高效的課堂藝術(shù)

一、課堂組織引導(dǎo)藝術(shù)第一、實施溫故知新教學(xué)具體方法作為教育責任的主要承擔者， 老師要幫助學(xué)生找出一條串聯(lián)知識珠子的線， 幫助 他們把這結(jié)知識的珠子連在一起。只有這樣，學(xué)生才會一如既往地認真聽老師講解，對知識有更深層的理解與掌握。具體采用的方式1、利用類比法，聯(lián)系新舊知識；2、建立知識框架，使條理更清晰。在學(xué)習的過程中， 有的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“一聽就懂， 一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象。之所以這樣，多是因為學(xué)生學(xué)到的知識缺乏系統(tǒng)化，他們所學(xué)的知識是零散的，沒有融會貫通，所以在運用時效果就沒有預(yù)想的好。如果在教學(xué)中，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)、幫他們建立一個系統(tǒng)化的知識框架，進行新舊知識的前后聯(lián)系，這樣，就一定能在課堂上吸引學(xué)生的注意力。3、聯(lián)系各學(xué)科的知識，建立新舊知識的聯(lián)系4、借助舊的課外知識學(xué)習新知識?！皽毓手隆钡墓什灰欢ㄊ菍W(xué)生都了解、知道的，但恰恰是這點，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。也是最能引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我的空間。不可否認，有些知識由于受到年齡、生活閱歷、知識水平等限制，學(xué)生不一定完全明白、理解和掌握。對此，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生回過頭去認真研讀舊知識，深入挖掘它們的深度。老師在教學(xué)中，要注意克服思維定式，引導(dǎo)學(xué)生不按常規(guī)思考、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、側(cè)面、層次、橫向拓展、逆向深入某一知識面點。從而開啟他們的心扉，激發(fā)他們的潛能。老師還應(yīng)該更多地了解時代信息，盡可能地豐富自己的知識庫。第二、給學(xué)生任務(wù)，讓他們知道該抓什么“任務(wù)型”教學(xué)融入了師生間、生生間的互動，在這種互動過程中產(chǎn)生了一種平衡的心理——每個學(xué)生都被老師重視，每一個學(xué)生都有自己的目標，每一個學(xué)生都有屬于自己的成功。正因如此，學(xué)生才會愛上課堂，愛上學(xué)習。運用任務(wù)型教學(xué)要注意的問題1、生搬硬套課本上的內(nèi)容，忽略了實際生活。2、了解少于的實際能力，不要將任務(wù)絕對化。有一些老師為了任務(wù)而教學(xué)，在備課可沒有什么準備，也沒有給學(xué)生布置課下任務(wù)。在沒有任何生活環(huán)球境的鋪墊下，就讓學(xué)生倉促上陣，學(xué)生站起來不是結(jié)結(jié)巴巴，就是根本答不上來。不僅帶給學(xué)生極大的挫敗感，也帶給老師很大的挫敗感。如此一來，課堂氣氛驟然下降，非但學(xué)生聽得無趣，恐怕連老師自己講起來也會覺得索然無味。3、把任務(wù)當成了背課文4、沒有科學(xué)的教學(xué)管理，把“滿堂灌”變成了“滿堂動”第三、張弛有度，控制好教學(xué)節(jié)奏有經(jīng)驗和老師都非常講究對教學(xué)節(jié)奏的控制，因為合理的教學(xué)節(jié)奏能夠自始至終地牽動學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生情境跌宕起伏，張弛有度，從頁讓一在一整課上都認真聽講，，而這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習慣是大有益處的。教師通常會出現(xiàn)哪些問題？1、對教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏把握得不均衡。有的老師把主要內(nèi)容集中在一起。