導性與學生主動性相結合原則教師發(fā)揮主導作用，是指教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教。中國古代，一些教育家在教育著作中，對教師主導作用極其重視，并有過深刻的論述?！秾W記》指出：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”（嚴厚瑩，2021）教師的教與學生的學是教學過程中的一對矛盾。在這一矛盾中，教是主要方面，發(fā)揮教師的主導作用是實現教學目的的關鍵。我們必須明確認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，必須堅持教師主導與學生主體相結合的原則。多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。教師尤其應鼓勵那些有獨特見解的學生踴躍發(fā)言，注重培養(yǎng)學生思維上的批判性和創(chuàng)新性。（張利云，2021）在教學中，如果遇到開放性問題，應鼓勵學生發(fā)散思維，積極參與討論，在溝通中得出更多的答案。4.1.3“交流—互動原則”有人說：“英語教學如果真正實現了課堂活動的交流與互動，也就解決了英語教學的時效性?！庇⒄Z課堂活動不僅僅是學生機械背誦和默寫，而是聽、說、讀、寫綜合能力的自我展現。所以，把語言活動作為英語課堂的基本活動，會極大提高英語課堂效率，而這也恰恰是英語教學的根本目的。增強課堂言語活動不僅可以調動學生的積極性，更能避免“一言堂，滿堂灌”的教學模式。在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的，小組討論是其主體。因此，教師在進行課堂設計時，可以通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放學習環(huán)境中，成為學習活動的主人，能夠使師生、生生之間的互動效果達到最大化。4.1.4動態(tài)性原則由于教材的類型不同，學生對學習的需求存在差異，教師的教學方法和手段的多樣性，尤其是教學過程中教與學的不斷交流和反饋，使“互動式”教學模式處于動態(tài)之中。動態(tài)教學成為“互動式”教學的突出特征，（馮新平，2021）主要表現為以下三個方面：首先，變靜態(tài)的教材知識為動態(tài)信息。教科書是靜態(tài)的，要求我們按認識結構及教學需要進行重新編排和設計，并借助多種教學手段，使之成為更具生動活潑的生態(tài)課堂模式。其次，變被動聽講型為主動學習型。教師在進行教學時，應盡量創(chuàng)設師生互動和生生互動的對話交流平臺，讓學生經常進行小組討論，提高學生自主解決問題和組織語言的能力。再次，變單一性教學方法為多樣性教學方法。依據教材的不同類型，采取不同的教學方法，才能更好地適應動態(tài)教學的需要，同時也有利于徹底地改變單向傳授知識的局面。4.1.5民主性原則課堂是由形形色色的人構成的，和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒已成為現代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍，構建富有挑戰(zhàn)和競爭的教學機制，確立正常和密切的合作關系，已是“互動式”教學過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。（江天亮，2021）新課程改革下的“互動式”課堂倡導建立融洽的師生關系和愉快的學習過程，讓學生在交流和互動中學習，在學習中展示自我、施展才華、體驗學習成果。只有這樣，學生才能勇于參與教學，樂于參與教學，教與學才能共融互促。4.2構建互動教學法的方法4.2.1激發(fā)互動教學法為了激發(fā)師生間的互動，教師要根據不同的教學內容，采用不拘一格的教學方法。如：在上閱讀課時，教師可利用多媒體輔助教學，使學生視聽結合，達到培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力以及反應能力的效果。而在進行復習課時，教師可通過設置不同的問題，讓學生進行適當的討論，以便喚起學生的記憶，總結出解決問題的辦法。4.2.2制造互動的氛圍在課堂教學過程中，教師應根據教學目的的需要，依據一定的教學內容，努力營造出一種寬松和諧的學習氛圍。在講授知識的過程中，可適當做一些游戲，以便激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生暢所欲言，讓學生敢動，敢說，敢做。同時，也可以促進學生與教師及學習伙伴們的互動交流，從而培養(yǎng)學生的交往和合作能力。4.2.3創(chuàng)造互動的條件教師要善于為學生創(chuàng)造參與教學活動的條件，將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小目標，針對不同的學生，進行分類學習和活動指導。教師還要充分利用課堂討論，如：在新知識的生長點展開討論，在教學的重點處進行討論，在問題的疑難處展開討論，在故意出錯處展開討論，在解題策略的運用上展開討論，使學生充分參與，以此實現學生的自我教育，并能有效地提高課堂教學效率。5在互動教學過程中應注意的幾個問題5.1制定明確的學習目標學習目標可以集中學生的注意力，增強學生學習的目的性。教師在為學生制定學習目標時，學生也可以根據個人的實際情況將總的學習目標縱向分解為按時間劃分的若干小目標。如：每月目標，每周目標及每日目標。只有目標明確，一步一個腳印，才能達到預期的效果。眾所周知，教師的上課都有一個教學目標，即通過一堂課讓學生學會哪些知識，達到什么樣的能力。同樣，學生的學習也是如此，必須樹立一種目標意識。學期初，教師可通過主題班會、晨會、個別談話的形式，幫助學生結合自身實際制定目標。如：下次段考、期中、期末考試要取得一個什么樣的成績。同時，教師可通過與學生的互動，時刻提醒學生應達到的學習目標，使人人都有超過別人的欲望，從而激發(fā)學生潛在的學習動機，形成良好的學習氛圍。5.2教學重點應從“教”轉為“輔”在進行互動式英語教學時，教師應該認識到其在教學中的地位主要是“以學為主，以教為輔”，就是讓學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師的地位也由“主導”變成“指導”，但是這種變化決不意味著降低教師的作用。教師應在“精”字上下功夫，精心備好每一堂課，突出教學重點。教師在上課過程中，講解的時間最好少于課堂教學時間的二分之一，應重在誘導學生積極參與課堂活動。通過師生之間的互動，使學生對于所學知識能夠運用自如。