測評技術(shù)的大綱及講義

測評技術(shù)的大綱及講義第1頁/共96頁一、心理測驗(yàn)的定義心理測量：（psychologicalassessment）是用來檢測人們的能力、行為和個(gè)性特質(zhì)的特殊的測驗(yàn)程序；它通常是指對個(gè)體差異的測量，因?yàn)槎鄶?shù)測量都是確定在某一特定維度上，某人與其他人如何不同或相似。第2頁/共96頁二、心理測驗(yàn)的歷史

在西方心理學(xué)中，正式測驗(yàn)的發(fā)展和測量程序是一個(gè)較新的領(lǐng)域，在20世紀(jì)初才得到廣泛應(yīng)用。西方智力測驗(yàn)發(fā)展中的關(guān)鍵人物是英國的弗朗西斯·高爾頓（SirFrancisGalton）。他在1869年出版的著作《遺傳的天才》極大地影響了其后有關(guān)測驗(yàn)的方法、理論和實(shí)踐的思想。第3頁/共96頁三、心理測驗(yàn)的基本要素

為了有效地界定個(gè)體或選擇具有特定特質(zhì)的人，正式測量（formalassessment）程序應(yīng)該滿足三方面的要求，即信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化。第4頁/共96頁3.1信度信度（reliability）是指某一測量工具能夠得出一致分?jǐn)?shù)的程度。如果你在同一個(gè)早晨，進(jìn)行了三次體重測量，有三個(gè)不同的數(shù)值，那么這一測量并沒有達(dá)到目的，它是不可信的，因?yàn)闆]有得到一致的結(jié)果。測量工具是否可信，與測量對象是否保持一致有關(guān)。第5頁/共96頁3.2效度

測驗(yàn)的效度(validity)是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y得它所要測定東西的程度一般來說，有效性反映了測驗(yàn)對行為或結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測的能力，有三種重要的效度：表面效度、效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。第6頁/共96頁信度是某一測驗(yàn)與其自身（在不同時(shí)間，或采用不同的項(xiàng)目測定）的相關(guān)程度，而效度是測驗(yàn)與外部（另一個(gè)測驗(yàn)、行為標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)者的評分等級）的相關(guān)程度。通常，不可信的測驗(yàn)也沒有效度，因?yàn)椴豢赡茴A(yù)測自己的測驗(yàn)也不能預(yù)測其他。第7頁/共96頁3.3標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）是指在同一條件下對所有人、以同樣的方式實(shí)施測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化的必要性看起來是很明顯的，但在實(shí)踐中并不總能做到。有些人會(huì)比其他人有更多的機(jī)會(huì)對指導(dǎo)語更清楚和詳細(xì)的理解，他們可以提問題，或得到測驗(yàn)者的激勵(lì)以做得更好。第8頁/共96頁四、智力的定義智力是一種綜合的認(rèn)知能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。第9頁/共96頁第10頁/共96頁五、智力測驗(yàn)的定義

智力測驗(yàn)的目的在于測量智力的高低。它是指在一定的條件下，使用特定的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表對被試施加刺激、從被試的一定反應(yīng)中測量其智力的高低。它是指由經(jīng)過專門訓(xùn)練的研究人員采用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表對人的智力水平進(jìn)行科學(xué)測量的一個(gè)過程。第11頁/共96頁六、智力測驗(yàn)的誕生1905年第一次出版了關(guān)于可實(shí)施的智力測驗(yàn)的出版物，比奈對法國教育部長的建議——對發(fā)育遲滯兒童采用更有效的教學(xué)方法——做出回應(yīng)。比奈和西蒙相信，測驗(yàn)兒童的智力能力對于上述建議的計(jì)劃和實(shí)施是必要的。第12頁/共96頁比奈試圖編制一個(gè)客觀的智力測驗(yàn)，以用來將發(fā)育遲滯兒童與正常學(xué)齡兒童區(qū)分開來。他希望這種測驗(yàn)可以使學(xué)校減少對更為主觀的、甚至可能是帶有偏見的老師評價(jià)的依賴。第13頁/共96頁為了定量地測量智力水平，比奈設(shè)計(jì)了與年齡相當(dāng)?shù)膯栴}或測驗(yàn)項(xiàng)目，以便可以將孩子們的反應(yīng)進(jìn)行比較。測驗(yàn)通常為選擇題，這樣就可以客觀地評價(jià)正確與錯(cuò)誤，測驗(yàn)的內(nèi)容可以有所變化，也不受其所在環(huán)境不同的影響，而且測驗(yàn)評定的是判斷和推理等能力，而不是機(jī)械記憶能力(Binet，1911)。第14頁/共96頁七、智力因素分析理論

