PCLogo教學(xué)反思2篇-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦PCLogo教學(xué)反思2篇在語言中Logo語言最為簡(jiǎn)便，它的軟硬件要求極低，適合普及使用，向?qū)W校生滲透程序設(shè)計(jì)思想，進(jìn)展學(xué)校生的程序設(shè)計(jì)能力，拓展學(xué)校生信息技術(shù)素質(zhì)。作為學(xué)校階段的入門語言，學(xué)好Logo語言，可以讓孩子更廣泛地接觸計(jì)算機(jī)學(xué)問，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問的愛好和熱烈，培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，為以后學(xué)習(xí)其他高級(jí)語言奠定一定的基礎(chǔ)。

那么如何才干教好Logo語言呢？經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)自己的教學(xué)辦法不斷反思，并上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，于是有了一些心得體味。

愛好是人的一種帶有趨向性的心理特征，是學(xué)習(xí)勝利的重要因素，是鼓舞孩子們努力學(xué)習(xí)、克服各種困難的樂觀心情狀態(tài)，是能使孩子開心學(xué)習(xí)的重要力氣。學(xué)校生年紀(jì)小，知之不多，學(xué)習(xí)目的還不夠明確，對(duì)于事物的愛好程度不能夠保持長期。因此，怎樣保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是十分關(guān)鍵的。

1、充分利用多媒體教具，保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

多媒體的進(jìn)展體現(xiàn)了當(dāng)前現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)進(jìn)展的需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境使現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)的關(guān)鍵。盡量充分利用多媒體手段，才干優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了能更充分的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我抓住LOGO語言的直觀性、可視性和繪畫性，在生活中投射為紙和筆。所以在學(xué)習(xí)LOGO語言之前，我嘗試先讓同學(xué)用自己手中的筆在紙上練習(xí)畫一些幾何圖形，讓他們自己動(dòng)手畫，這樣既能感知LOGO語言與生活的聯(lián)系，也可以通過同學(xué)普遍喜愛?的畫畫來激發(fā)愛好。用筆畫對(duì)高年級(jí)同學(xué)來說不是件困難的事情，同學(xué)很簡(jiǎn)單就能在其中體味到成就感。并且在繪畫的過程中思量每一步的步驟，也是對(duì)LOGO語言一種最好的釋義。從手畫到控制海龜畫圖，對(duì)同學(xué)來說，是一個(gè)飛躍，但是通過手繪圖形的感知，同學(xué)就相對(duì)簡(jiǎn)單分析出繪制圖形的步驟，較輕松的畫出圖形，久而久之同學(xué)從中獲得了成就感。這樣讓同學(xué)在不斷獲得勝利的喜悅中，對(duì)繪畫越來越感愛好，這種愛好就成了繪畫的驅(qū)動(dòng)力，使同學(xué)能更專心地畫。這樣使初學(xué)計(jì)算機(jī)繪圖的同學(xué)不會(huì)受到“不會(huì)”或“失敗”的心情困擾。然后，才讓同學(xué)真正的動(dòng)用“海龜”來畫圖。

2、充分利用生活閱歷，保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

生活是一切學(xué)問的源泉，在生活中能找到無數(shù)同學(xué)經(jīng)受過且簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的方法來協(xié)助同學(xué)理解LOGO語言命令。例如，在教學(xué)RT、LT命令時(shí)，為了學(xué)生們理解

左轉(zhuǎn)（LT）和右轉(zhuǎn)（RT）這兩條容易的基礎(chǔ)命令，我請(qǐng)學(xué)生站起來，用上體育課的命令讓同學(xué)原地轉(zhuǎn)向。同學(xué)覺得很驚奇，為什么教師上計(jì)算機(jī)課卻在教室里上起了體育，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性就馬上被調(diào)動(dòng)起來了，愛好也再次提了起來。接下來，讓同學(xué)自己的親身體味、觀看、比較，得出海龜轉(zhuǎn)角度與上體育課轉(zhuǎn)方向的相同之處，同學(xué)的學(xué)習(xí)心情高漲，對(duì)小海龜?shù)膼酆迷桨l(fā)深厚了，接下來教師講的繪圖基本命令就仔細(xì)去聽、去記、去學(xué)，教學(xué)效果自然提高了。我參考網(wǎng)絡(luò)上其他教師的教學(xué)辦法，又編寫了一個(gè)順口溜：