這樣就會使得課堂節(jié)奏緊張時過于緊張， 松散時過于松散，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維時在， 而跑到老師前面，時而又落到老師后面，這樣不合拍的節(jié)奏是不利于學(xué)生聽課的。2、教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏處理沒有曲折。 通常在一堂課中， 學(xué)生產(chǎn)注意力是呈波形的， 即上課最初的 3---5 分鐘內(nèi)，注意力比較不穩(wěn)定，而在接下來的時間里，越往后他們的注意力越集中，但等到下課前的幾分鐘， 他們的注意力就又開始趨向于分散了。 老師盡量在20---35 分鐘之間富于變化地授完新內(nèi)容。學(xué)生的情緒也能影響到課堂節(jié)奏，所以老師在沒有設(shè)計教案時，一定要把學(xué)生的情感變化成分加進去，并且在具體講課時，注意隨時察看學(xué)生的情緒變化， 幫助他們適時調(diào)整自己的情緒， 以適應(yīng)課堂節(jié)奏。老師用什么方法來控制教學(xué)節(jié)奏呢 ？1、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛來控制教學(xué)節(jié)奏。2、通過教學(xué)語言的表達來控制教學(xué)節(jié)奏 /。有些老師的課堂節(jié)奏很難讓學(xué)生保持專注的聽課狀態(tài)，在于這樣的節(jié)奏不是一貫的低沉冗長， 就是一貫的高昂短促， 而這兩種課堂節(jié)奏都能使學(xué)生的精神疲勞。 影響他們聽課的認真程度， 從而降低課堂的效率。 在很大程度不同上，老師的語言修養(yǎng)可以決定學(xué)生在課堂上注意力的集中程度，影響他們的大腦勞動效率。3、通過老師的神、情、行、態(tài)的變化來控制教學(xué)節(jié)奏。4、通過設(shè)計教學(xué)程序來控制教學(xué)節(jié)奏。5、通過調(diào)節(jié)課堂教學(xué)上重復(fù)和變化來控制教學(xué)節(jié)奏。6、通過連貫與停頓的調(diào)節(jié)來控制教學(xué)節(jié)奏。第四、讓學(xué)生成為課堂的主角有些老師卻不敢把課堂交給學(xué)生。因為這些老師怕學(xué)生不能很好地把握教材。怕他們會忽視教材的內(nèi)容。不能學(xué)到有用的知識；他們怕學(xué)生成為課堂的主人后，不能保持良好的紀律。不能認真聽課，甚至造成課堂混亂，導(dǎo)致所有的學(xué)生都無法認真學(xué)習。老師把課堂還給學(xué)生并非是一件難事，只要在事前設(shè)計好教學(xué)方案，老師完全可以“退居二線”，在課堂上當個好觀眾，讓學(xué)生主動去探索知識、深入課堂主動去培養(yǎng)自己認真聽課的習慣。老師在課堂上要做到“五還”：即把時間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我愛學(xué)、我會學(xué)。第五、讓學(xué)生在互動辯論中激情高漲思維是智慧的行動表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是課堂教學(xué)的根本任務(wù)。辯論式教學(xué)在運用中存在的問題 ：1、辯題偏離了教學(xué)2、辯題難以激發(fā)學(xué)生的興趣3、辯題難度過大4、辯論場面過于混亂5、該停不停，不該停亂停辯論工教學(xué)法的要點1、注意辯題的選擇2、注意課堂辯論不是正式的辯論比賽3、注意控制辯論局勢二、課堂情境引導(dǎo)藝術(shù)第一、像表演劇情一樣演繹課本一些語文老師都江堰市存在這樣一個誤區(qū)：認為教材中大多數(shù)是語言比較生動的小故事，比較容易吸引學(xué)生的注意力，用不著變換太多的教學(xué)方式?？蓪嶋H工資上仍然有一部分學(xué)生在課堂上走神；還有些學(xué)生，只是記得故事內(nèi)容，但對于語法、詞句的和，卻無法做到準確無誤，特別昌低年級的學(xué)生做到這上點更難。課堂上有學(xué)生喝表面上坐得很端正，但心思早已飛到窗外去了。即使他們讀著課文，也很難用心去理解課文中的含意，更不要說準確地運用所學(xué)的知識了。第二、導(dǎo)語設(shè)計要緊扣學(xué)生心弦導(dǎo)語設(shè)計就像一把開啟課堂寶庫的金鑰匙， 它為學(xué)生打開了知識財富的大門， 也引領(lǐng)學(xué)生不斷地探索新的知識寶藏。