高中生物-通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生的主體活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容第二課時(shí)引課：讓學(xué)生畫出完整的反射弧，找兩位同學(xué)做游戲。

學(xué)生觀看游戲，思考、討論并回答問題。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)回顧，問題導(dǎo)學(xué)，主動(dòng)獲取有突觸有關(guān)知識(shí)點(diǎn)展示興奮在神經(jīng)元之間連續(xù)傳遞的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生明確：1.由于神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放經(jīng)突觸間隙作用于突觸后膜，而不能倒過來，所以，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向是單向的。2.此時(shí)傳遞的速度慢是由于遞質(zhì)的釋放、遞質(zhì)通過突觸前膜、遞質(zhì)在突觸間隙的擴(kuò)散、遞質(zhì)作用于后膜都是需要時(shí)間的。展示興奮在神經(jīng)纖維上的連續(xù)傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的連續(xù)傳遞動(dòng)畫，直觀上引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)興奮的傳導(dǎo)，并列表比較。繼續(xù)游戲，在游戲中加深對(duì)突觸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，加深單向傳遞的理解。

通過問題思考和游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)突觸結(jié)構(gòu)，單向傳遞的理解。自主、合作學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)纖維上的傳遞過程

引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案問題：1.神經(jīng)遞質(zhì)的形成與分泌與哪一種細(xì)胞器有關(guān)？2.突觸間隙有沒有液體環(huán)境，若有是什么？3.神經(jīng)遞質(zhì)被突觸后膜識(shí)別后，將何去何從？4.可以做突觸后膜的結(jié)構(gòu)有哪些？5.在反射弧中興奮的傳遞是單向的還是雙向的？不同的反射弧傳遞時(shí)間相同嗎？神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能看幾則材料，大家分析一下各級(jí)結(jié)構(gòu)之間是否存在什么聯(lián)系。在看材料的同時(shí)，注意思考以下問題：1.

成人可以有意識(shí)地控制排尿，為什么嬰兒不能？（提示：排尿神經(jīng)中樞的控制）2.材料3的患者出現(xiàn)不受意識(shí)支配的排尿情況，是哪里出了問題？3.

沒有尿意，為何也能排尿？4.

這些材料說明神經(jīng)中樞之間有何聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生得到答案：1.

成人和嬰兒控制排尿的初級(jí)中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善，對(duì)排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。2.是控制排尿的高級(jí)中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。3.大腦作為控制排尿的高級(jí)中樞，可以控制排尿行為。4.說明低級(jí)中樞受相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控。（引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：位于脊髓的低級(jí)中樞受腦中相應(yīng)的高級(jí)中樞調(diào)控。）（展示“語言功能”的定義，引出大腦皮層“言語區(qū)”的概念）給出幾個(gè)病例，分析言語區(qū)不同區(qū)域受損會(huì)造成的4種病癥——運(yùn)動(dòng)性失語癥、聽覺性失語癥、失讀癥、失寫癥，描述各病癥的表現(xiàn)。然后通過展示言語區(qū)的結(jié)構(gòu)示意圖總結(jié)所學(xué)知識(shí)。除了語言功能，學(xué)習(xí)和記憶也是腦的高級(jí)功能之一。（直接展示并分析“學(xué)習(xí)”的定義。）（展示“記憶”的定義）（展示“不同形式記憶的關(guān)系”流程圖。）本節(jié)課小結(jié)：本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了興奮的傳遞，高級(jí)中樞與低級(jí)中樞的關(guān)系，言語區(qū)的劃分等知識(shí)點(diǎn)。閱讀教材，學(xué)生觀察、思考討論并由小組代表回答。學(xué)生觀看動(dòng)畫，小組討論后，由代表說出突觸的概念、結(jié)構(gòu)，畫出突觸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

師生共同總結(jié)歸納：興奮在神經(jīng)元之間傳遞的過程：興奮—突觸小體—突觸小泡釋放遞質(zhì)—突觸間隙—突觸后膜興奮或抑制。

神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)神經(jīng)元之間的傳遞信號(hào)形式電信號(hào)電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)傳導(dǎo)速度快慢傳導(dǎo)方向雙向單向?qū)嵸|(zhì)膜電位變化→局部電流突觸小泡釋放遞質(zhì)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的，以電信號(hào)—化學(xué)信號(hào)—電信號(hào)傳遞，速度較慢。

結(jié)合學(xué)案歸納總結(jié)

學(xué)生小組活動(dòng)并討論，然后，小組代表回答（略）。

根據(jù)你自己的學(xué)習(xí)體會(huì)如何把瞬時(shí)記憶變成長(zhǎng)期記憶?