“FD前進(jìn)BK退，LT左轉(zhuǎn)RT右，清屏復(fù)位CS，海龜回家用HOME，

迅速隱身HT，我要現(xiàn)形ST，騰云駕霧找PU，腳踏實(shí)地用PD，

擦除痕跡用PE，重復(fù)命令REPEAT，畫筆上色SETPC，背景上色SETBG，

涂滿色彩找FILL，結(jié)束程序EXITBYE?！?/p>

每次上課，我都讓同學(xué)用“開火車”的嬉戲方式復(fù)習(xí)一下順口溜：教師說“FD前進(jìn)”，然后隨機(jī)點(diǎn)一個(gè)孩子接著說“BK退”，坐在他后面的孩子跟著說“LT左轉(zhuǎn)”，再后面的孩子接下去說“RT右”，以此類推。一開頭總有一些孩子由于不嫻熟命令而出錯(cuò)，每到這時(shí)，我都會(huì)在黑板的一角登記簡(jiǎn)單出錯(cuò)的命令，以供孩子們接下來上課時(shí)參考。隨著復(fù)習(xí)的次數(shù)越來越多，黑板上登記的命令卻越來越少，這說明這種嬉戲式的記憶法效果還是挺不錯(cuò)的。

LOGO語言可以訓(xùn)練孩子們的規(guī)律思維和發(fā)散思維能力，能發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中，千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)一個(gè)個(gè)字母，而要不斷挖掘隱含在Logo語言中的童趣。通過這些容易好玩的教學(xué)辦法，枯燥的命令和格式在每個(gè)孩子的心中已變成一句好玩的順口溜，一幅幅漂亮的圖畫。趣味的Logo語言教學(xué)，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們的彌漫靈性的制造，讓每個(gè)孩子都變成了愛好盎然的“小海龜”。

根據(jù)教材內(nèi)容給同學(xué)講一遍命令格式的同時(shí)要求同學(xué)把命令記住，再由我來演示一下如何使用命令，接下來就是讓同學(xué)來做一遍。這樣的教學(xué)，同學(xué)確實(shí)學(xué)得很快，效果看起來還蠻不錯(cuò)的，可是學(xué)得快也忘得快。當(dāng)再布置課后練習(xí)時(shí)，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)看著書還可以漸漸的做得出來，而學(xué)習(xí)能力不是那么好的同學(xué)就很難自立完成。另外這樣的教學(xué)辦法還有一個(gè)不太好的方面就是讓同學(xué)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師說什么同學(xué)就做什么，培養(yǎng)不出了同學(xué)碰到問題自立思量和解決的能力，當(dāng)教師出一些新穎點(diǎn)的題目，同學(xué)就難以完成。大部分同學(xué)不懂又不敢問教師，只是在這無精打采的坐在那漸漸的搞打鍵盤,等待下課。我信任假如再這樣下去，同學(xué)們很快就會(huì)失去對(duì)電腦課的愛好。

那我到底要怎么教才干讓同學(xué)變得主動(dòng)呢？我對(duì)自己的教學(xué)舉行了反思：1．激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。2．通過主題活動(dòng)和開放性課題的探索，讓同學(xué)在親歷信息處理的過程中學(xué)會(huì)溝通與配合，形成良好的信息意識(shí)。3．關(guān)注同學(xué)基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，實(shí)施分層教學(xué)，鼓舞共性進(jìn)展。4．合理選用并探究有效的教學(xué)辦法和教學(xué)模式。一天，有個(gè)同學(xué)靜靜地和我說：“教師，我喜愛?上電腦課，但不喜愛?上課，我喜愛?的是玩嬉戲。我們可不行以玩嬉戲?。俊边@句話讓我得到啟發(fā)：既然同學(xué)那么希翼玩，那就讓他們“玩”吧！

一、通過“玩”，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人

大部分同學(xué)來上課電腦都是抱著能夠上網(wǎng)玩的心態(tài)來的，所以堂堂課都是按著常規(guī)來上是行不通的。我應(yīng)當(dāng)把我的教學(xué)內(nèi)容融入嬉戲中。那到底要讓同學(xué)玩些什么？怎么玩才干與我的教學(xué)內(nèi)容組合在一起呢？那就要求師生一起參加到嬉戲中。原來課堂上就考究互動(dòng)性，假如教師都參加到玩中，那么不但可以增進(jìn)師生感情，還可以由教師來作引導(dǎo)線，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺問題，解決問題。

例如，我在講《初識(shí)LOGO語言》那課時(shí)只是讓他們看看題目，當(dāng)他們看完題目，心中自然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：什么是LOGO語言？可我并沒有直接向?qū)W生們介紹LOGO語言。反而請(qǐng)了一位同學(xué)出來跟我一起玩一個(gè)嬉戲。嬉戲是這樣的：我負(fù)責(zé)叫口命，同學(xué)就負(fù)責(zé)做動(dòng)作。我喊向左，同學(xué)就要向左轉(zhuǎn)，我喊向右轉(zhuǎn)，同學(xué)就得向右轉(zhuǎn)。剛開頭的時(shí)候同學(xué)還可以對(duì)付過來，但后來隨著我喊口命的速度加快，同學(xué)就變得有點(diǎn)手忙足亂了，班下的學(xué)生就開頭抱懷大笑起來。這時(shí)候，我就對(duì)下面的同學(xué)說：“不如我們來換一下角色好不好？你們來喊口命，我來負(fù)