導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)注意的問題：1、避免把導(dǎo)語設(shè)計得過長2、避免把導(dǎo)語設(shè)計得太過花哨3、避免導(dǎo)語空洞跑題導(dǎo)語設(shè)計的具體方法1、利用教學(xué)圖片和圖像激發(fā)學(xué)生的興趣2、引入早知識，溫故知新3、采用問題，導(dǎo)入新課4、利用情境，導(dǎo)入課堂5、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課堂6、采用謎語，導(dǎo)入課堂第三、把枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化在運用形象教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點：1、把數(shù)字形象化，是把數(shù)字造成的枯燥內(nèi)容形象化2、把枯燥的內(nèi)容形象化不是為了熱鬧。第四、用“實物操作”加強學(xué)生印象老師在運用“實物操作”教學(xué)時要注意避免以下錯誤 。1、流于形式，缺乏深入地引導(dǎo)。有些老師在運用此法時，僅僅把它當作吸引學(xué)生進入課堂的一種手段。這樣做，只能暫時吸引學(xué)生的注意力，但是難吸引他們深入地去了解所學(xué)的知識，很難讓他們在課堂教學(xué)上發(fā)現(xiàn)有價值的問題或獲得有價值的知識，更不用指望他們能夠通過實物操作來培養(yǎng)自身良好的學(xué)習習慣。這樣做的后果導(dǎo)致了學(xué)生在操作中得出錯誤的結(jié)論時，老師想到的不是如何引導(dǎo)他們尋找正確的答案，而是直接告訴他們正確對待的答案昌什么。2、缺乏對實物操作教程的控制。老師一定要記住，在實物操作的過程任務(wù)的布置者，更是活動的支持者和引導(dǎo)者。3、實物操作不是熱鬧的小游戲。

中，自己不僅是第五、借助影音實現(xiàn)情境展現(xiàn)聽課過程對于學(xué)生來說，最好是一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗，那樣學(xué)生才會喜歡聽，認真聽?，F(xiàn)實卻并不盡然，有些學(xué)生把聽課當成一種折磨。原因無非有二：一是學(xué)生學(xué)不得法；二是老師教不得法。而后者，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說負面影響更大。因為，教不得法，可以使一大批的學(xué)生對學(xué)習失去興趣，而學(xué)不得法，則會影響一個人。情境展現(xiàn)教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺，使學(xué)生仿佛進入一個能“見人、聞聲、觀景”的境地。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：1、情境有生活味，但缺乏教學(xué)味2、情境有活動，但缺乏體驗。學(xué)生除了高興之外，什么體會也沒有。情境展現(xiàn)的具體方法1、動作導(dǎo)入情境2、實物演示導(dǎo)入情境3、媒體運用展示情境4、角色扮演體驗情境。5、圖畫教學(xué)呈現(xiàn)情境。6、讓生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境7、音樂欣賞渲染情境8、語言描述貼近情境第六、讓讀圖時代的學(xué)生狂熱起來學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣老師怎樣才能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)資料的興趣呢？實踐證明“圖像直觀”法的確起到了不可估量的作用。新課改以后，老師的關(guān)注力從怎樣講好課轉(zhuǎn)移到了怎樣讓學(xué)生吸收好知識上。圖像直觀法應(yīng)注意的事項：1、圖像過于美觀，導(dǎo)致學(xué)生分散注意力。2、圖像過多，喧賓奪主3、圖像過少，難以達到預(yù)期效果。