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

觀察并引起思考，加深理解。

利用多媒體促進(jìn)教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，運(yùn)用分析、歸納、概括等方法得出結(jié)論的能力。

利用人體模型將抽象的知識(shí)具體化，既活躍課堂又開拓思維。通過問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以及表達(dá)能力。課堂中師生互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)的共同體。通過比較，從本質(zhì)上來認(rèn)識(shí)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)及興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行方法指導(dǎo)。反饋與矯正展示課堂練習(xí)：（略）。完成練習(xí)。鞏固知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)，同時(shí)反饋教學(xué)，以便矯正。學(xué)情分析關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的分組調(diào)節(jié)，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，因而可以從資料分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論讓學(xué)生明白，控制排尿反射的低級(jí)中樞在脊髓，而它的高級(jí)中樞在大腦皮層。關(guān)于人腦的高級(jí)功能，突出了人腦特有的語言功能。學(xué)生對(duì)于四個(gè)言語區(qū)的理解不會(huì)太難，可以通過講述與模仿表演來加深印象。而學(xué)習(xí)與記憶功能則可讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)與記憶的方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)記憶方法。關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式──反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)──反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，但多數(shù)學(xué)生對(duì)此知識(shí)已淡漠了，所以教師可以用少量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生快速回憶，并通過形象的比喻加深記憶。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有接觸過，不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。而這些既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)的“授—受”教學(xué)模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，教師在這方面要多做指導(dǎo)與啟發(fā)，變灌為導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，從而收到較好的教學(xué)效果。可以利用自制的多媒體課件和人體模型，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用講述法、談話法、比較分析法、啟發(fā)式討論法以及指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)歸納的能力。效果分析

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，是每一位教師都應(yīng)該努力實(shí)踐和研究的教學(xué)主題。在本節(jié)教學(xué)過程中，我遵循“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，利用人體模型、多媒體課件輔助以及創(chuàng)設(shè)問題情景，將抽象知識(shí)具體化、微觀結(jié)構(gòu)宏觀化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、枯燥的問題生動(dòng)化；將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。檢測(cè)反饋表明，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景和開放式的教學(xué)模式，學(xué)生所建立起來的概念、原理是形象生動(dòng)的、深刻的，也獲得了相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。但這節(jié)課內(nèi)容相對(duì)較多，課時(shí)較緊，有些問題未能給學(xué)生充分的討論時(shí)間，可進(jìn)行如下改進(jìn)：1.讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備；2.對(duì)有些問題的探討與交流可以安排在課后進(jìn)行。教學(xué)反思（一）課前反思通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，尤其是神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，幾乎是每年高考必考，所以在教材中本節(jié)內(nèi)容占據(jù)著非常重要的地位。本節(jié)知識(shí)還可與多個(gè)有關(guān)的知識(shí)如“細(xì)胞膜、細(xì)胞器、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識(shí)也可以進(jìn)一步加深對(duì)其它知識(shí)的理解和掌握。有關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式──反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)──反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，所以我在課前就給學(xué)生布置任務(wù)，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課上檢查完成情況，這樣可以節(jié)約時(shí)間。關(guān)于興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有接觸過，不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程。我要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，在課上也給出一點(diǎn)時(shí)間自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案第二部分，真正做到把課堂還給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合課件，在這方面多做指導(dǎo)、啟發(fā)，及時(shí)反饋。（二）課中反思1、注重學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)。本節(jié)課我提供了學(xué)案，有關(guān)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)案上以書面出示。放手讓學(xué)生以“小組合作”的方式進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生通過合作、交流、探索，讓不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互學(xué)。2、利用多媒體課件，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“興奮的傳導(dǎo)”，比較抽象，學(xué)生學(xué)想來比較困難，因此我盡可能多的為學(xué)生準(zhǔn)備一些形象、生動(dòng)而又具體的動(dòng)畫和圖片，充分運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)畫功能，將知識(shí)具體化，形象化，使知識(shí)具有更強(qiáng)的可接受性，增強(qiáng)了知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。（三）課后反思在教學(xué)過程中，我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，重視創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)，學(xué)生積極參與，始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起來的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。但是這部分內(nèi)容畢竟比較抽象，如果不及時(shí)用練習(xí)題進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，那是不夠的，只有通過習(xí)題，你才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋和補(bǔ)充。教材分析