責(zé)做動(dòng)作，怎么樣？”結(jié)果班里的同學(xué)們一下高興起來，紛紛地把手舉得高高的，嘴里不斷的喊著“教師我來喊，我來……”這么一下，班里的氣氛就搞起來了。當(dāng)玩完嬉戲后，我笑著問同學(xué)們：“好不有趣??？還想不想繼續(xù)玩?。俊泵總€(gè)同學(xué)都興奮的喊著“想”，不過那時(shí)候我已經(jīng)注重到無數(shù)同學(xué)雖然口里說好但都用驚奇的眼光盯著我，心里都不明了：我們不是來學(xué)習(xí)LOGO語言的嗎？為什么玩起嬉戲來呢？教師的葫蘆里到底是賣什么藥??？我并沒有理睬他們的眼神只是故作奧秘的說：“我們?cè)賮頁Q個(gè)玩法，由你們來喊口命，小海龜來做動(dòng)作……”我還沒說完，下面的同學(xué)就竊竊私語了：“怎么可能？哪來的小海龜??？”同學(xué)們由奇怪???的眼光變成了疑惑的眼光盯著我。這時(shí)我才通過PCLogo來作演示，用Logo命令指揮著屏幕上的小海龜運(yùn)動(dòng)。貪玩的同學(xué)們不用我說話，自己已經(jīng)在下面爭(zhēng)著試。這下，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)仆人的目的已經(jīng)達(dá)到了。通過剛才的實(shí)踐，同學(xué)們都已經(jīng)對(duì)LOGO語言有了一個(gè)很直觀的理解。再來由他們回答什么是Logo語言，已經(jīng)不是一個(gè)難問題了。

二、“玩”出效果和團(tuán)體精神

我設(shè)置“玩”的本意是為了讓同學(xué)學(xué)得更好，更快。但假如讓同學(xué)玩得過頭了，變成無心上課，那得到反效果，我的教學(xué)目的沒有達(dá)成。為了避開這種狀況浮現(xiàn)，我實(shí)行了定期測(cè)試的辦法：

把班分為四大組，每次到電腦室都必需按組來坐，每一組都支配一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)能力且學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生為組長。每當(dāng)一課內(nèi)容教完，我都會(huì)舉行命令默寫或者一個(gè)學(xué)問比賽，看看那一組做得最快、最好。那一組贏了，我就會(huì)允許該組在我下課前10分鐘到我指定的網(wǎng)址上找一些益智的嬉戲來玩。貪玩的同學(xué)們?yōu)榱四苴A都會(huì)在平常”玩”的過程中仔細(xì)學(xué)習(xí)學(xué)問且自動(dòng)的記命令。不管是組長還是組員只要學(xué)得快的,一旦自己學(xué)完了,都會(huì)跑去協(xié)助那些學(xué)得慢的學(xué)生,自覺的充當(dāng)起小教師的角色。這樣不但能調(diào)動(dòng)好同學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)小老師的樂觀性，而且很大程度上帶動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)，人多力氣大，有了這么多仔細(xì)負(fù)責(zé)的小老師的幫忙，學(xué)習(xí)效果絕對(duì)好多了。另外這樣還能培養(yǎng)起同學(xué)團(tuán)體精神呢，基礎(chǔ)好的同學(xué)為了能快點(diǎn)玩而去輔導(dǎo)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，學(xué)得慢的同學(xué)為了不拖累整組的進(jìn)度也不敢以對(duì)付式的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

三、“玩”出共性

Logo教學(xué)的終于目的不能定位在能夠完成什么樣的圖形，能夠嫻熟的操作。應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)覺、探索的學(xué)習(xí)辦法，應(yīng)當(dāng)在于同學(xué)思維和制造力的進(jìn)展。雖然說以組為個(gè)體，讓同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)可縮小差距，提高了學(xué)習(xí)效率。但是也不能忽略共性化的培養(yǎng)，作為老師的我應(yīng)當(dāng)注重為同學(xué)營造一個(gè)可以讓同學(xué)自己充分展示自己共性的空間。因此我會(huì)定期進(jìn)行作品設(shè)計(jì)大賽讓同學(xué)利用他們所學(xué)的學(xué)問發(fā)揮自己的制造力,畫一些副有共性的畫,然后把他們的作品都放在局域網(wǎng)上分享,讓其他同學(xué)對(duì)其作品舉行點(diǎn)評(píng)。另外請(qǐng)一些做得比較精彩的學(xué)生來說說他(她)的設(shè)計(jì)思想,設(shè)計(jì)過程中碰到了些什么問題,后來又是怎樣解決的,通過這個(gè)作品得到些什么等等。

例如：在教學(xué)《用LOGO編程序》過程中，我只對(duì)編輯器的命令格式與調(diào)用辦法作了一個(gè)容易的介紹，就讓他們“自由活動(dòng)”——縱情的畫自己喜愛?的畫，畫好后把它復(fù)制到系統(tǒng)自帶的畫圖工具里，給自己所設(shè)計(jì)的圖形添色彩，使自己的作品更漂亮。最后還要給它改上名字