第七、好教態(tài)營造好氣氛有些老師可能還沒意識到教態(tài)美對于提升學(xué)生聽課效果、培養(yǎng)學(xué)生聽課習慣的重要意義，他們?nèi)匀辉谥v課時表現(xiàn)著自己不夠優(yōu)美的教態(tài)，而這對于學(xué)生的課堂聽講、課堂學(xué)習、會產(chǎn)生一些負面影響，因此老師一定要盡快修正這些不優(yōu)美的教態(tài)，培養(yǎng)一些新的，能夠增加個人魅力的教態(tài)。教學(xué)中我們應(yīng)避免哪些教態(tài)呢？1、枯燥呆板的教態(tài)。2、過于嚴肅的教態(tài)。在課堂上，有的老師因為擔心太過親民，會導(dǎo)致學(xué)生不把自己放在眼昊，甚至破壞課堂秩序，于是就擺出一副冷若冰霜的面孔，其實這樣做是不好的，如果學(xué)生在課堂教學(xué)上總是對老師望而生畏，敬而遠之，那么師生間就勢必會出現(xiàn)一條心惠顧鴻溝，，結(jié)果自然會影響到學(xué)生專心聽課是，降低老師的教學(xué)效果。因此，老師不妨放下架子，溫柔一點，和善一點，而學(xué)生必定會議因老師的愛護、信任與理解而變得自律起來。3、過度活潑的教態(tài)。于于活潑的教態(tài)會讓學(xué)生思緒放松，秩序失控，使得老師要傳授的真理與知識像空氣一樣隨著過于活躍的課堂氣氛悄然飄走。優(yōu)美的教態(tài)有哪些呢？1、目光教態(tài)。老師的眼神能夠表現(xiàn)得親切中有嚴肅、肯定中期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告地，學(xué)生才能感受到老師的親和、期望與呵護。2、身姿教態(tài)。（1）站姿力求端莊大方，穩(wěn)健挺拔。 （2）、在點頭或者搖頭時，動作幅度不要太大，頻率不要太快，同時要與講課的節(jié)奏相協(xié)調(diào)。（3）、廛課時，不能下意識地抖動雙腿，也不能把雙手一直撐在講桌上或者俯身趴講桌上。3、表情教態(tài)，常規(guī)的表情要求老師盡可能地和藹、 熱情、開朗、，尤其要注意時常面帶微笑，因為老師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)和愉的情緒，創(chuàng)造和諧的學(xué)習氣氛。4、手勢教態(tài)。老師的手勢主要有指示、指揮、演示及象形意義。老師應(yīng)克服撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等不良手勢，更不能用手敲桌子或者對著學(xué)生指指點點。5、間距教態(tài)。老師不應(yīng)在教室內(nèi)頻繁地走動，這樣分分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生認真聽課，同時在走動時，腳步不要太快，也不要太慢。三、課堂情緒引導(dǎo)藝術(shù)第一、被賞識的學(xué)生更主動。教學(xué)實踐中，有越多的老師認識到：讓賞識走進課堂教學(xué)，是一條非常重要的教學(xué)原則，因為課堂上，老師對學(xué)生的賞識，會讓學(xué)生真正地愛上課堂學(xué)習，主動參與課堂學(xué)習，認真聽老師的講解，而這是引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習的必要條件。賞識教學(xué)法應(yīng)避免現(xiàn)象 ：1、對學(xué)生的賞識不切實際。老師在課堂上夸獎學(xué)生時，應(yīng)該合乎實際，注意使用真誠的能表達自己的語言，切記不要用華而不實的話語支欺騙學(xué)生。2、只有賞識，沒有批評。賞識教育不是不要批評，而是要批評的巧妙，要在適當?shù)姆諊星∪缙浞值奶岢雠u，要誠懇地提出批評。要把批評與賞識楊地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生才不會因為老師虛偽的賞識和嚴厲的批評而討厭老師的講課。3、只重結(jié)果，不重過程。在課堂教學(xué)中，老師每天都應(yīng)讓學(xué)生有成功的體驗和被賞識的感覺，不管學(xué)生在哪一方面有進步，都應(yīng)該給他們一些建設(shè)性的賞識和贊美。賞識教學(xué)的方法：1、賞識學(xué)生要打破教材的束縛。在課堂上面對這樣另類學(xué)生，老師不能總想著去糾正、打壓他們，禁錮他們的思想，而應(yīng)該適當?shù)厝ベp識他們的另類。2、賞識學(xué)生的問題。