智力定義的討論主要是對于智力功能或智力作用的解說，但對個(gè)體個(gè)別差異感興趣的心理學(xué)家更企圖了解智力行為是怎樣組成和構(gòu)成的，即探討智力的結(jié)構(gòu)。智力因素分析理論正是隨著這種探討而產(chǎn)生并發(fā)展的。第15頁/共96頁20世紀(jì)60年代以前，智力的因素分析理論一直占優(yōu)勢，這一模式的智力理論的共同特點(diǎn)是認(rèn)為智力是人腦的內(nèi)部的和有待發(fā)現(xiàn)的能力構(gòu)成，建構(gòu)這一模式理論的主要方法是因素分析方法，這種技術(shù)開始于相關(guān)矩陣，然后發(fā)現(xiàn)方差隱含的原因；智力的因素分析理論被認(rèn)為主要是對智力進(jìn)行靜態(tài)的因素描述。以這些理論為基礎(chǔ)編制的許多智力測驗(yàn)，即傳統(tǒng)比內(nèi)式智商測驗(yàn)是構(gòu)成智力的各種不同能力因素的個(gè)別差異。第16頁/共96頁八、智力的認(rèn)知理論

20世紀(jì)60年代以后，人們對智力的研究出現(xiàn)了另一條研究途徑，即信息加工途徑。智力認(rèn)知理論主要受認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論及神經(jīng)生物學(xué)(腦科學(xué))的影響，它們對智力的因素組成不再斤斤計(jì)較，而是關(guān)注信息加工的過程。第17頁/共96頁他們探討的問題是：為了解答某種智力任務(wù)，必須經(jīng)歷哪些心理操作，測驗(yàn)成績的哪些方面取決于過去的學(xué)習(xí)，哪些方面取決于注意、短時(shí)記憶或信息加工速度等。最初的研究大多集中于一般的認(rèn)知加工過程，對于智力測量的有效性仍然存在問題。第18頁/共96頁隨著一些更為成熟的智力認(rèn)知理論的形成，使我們有可能更深入地揭示智力的內(nèi)部加工過程，并以此作為評價(jià)智力差異的新的維度和標(biāo)準(zhǔn)。這方面最引人注目和最具代表性的是斯騰伯格在1985年提出的智力的三元理論和戴斯等人在1990年提出的“PASS模型”智力理論。第19頁/共96頁九、見的幾種智力測驗(yàn)比奈在法國開始了智力能力的標(biāo)準(zhǔn)測量，但美國心理學(xué)家很快便領(lǐng)先了，他們也發(fā)展了IQ，或是智商。IQ是一種數(shù)量化的、對智力的標(biāo)準(zhǔn)測量。有兩種個(gè)體施測的IQ測驗(yàn)至今還在廣泛應(yīng)用：斯坦福一比奈測驗(yàn)和韋克斯勒測驗(yàn)。第20頁/共96頁十、智力測驗(yàn)在教育上的應(yīng)用