5.3建立“三三四”模式在“三三四”模式中，“三”指課前設計教學為了學生，課中實施教學突出學生，課后評價教學促進學生。在上課前，教師應備好課，明確本堂課的學習目標及上課流程，在設計課堂活動時，把學生放在第一位。課后，教師應對本堂課進行反思，總結出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，在以后的教學過程中加強此方面的訓練?！叭敝妇唧w可操作可檢測的學習目標、明確具體切實可行的實施步驟、科學規(guī)范簡明高效的檢測反饋。在現代英語課堂上，教師可根據不同的教學內容，借助多媒體等工具活躍課堂氣氛，利用多媒體播放一些音頻、視頻及圖片，以此引起學生的注意，提高學生學習英語的興趣?！八摹敝该ㄗ灾髅鳎⑻剑ê献魈骄浚?、展（學生展示）及測（檢測反饋）四步教學法。在課堂上，前15分鐘，教師應將本堂課的重點知識進行講解，使學生獲得基本的知識框架。課中的15分鐘，教師可通過問答的形式使知識得到進一步的深化。最后15分鐘，教師可根據教學內容設計一個問題，讓學生自由討論得出答案。最后教師應對學生的結論進行總結，指出其中的問題，讓學生自主探究，自主學習。結語互動式英語課堂教學的目的就是通過師生之間的對話、學生之間的交流與合作，充分調動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣，從而更有效地提高教學質量。同時，伴隨著教學改革的逐步實施，構建充滿生命力的師生、生生互動的教學課堂運行體系已越來越受到師生們的廣泛重視。在課堂內外互動環(huán)境下，互動動態(tài)教學模式發(fā)揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習的自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉到“我要學”的主動求知狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性與合作精神，提高了學生的學習質量。參考文獻[1]Brown,H?Douglas.TeachingbyPrinciplesAnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy.London:PrenticeHallRegents,1994.[2]馮新平：淺談化學課堂教學中如何實現有效互動[J]。化學教學，2021年。[3]甘芝，教育心理學研究[J]。桂林師范高等專科學校學報，2021,11(12)。[4]江天亮，電子技術課堂“互動式”教學模式探討與實踐[J]。空中英語教師，2021，05(13)。[5]李文煥，英語互動教學的模式及原則[J]。中學英語園地，2021，04(33)。[6]劉麗平，高中英語課堂互動教學探究[J]。教育探索，2021，45(06)。[7]呂媛：中西文化背景差異對英語教學實踐的影響[J]。小學教育研究，2021年。[8]蘇屹峰，大學英語互動教學模式探析[J]。湖北師范學院學報，2021，05(08)。[9]王榮榮：互動教學法在初中美術欣賞課堂教學中的合理應用[J]。四川師范大學，2021年。[10]嚴厚瑩，教學過程中充分發(fā)揮教師指導作用與學生主體性[J]。學園，2021，10(17)。[11]張利云，對互動式教學法的探析[J]。山西財經大學學報（高等教育版），2021,27(35)。致謝詞光陰似箭，歲月如梭，不知不覺我即將走完大學生涯的第四個年頭，回想這一路走來的日子，父母的疼愛關心，老師的悉心教誨，朋友的支持幫助一直陪伴著我，讓我漸漸長大，也慢慢走向成熟。謹向我的論文指導老師曹敏祥老師致以最誠摯的謝意！此次論文是在曹老師的悉心教導下完成的。從論文的選題到結構體系的安排，從觀點推敲到字句斟酌，無不體現她的兢兢業(yè)業(yè)。她淵博的知識，過人的才智，待人的熱情，工作的勤懇對我以后的人生將產生很大的影響。另外，我要衷心感謝一直以來給予我無私幫助和關愛的老師們和所有的朋友和同學，謝謝你們，你們對我的關心、幫助和支持是我不斷前進的動力之一，我的大學生活因為有你們而更加精彩。最后，我要感謝我的父母及家人，沒有人比你們更愛我，你們對我的關愛讓我深深感受到了生活的美好，謝謝你們一直以來給予我的理解、鼓勵和支持，你們是我不斷取得進步的永恒動力。

本科生學位論文論多媒體技術在教學中的應用姓名：指導教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級：完成時間：

論多媒體技術在教學中的應用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學工具，而是為構造一種新的網絡教學環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對于教育社會化來說，多媒體網絡是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結構性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學習個別化的實現。多媒體在教學中的應用有著多種的形式，它在提高學生學習興趣上有著積極的作用，同時它還能促進學生知識的獲取與保持、對教學信息進行有效的組織與管理、建構理想的學習環(huán)境，促進學生自主學習等多方面的效果。立足未來發(fā)展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗。[關鍵詞]多媒體網絡教學系統(tǒng)資源共享多媒體技術主要指多媒體計算機技術，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術可以自然貼切地表達、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對于它的認識，特別是對于它在教育教學方面如何更好應用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長任何一種媒體不管其怎樣先進，它只能是作為一種工具被應用到教育領域，能不能促進教育的改革，。。。。。。應當吸取教訓，加強理論研究，充分認識多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領域開發(fā)應用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號系統(tǒng)的單一性或復合性。也就是說多媒體技術不是將符號系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。