為了鼓勵學(xué)生勇于提問，老師需要賞識學(xué)生的問題，經(jīng)常說一些“問得好”、“老師都沒有想到這個問題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺當小老師了”等賞識性的語言。這樣，學(xué)生就能積極主動地發(fā)問了。3、賞識學(xué)生的創(chuàng)意。只要學(xué)生突破了一般性思維， 而且能自圓其說，老師就稱之為“有創(chuàng)意”、“有新想法”，沒必要將學(xué)生的創(chuàng)意與成人的創(chuàng)新去相提并論。4、常識差生。每個人都江堰市渴望得到別人的賞識，尤其是中小學(xué)生，他們知識粗淺、意志脆弱，但又極力地想表現(xiàn)自我，想得到別人的承認；但是，另一方面，他們的一些想法不可避免地帶有幼稚性和不成熟性。如果老師因此去責備他們，甚至蔑視他們，就會嚴重地傷害他們的自尊心，打擊他們的自信心。第二、讓提問出彩提問教學(xué)的過程，實際上是老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過程，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程，而靈活提問，更是提問藝術(shù)中的高級智慧。然而，在具體的課堂提問中，有的老師因為把握不了靈活的度，，而造成了一些不易察覺同時也不利于學(xué)生積極答題、認真聽課的失誤。課堂提問應(yīng)避免的問題：（1）、不懂得適時調(diào)整問題難度。老師有時應(yīng)在學(xué)生說不上答案或者回答得不得要領(lǐng)時，及時給出提示或者把問題分解開來提問，從降低問題的難度。課堂提問不能只顧及學(xué)生享受正確答題的成就感，而不注意問題的教學(xué)價值。（2）、不懂得適時提問，在學(xué)生出現(xiàn)兩種不同的意見時，老師不知道借題發(fā)揮，適時提出“你還有更好的證據(jù)可以說服對方嗎/？（3）、開放式問題較少。靈活提問的具體方法：（1）、根據(jù)課堂氣氛提問。當課堂氣氛低迷時，老師可以提一些靈活的開放式問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，或者提一些較為簡單的問題，給他們一點成就感；而當課堂氣氛高漲時，老師可經(jīng)提一些有難度的問題，或趁著學(xué)生思維積極的同時，讓他們解決一些有難度的問題。2）、根據(jù)時機提問。當學(xué)生出現(xiàn)兩種不同的意見時，老師可以靈活性地提出“你能說服跟你想法不一樣的同學(xué)嗎/“，引導(dǎo)學(xué)生互相說惠顧，在爭論中發(fā)現(xiàn)錯誤，，加深印象。3）、根據(jù)提問對象確定問題。4）、提開放式問題。老師提問時，應(yīng)該時常思索一下應(yīng)在什么時候提出問題才好。一是根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的需要及時提問，二是要科學(xué)寺把握一堂課的提問頻率。課堂提問主要應(yīng)集中在每堂課的開始階段、中間講解階段、結(jié)語階段。實施靈活的課堂提問，老師必須清楚地了解學(xué)生已經(jīng)知道的、需要知道的或者急于知道的，因為只有在學(xué)生不知道而又急于想知道某一問題，或者已知道某一問題但又急于進一步探索，以求深入理解的心理狀態(tài)下，老師傳授的知識，提出問題，才最容易得到學(xué)生熱烈有效的響應(yīng)在，也最容易激發(fā)他們的答題積極性，而這也是他們積極、主動學(xué)習的內(nèi)在動力。第三，找準課堂的興奮點 。學(xué)生在各種綜合壓力下， 在一定程度上，思想與心理上長期存在著一種‘平衡感謝“， 他們雖然很努力奮斗學(xué)習卻沒有得到預(yù)期的成功，他們的成績同大多數(shù)同學(xué)相比，不是特別好，也不是特別壞，所以他們就只想保持這種不進不退、不高不低的“平衡”狀態(tài)了。這種平衡感的存在卻隱藏著巨大的危機， 阻礙著學(xué)生的成長與進步。 因為時間一長，學(xué)生進步的動力就逐漸衰竭，學(xué)習的激情也逐漸消磨掉了， 在課堂教學(xué)上認真聽課的熱情就更是減退了， 于是他們就開始走神、做小動作，與其他同學(xué)交頭接耳，不認真聽課。如何才能打破這種平衡感，這就要尋找課堂的“興奮點”，幫助學(xué)生尋找新的前進動力，課堂上老師不僅要善于給學(xué)生制造興奮點，還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生自己制造的興奮點。