智力測驗(yàn)與我國整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)具有密切關(guān)系，正確地評價(jià)學(xué)生的智力水平對于因材施教是非常重要的。我們認(rèn)為它在教育方面的應(yīng)用可以概括為以下三個(gè)方面：第21頁/共96頁10.1選拔和安置這方面的應(yīng)用與基于智力的評價(jià)進(jìn)行的班級和研究項(xiàng)目中的學(xué)生挑選和安置有關(guān)。另外，我們可以借助于智力測驗(yàn)選擇一些智力發(fā)育較早的“超?！眱和?，讓他們及時(shí)進(jìn)入接受高等教育的階段或進(jìn)行各種形式的重點(diǎn)培養(yǎng)；還可以及時(shí)鑒別出一些智力落后的兒童，以利于對他們采取特殊教育方法，盡可能使其內(nèi)在潛力發(fā)揮到最高水平。第22頁/共96頁10.2篩選、診斷和制定補(bǔ)救計(jì)劃在進(jìn)行教育時(shí)，尤其是在進(jìn)行教育項(xiàng)目研究時(shí)，可使用智力測驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行篩選，排除一般智力的問題和確定實(shí)驗(yàn)班的平均智力水平。在診斷的過程中，智力測驗(yàn)不僅被用來確定認(rèn)知能力的一般水平，而且也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相對比較強(qiáng)和比較弱的方面，這對產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)策略和補(bǔ)救計(jì)劃有所幫助。智力的評價(jià)有助于確定學(xué)校學(xué)習(xí)成績的期望值的相應(yīng)水平。例如：韋克斯勒兒童智力量表。第23頁/共96頁10.3教育研究成果效能核定和評價(jià)運(yùn)用測驗(yàn)結(jié)果為一些學(xué)校的教學(xué)改革成果提供科學(xué)的鑒定與論證。例如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均智商分?jǐn)?shù)的增加等信息為教改有效性提供數(shù)據(jù)資料的支持。第24頁/共96頁十一、韋氏量表簡介1939年韋克斯勒在他工作的美國紐約市貝勒維精神病院編制了韋克斯勒—貝爾維尤智力量表，這一測驗(yàn)主要是用來評量成人的智力；編制的目的是為了取得成人患者智力發(fā)展?fàn)顩r的臨床資料，以供診斷心理疾病之用。隨后繼續(xù)延伸，形成了韋氏智力量表系列。第25頁/共96頁11.1WISC-R量表特點(diǎn)：（1）韋克斯勒兒童智力量表是當(dāng)今國際心理學(xué)界公認(rèn)的已被廣泛運(yùn)用的個(gè)別智力測驗(yàn)量表；心理學(xué)工作者常把它作為標(biāo)準(zhǔn)，對其他智力測驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。（2）適用范圍是6歲至16歲少年兒童（3）在結(jié)構(gòu)上有其獨(dú)特之處。（4）在于它第一次在用于兒童、個(gè)別施測的、綜合性的測驗(yàn)中采用了離差智商。第26頁/共96頁WISC-R共有12項(xiàng)分測驗(yàn)。言語量表由常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)6個(gè)分測驗(yàn)組成，操作量表油填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個(gè)分測驗(yàn)組成，其中背數(shù)和迷津是補(bǔ)充測驗(yàn)。11.2韋氏量表介紹第27頁/共96頁(1)常識(shí)：測量知識(shí)范圍以及長時(shí)記憶等。(2)填圖：測量視覺辨認(rèn)能力、對組成物件要素的認(rèn)識(shí)能力及掃視后迅速抓住缺點(diǎn)的能力。(3)類同：測量抽象和概括能力。(4)圖片排列：測量邏輯聯(lián)想、部分與整體關(guān)系的觀念、思維靈活性。第28頁/共96頁(5)算術(shù)：測量對數(shù)的概念和操作（加、減、乘、除）能力，同時(shí)可測量注意力及解決問題的能力。(6)積木：測量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力，以及視覺分析和手－眼協(xié)調(diào)能力。(7)詞匯：測量詞語理解和表達(dá)詞義的能力。(8)拼圖：測量想象力、抓住事物線索的能力、手-眼協(xié)調(diào)能力。第29頁/共96頁(9)理解：測量對社會(huì)的適應(yīng)程度，尤其是對倫理道德的判斷能力。(10)譯碼：測量學(xué)習(xí)新聯(lián)想的能力、視覺-運(yùn)動(dòng)的精細(xì)動(dòng)作、持久能力和操作速度。(11)背數(shù)：測量瞬時(shí)記憶力和注意力。(12)迷津：測量遠(yuǎn)見、計(jì)劃、手-眼協(xié)調(diào)能力。第30頁/共96頁11.3測驗(yàn)前的準(zhǔn)備及對主試的要求