本節(jié)是人教版高中必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第2章第1節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的內(nèi)容。本章內(nèi)容與第1章有著密切的聯(lián)系，是從個(gè)體水平上闡述穩(wěn)態(tài)的維持。而本節(jié)結(jié)合插圖并通過分析興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞，從細(xì)胞水平闡明了體內(nèi)神經(jīng)信息的本質(zhì)。此外，教材結(jié)合神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)，人腦的高級(jí)功能的介紹，從微觀到宏觀描述了神經(jīng)調(diào)節(jié)的機(jī)制。其中興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間傳遞的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是全新的，而且比較抽象，是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式──反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)──反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，但多數(shù)學(xué)生對(duì)此知識(shí)已淡漠了，所以教師可以用少量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生快速回憶，并通過形象的比喻加深記憶。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有接觸過，不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。而這些既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)的“授—受”教學(xué)模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，教師在這方面要多做指導(dǎo)與啟發(fā)，變灌為導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，從而收到較好的教學(xué)效果?？梢岳米灾频亩嗝襟w課件和人體模型，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用講述法、談話法、比較分析法、啟發(fā)式討論法以及指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)歸納的能力。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)安排2課時(shí)。第1課時(shí)學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)及興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。第2課時(shí)學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。評(píng)測(cè)練習(xí)1．下列有關(guān)人腦功能的說法錯(cuò)誤的是()A．語言功能是人腦特有的高級(jí)功能B．大腦皮層V區(qū)受損患者不能寫字C．腦中高級(jí)中樞可對(duì)脊髓中相應(yīng)低級(jí)中樞進(jìn)行調(diào)控D．由短期記憶到長(zhǎng)期記憶可能與新突觸的建立有關(guān)2．興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間傳遞時(shí)，以下生理活動(dòng)不會(huì)發(fā)生的是()A．生物膜的融合和轉(zhuǎn)化B．離子通道的開放和關(guān)閉C．電信號(hào)和化學(xué)信號(hào)的轉(zhuǎn)變D．信息分子與突觸前膜上受體結(jié)合3．美國(guó)研究人員發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，肥胖可能與大腦中多巴胺的作用有關(guān)。多巴胺是一種重要的神經(jīng)遞質(zhì)，在興奮傳導(dǎo)中起著重要的作用。下列有關(guān)興奮傳導(dǎo)的敘述中，正確的是()A．突觸前神經(jīng)元釋放多巴胺與高爾基體、線粒體有關(guān)B．突觸小體可完成“電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)”的轉(zhuǎn)變C．神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜后，將使突觸后膜的電位逆轉(zhuǎn)D．興奮只能以局部電流的形式在多個(gè)神經(jīng)元之間單向傳遞4．下圖表示人體神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。以下相關(guān)敘述中，正確的是()A．發(fā)生反射時(shí)，神經(jīng)沖動(dòng)在Ⅱ上以局部電流的形式雙向傳導(dǎo)B．神經(jīng)沖動(dòng)傳到Ⅲ部位時(shí)，電信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號(hào)C．只有興奮時(shí)，Ⅲ才能合成神經(jīng)遞質(zhì)D．突觸一般不含有Ⅰ部位的結(jié)構(gòu)5．研究表明，同一突觸小體中可能存在兩種或兩種以上的遞質(zhì)，此現(xiàn)象稱為遞質(zhì)共存現(xiàn)象。下列說法中不正確的是()A．興奮在突觸中的傳遞有賴于生物膜的選擇透過性B．興奮在突觸中的傳遞體現(xiàn)了細(xì)胞膜的信息傳遞功能C．同一突觸后膜上可能存在多種受體D．共存的遞質(zhì)可能起協(xié)同作用也可能起拮抗作用6.乙酰膽堿是興奮型的神經(jīng)遞質(zhì)，通過與細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，直接或間接調(diào)節(jié)細(xì)胞膜上離子通道，進(jìn)而改變細(xì)胞膜電位。假如某一神經(jīng)遞質(zhì)使細(xì)胞膜上的氯離子通道開啟，使氯離子(Cl－)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)(如右圖)，正確的判斷是()A．形成局部電流B．細(xì)胞膜兩側(cè)電位差保持不變C．抑制細(xì)胞興奮D．使細(xì)胞膜內(nèi)電位由正變負(fù)7.下圖表示某人體內(nèi)進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)的局部結(jié)構(gòu)，請(qǐng)據(jù)圖回答問題：(1)圖中效應(yīng)器細(xì)胞識(shí)別乙酰膽堿后細(xì)胞收縮，乙酰膽堿被乙酰膽堿酯酶分解，細(xì)胞恢復(fù)舒張。去甲腎上腺素________(能、不能)被乙酰膽堿酯酶分解，這體現(xiàn)了________。(2)在反射弧中，決定神經(jīng)沖動(dòng)單向傳導(dǎo)的原因是__________________________。神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在神經(jīng)元之間的傳遞形式不同，但最終都是通過改變____________________完成的。(3)破傷風(fēng)桿菌可阻止神經(jīng)末梢釋放甘氨酸，因而引起肌肉痙攣和驚厥。由此可見甘氨酸能使下一個(gè)神經(jīng)元________(填“興奮”或“抑制”)。