老師在教學(xué)實踐中應(yīng)該怎樣運用課堂興奮點來輔助自己的課堂教學(xué)呢 ？1）、從課堂交流入手，以師生交融為興奮點。常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交流。2）、在語言表達中，尋找課堂興奮點3）、從情調(diào)著手，制造課堂興奮點。老師應(yīng)注意渲染一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氣氛。引發(fā)學(xué)生的主觀體驗，讓他們產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感中。這樣一來，學(xué)生的情感就能一下子被調(diào)動起來，形成自己的主觀體驗，（4）、以提問為興奮點。（5）、讓課堂幽默成為興奮點。（6）、以表揚為興奮點。7）、從突發(fā)狀況著手，以適應(yīng)為興奮點。45分鐘的課堂上，學(xué)生難免會有走神的現(xiàn)象，老師應(yīng)及時抓住學(xué)生思維的韁繩，讓他們重新回到課堂上來，重新把精力放在聽課上。實施課堂興奮點的具體方法：（1）、課前精心準備。 精心研讀教材，尋找教材中趣味性強的亮點作為課堂興奮點， 去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。2）在課堂上適當?shù)丶顚W(xué)生。3）、留心學(xué)生狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)、制造興奮點。老師在授課過程中，要捕捉學(xué)生的心理狀態(tài)，眼神、體態(tài)、聲音等都代表著學(xué)生所處的學(xué)習狀態(tài)，放大興趣點，擴大參與度，將一些學(xué)生的興趣點引入教學(xué)中，成為教學(xué)手段。（4）、學(xué)會鞏固、延續(xù)課堂興奮點。教學(xué)效果，不僅取決于老師的教，也不單取決于學(xué)生的學(xué)，而取決于教學(xué)雙方互動的結(jié)果。所以，老師在發(fā)現(xiàn)或者制造了課堂興奮點后，千萬不要讓它轉(zhuǎn)瞬即逝，而應(yīng)想辦法鞏固它、延續(xù)它。如可以通過課堂游戲、知識競賽、課堂辯論等形式。第四、不妨多給學(xué)生設(shè)置一些障礙?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)，有的老師為了讓學(xué)生掌握某個知識點，一上課就滔滔不絕寺講，一遍遍地提醒學(xué)生注意聽，讓學(xué)生跟著老師的思維走，而這樣的課堂教學(xué)往往是失敗的。為自己的課堂不能吸引學(xué)生長久注意力的老師，不妨試著在課堂上為學(xué)生打點埋伏，設(shè)置點兒障礙。沒準兒，你的學(xué)生就在破解你的障礙中，漸漸地融入課堂教學(xué)。具體方法；1）、設(shè)置懸念障礙/。2）、設(shè)置疑問障礙。3）、設(shè)置沖突障礙。4）、設(shè)置任務(wù)障礙。5）、設(shè)置留白障礙。老師可以有意解構(gòu)某些概念和觀點，遺漏重要成分，要求學(xué)生仔細聽，補足遺漏的部分，并說明理由。實施要點：1）、注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，2）、解除障礙過程中的引導(dǎo)，對于有難度的障礙，老師可以適當給予提示、引導(dǎo)，幫助學(xué)生曲折而又順利地消除障礙。3）、設(shè)置的障礙要適度。4）、針對個別學(xué)生設(shè)置障礙物時，要考慮學(xué)生的實際情況。第五、講課也要看學(xué)生的臉色行事