A:測驗(yàn)前的準(zhǔn)備①檢查測驗(yàn)中所需要的所有材料，保證施測過程正常進(jìn)行。②主試跟兒童交談過程中要注意建立并保持友好的關(guān)系，解除兒童的緊張和不安的心理狀態(tài)。③測驗(yàn)開始前告訴兒童：“今天要你做一些練習(xí)，回答一些問題，做一些很有意思的作業(yè)。有的題目很容易，有的比較難。難的題目你也許不會(huì)做，或者答不出來。你盡量做就行，你現(xiàn)在年齡還小，等你長大以后就都會(huì)做了?，F(xiàn)在我們開始做第一個(gè)練習(xí)?！钡?1頁/共96頁B:主試的要求在操作修訂韋氏量表時(shí)，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。主試者必須受過進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體測驗(yàn)的訓(xùn)練，掌握本量表的測量技術(shù)--提問技術(shù)。測驗(yàn)材料有組織，以方便測驗(yàn)時(shí)取用，能得心應(yīng)手，不致紊亂，不影響進(jìn)行時(shí)間。主試者井井有條，被試者操作自由；主試者忙亂不堪，對被試的操作帶來不良影響。第32頁/共96頁測驗(yàn)時(shí)間要選擇恰當(dāng)，這是與被試者建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)在精力充沛、身體舒適、沒有急事的時(shí)候來接受測驗(yàn)。主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗(yàn)的興趣，用如下一些鼓勵(lì)語言往往是有效的。第33頁/共96頁11.4軟件（1）軟件介紹本系統(tǒng)是根據(jù)韋氏兒童智力量表和韋氏幼兒量表開發(fā)的，韋氏智力量表，由我國研究者對該測驗(yàn)進(jìn)行了修訂，使之更適合于我國實(shí)際需求。該量表經(jīng)過多年系統(tǒng)的科學(xué)研究，是一個(gè)可信而且有效的智力測量工具，也是世界上應(yīng)用最為廣泛的智力量表之一。第34頁/共96頁樣機(jī)照片第35頁/共96頁Wistel系統(tǒng)照片（主界面）第36頁/共96頁

應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域：年齡在4—16歲的正常兒童；患有智力不足的兒童，如自閉癥、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難的兒童；醫(yī)院、教育、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)等需要智力測評的單位。第37頁/共96頁少年兒童評估系統(tǒng)軟件特點(diǎn)①采用權(quán)威量表。②適合我國國情，測試結(jié)果更具針對性。③適應(yīng)不同年齡層次青少年智力評估需要。④測試過程程序簡便，操作簡單，更具人性化。⑤結(jié)果全面、準(zhǔn)確、科學(xué)，評估報(bào)告自動(dòng)生成。⑥結(jié)果客觀反映個(gè)體各方面能力強(qiáng)弱，并提供科學(xué)的發(fā)展及培育建議。⑦報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)，結(jié)果以多種形式結(jié)合，包括文字、數(shù)字、圖形。第38頁/共96頁測驗(yàn)結(jié)果第39頁/共96頁第40頁/共96頁第41頁/共96頁測驗(yàn)的報(bào)告的應(yīng)用及意義第42頁/共96頁A:學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)①了解兒童的智力特征，有針對性地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；②選拔智力超常兒童，為智力超常兒童設(shè)計(jì)“培優(yōu)”教育方案；③鑒別智力落后，對智力落后學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)和合理的教育安置；④對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行智力診斷，設(shè)計(jì)特別教育方案。第43頁/共96頁B:家長①了解孩子的智力發(fā)展情況，有效地指導(dǎo)孩子全面發(fā)展；②了解孩子智力的優(yōu)勢，更好地指導(dǎo)孩子發(fā)揮自身的優(yōu)勢；③了解孩子智力活動(dòng)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，設(shè)計(jì)科學(xué)的有效的提升教育方案。第44頁/共96頁C:心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)及特殊教育機(jī)構(gòu)①鑒別智力落后兒童，為智力落后兒童的教育提出安置建議②可作為鑒別中小學(xué)生的發(fā)展性障礙、智力落后、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、言語障礙、自閉癥等的輔助測量工具；③可鑒別兒童是否有神經(jīng)性損傷、外傷性腦傷等；④在特殊教育領(lǐng)域，是我國培智學(xué)校和特殊教育學(xué)校的主要智力鑒定標(biāo)準(zhǔn)和檢測工具。第45頁/共96頁十二、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估系統(tǒng)12.1孤獨(dú)癥定義又稱自閉癥,是一種發(fā)生于兒童早期的心理發(fā)育障礙性疾病。多數(shù)患兒起病于嬰幼兒期，它能嚴(yán)重影響到兒童的感知、語言、情感，尤其是社會(huì)交往等多種功能的發(fā)展。發(fā)病年齡在三歲以內(nèi)，以男孩多見。第46頁/共96頁12.2兒童孤獨(dú)癥的特征(1)社會(huì)性交往障礙明顯，不能建立情感聯(lián)系。(2)語言表達(dá)和理解困難，缺乏溝通和交流功能。(3)興趣和活動(dòng)內(nèi)容局限，刻板與重復(fù)。第47頁/共96頁(4)起病于兒童早期(30個(gè)月內(nèi)或3歲)，且多伴有精神發(fā)育遲滯(約70%)。(5)心理年齡明顯低于同齡兒童。(6)孤獨(dú)癥兒童對環(huán)境具有極強(qiáng)的敏感性。(7)成年后常伴有癲癇疾病的發(fā)生。第48頁/共96頁12.3孤獨(dú)癥的病因（1）由于各種因素造成的腦功能的損傷（2）關(guān)于腦科學(xué)的研究：人的大腦是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，如果我們刺激大腦使之興奮，在每個(gè)腦細(xì)胞的突起上將長出更多的突起物，這樣可以增加大腦中聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的總數(shù)（3）孤獨(dú)癥的大腦：腦區(qū)的組織沒有問題，而是各部門之間的聯(lián)系很弱，在應(yīng)用大腦時(shí)遇到的問題不是大腦根本無能，而是接收的信息大小和工作方法不適應(yīng)。第49頁/共96頁12.4最近的有關(guān)研究

北京大學(xué)第六醫(yī)院孤獨(dú)癥兒童靜息狀態(tài)功能性核磁共振成像FMRI）研究表明：在靜息狀態(tài)下，孤獨(dú)癥兒童的腦功能與正常對照組比較存在顯著差異，左側(cè)額葉中央前回、頂葉中央后回、右側(cè)額內(nèi)側(cè)回等多個(gè)區(qū)域與其他腦區(qū)的聯(lián)系顯著減弱；JasiminRoohi等人研究了92名患者的DNA，發(fā)現(xiàn)接觸蛋白4號(hào)（contactin4）發(fā)生了變異，而這種基因參與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成和維持。<GeneInvolvedinneuralnetworkinglinktosomecasesofautism>VOL.22.NO.2.2008——聯(lián)不上、不能預(yù)知和想象

第50頁/共96頁句子的理解依賴大腦布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)的協(xié)同活動(dòng)，但布洛卡區(qū)負(fù)責(zé)更高級的句子統(tǒng)整功能，威爾尼克區(qū)主要是單個(gè)詞匯的加工。研究表明，孤獨(dú)癥兒童這兩個(gè)區(qū)之間的協(xié)同活動(dòng)很少。（《自閉癥語義加工特點(diǎn)與認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究》中國特殊教育08年9期）給我們的啟示：我們有理由相信，孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展有很大空間第51頁/共96頁12.4孤獨(dú)癥國內(nèi)現(xiàn)狀診斷情況：最小年齡6個(gè)月，2歲-3歲出現(xiàn)異常表現(xiàn)的較多兒童分布：全國各省、市、自治區(qū)患病率：2004年北京市對2-6歲殘疾兒童的抽樣調(diào)查患病率：1.53‰第52頁/共96頁12.5認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥用什么樣的角度去看待孤獨(dú)癥兒童及其他類別的障礙兒童，這會(huì)使我們的心態(tài)不一樣。心態(tài)雖不能直接改變現(xiàn)實(shí)，但它可以改變你處理問題的方式方法。第53頁/共96頁例如：一位母親和醫(yī)生一位母親第一次帶他孩子去看醫(yī)生，說：“我有一個(gè)孤獨(dú)癥兒子……”誰知醫(yī)生馬上打斷說：“您沒有一個(gè)孤獨(dú)癥兒子，您有一個(gè)兒子，恰巧得了孤獨(dú)癥?！苯o我們的啟示：孤獨(dú)癥兒童和其他正常兒童一樣，是一個(gè)發(fā)展著的孩子，其次才有不一樣。在我們的眼里，孤獨(dú)癥不是孩子生命的全部，而只是他的一部分。第54頁/共96頁12.6評估表簡介本量表以認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù)，參照香港協(xié)康會(huì)編制的《兒童發(fā)展評估量表》和《自閉癥兒童訓(xùn)練指南》等第55頁/共96頁將心理評估、生態(tài)評估及功能性評估等評估方法進(jìn)行整合，采用觀察、測試、訪談等方法，憑借一系列的評估材料對0-6歲的孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及康復(fù)需要進(jìn)行評估，為開展針對性的教育康復(fù)提供依據(jù)。第56頁/共96頁(1)評估表編制目的為進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校對孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復(fù)需求的了解，將評估與教育康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析發(fā)展水平、優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，制定針對性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并對訓(xùn)練效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，保證教育康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。第57頁/共96頁(2)適用對象及評估時(shí)間評估表適用于年齡在0-6歲，能力與發(fā)展處于學(xué)前階段的孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童?！豆陋?dú)癥兒童發(fā)展評估表》的每個(gè)領(lǐng)域都可以獨(dú)立進(jìn)行評估，整套量表可以按領(lǐng)域分開評估，可以在2周內(nèi)完成全部評估項(xiàng)目。第58頁/共96頁(3)評估表的結(jié)構(gòu)評估表由感知覺（55）、粗大動(dòng)作（72）、精細(xì)動(dòng)作（66）、語言與溝通（79）、認(rèn)知（55）、社會(huì)交往（47）、生活自理（67）以及情緒與行為（52）八個(gè)評估領(lǐng)域493個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)評估領(lǐng)域都是一個(gè)評估的獨(dú)立體，評估時(shí)不受其它評估領(lǐng)域的影響。第59頁/共96頁1．感知覺領(lǐng)域評估項(xiàng)目共55項(xiàng)。2．粗大動(dòng)作領(lǐng)域評估項(xiàng)目共72項(xiàng)。3．精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域評估項(xiàng)目共66項(xiàng)。4．語言與溝通領(lǐng)域項(xiàng)目共79項(xiàng)。5．認(rèn)知領(lǐng)域評估項(xiàng)目共55項(xiàng)。6．社會(huì)交往領(lǐng)域評估項(xiàng)目共47項(xiàng)。7．生活自理領(lǐng)域評估項(xiàng)目共67項(xiàng)。8．情緒與行為領(lǐng)域評估項(xiàng)目共52項(xiàng)第60頁/共96頁（4）系統(tǒng)軟件以中殘聯(lián)編制的《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表（試行）》為依據(jù)，將孤獨(dú)癥兒童信息化管理、發(fā)展性評估和個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃的制定相結(jié)合，為孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展評估提供一整套科學(xué)的解決方案和平臺(tái)。

第61頁/共96頁系統(tǒng)包括信息管理子系統(tǒng)、評估子系統(tǒng)、規(guī)范化工具。它將人性化的工作平臺(tái)設(shè)計(jì)與服務(wù)器硬件、計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合，并配備齊全規(guī)范化的評估工具；從而提高了對孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估的管理質(zhì)量，為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練方案的制定提供了依據(jù)第62頁/共96頁（5）系統(tǒng)的特點(diǎn)：1.利用系統(tǒng)軟件對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行管理和發(fā)展評估，使得整個(gè)康復(fù)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。2.將量表采用人機(jī)互動(dòng)的形式進(jìn)行測評，減少測評過程中的繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和工作量。3.系統(tǒng)整合了教育資源，整個(gè)教學(xué)資源融合成一個(gè)系統(tǒng)，使教學(xué)資源能發(fā)揮最大效應(yīng)。4.提供了一個(gè)個(gè)案康復(fù)系統(tǒng)的全新模式，為制定合理的個(gè)性化康復(fù)計(jì)劃提供了良好的平臺(tái)及資源。第63頁/共96頁5.大大提高了工作效率，減少信息管理和測評過程中的繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和工作量。6.系統(tǒng)操作簡單、方便，更具人性化設(shè)計(jì)，操作人員通過簡單的培訓(xùn)，就可應(yīng)用本系統(tǒng)。7.系統(tǒng)評估與傳統(tǒng)的紙質(zhì)量表的評估結(jié)果一致，并且可以預(yù)防紙質(zhì)評估中人為的計(jì)算、失誤等。8.擁有一套標(biāo)準(zhǔn)化的評估工具第64頁/共96頁（6）主要功能：

1.發(fā)展性評估主要對孤獨(dú)癥兒童發(fā)展能力進(jìn)行評估，主要包括感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言與溝通、社會(huì)交往、生活自理、情緒行