。作為老師，在課堂上，需要隨時明了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習進度，如果老師在上面講，學(xué)生在下面沒反應(yīng)， 就說明他們沒聽聽白， 或者根本沒聽，此時老師就應(yīng)該及時調(diào)整一下原定的教學(xué)計劃，看看是自己講得不免清楚、生動， 還是學(xué)生在預(yù)習的環(huán)節(jié)中出了問題。 只有老師進行這樣有針對性的教學(xué)及時解決學(xué)生的問題， 把他們輕松地帶入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，否則即便學(xué)生跟著老師進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，他們也不會全身心地投入到課堂聽講中。作為老師，我們清楚，教好學(xué)生的關(guān)鍵因素之一就是了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生， 老師才能夠因材施教，才能最終保證教學(xué)目標的順利實施。 了解學(xué)生的重要途徑就是注意學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生的課堂訓(xùn)練與上課時的表情變化。有的老師對于學(xué)生的課堂反饋來者不拒，只要學(xué)生有不懂的地方或者有不懂的意思表示出來，老師就把自己設(shè)計好的教學(xué)計劃擱置起來，給學(xué)生排疑解難，直到所有的學(xué)生都弄明白為止。這樣做是大可不必的。獲取學(xué)生課堂反饋的方法：1）、視覺方法。A、察顏觀色，當學(xué)生的眼睛緊盯著老師，時而微笑，時而皺眉，就說明他們聽得比較入神，證明老師講的課確實很有吸引力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情木然、眼神呆滯，這就意味著學(xué)生的學(xué)習可能出現(xiàn)了障礙，遇到了困難，這時老師就不應(yīng)該繼續(xù)按照教案講，應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)進程。B，檢查作業(yè)法。C，課堂板演法。2）、課堂提問，四、課堂思維的引導(dǎo)藝術(shù)第一、讓知識不再游離生活之外 。生活聯(lián)想法，就是老師引領(lǐng)學(xué)生把課本上的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而主動地在課堂上獲取知識的教學(xué)方法。生活聯(lián)想法的幾種方法：（1）、借助新教材的優(yōu)勢，引入生活聯(lián)想，（2）、用常識引入生活聯(lián)想。（3）、學(xué)習過程生活化。（4）、把生活經(jīng)驗引入課堂的聯(lián)想法，第二、給學(xué)生設(shè)套。牽進法，是指在課堂上學(xué)生根據(jù)講課的內(nèi)容向老師提出疑問， 但老師并不直接回答， 而是把問題拋向全體學(xué)生， 讓學(xué)生自己尋找答案， 然后老師再根據(jù)學(xué)生和回答進一步提出或者引申問題，讓學(xué)生繼續(xù)深入教材進行探索的教學(xué)方法。在傳授知識的過程中，如果學(xué)生不能接受，即便老師采取強灌的辦法， 也不會起到太大作用。的確，教學(xué)生學(xué)習知識并不難， 難就難在怎樣才能讓他們吸收這些知識， 而用提問把學(xué)生牽進課堂，無疑是讓學(xué)生主動吸收知識的一種好辦法，第三、如何對司性的學(xué)生點石成金提示法，是指在課堂上，當老師提問那些悟性較低的學(xué)生或者回答他們的提問時，與其長時間等待這些學(xué)生自己想出答案或者直接告訴他們答案，不如給他們一點提示，讓他們自己找到解決問題的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習的過程中遇到的難題左思右想也解答不出來的困窘，就像在大海里航行時突然失去方向一樣迷茫彷徨。在平時，當有些學(xué)生的學(xué)習班進入了瓶頸狀態(tài)，思考解決不了問題時，老師千萬不要動不動就認為他們笨、不動腦子，而應(yīng)該度著去幫助他們想辦法解決問題。有的老師在遇到學(xué)生因為悟性較差而不能繼續(xù)解題時，就在一邊絮叨地進行說教，讓學(xué)生煩不勝煩，不想認真做題或者好好聽講；還有的老師在學(xué)生百思不得其解時，就急于盡快了事，于是就越俎代庖，自己替學(xué)生解題，或者直接把答案告訴學(xué)生。這樣的做法，只會激起學(xué)生的反感，讓他們更難以深入課堂學(xué)習。而好老師則會在學(xué)生遇到難題或者出現(xiàn)錯誤時，從旁稍加提示，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己把問題解決掉。有的學(xué)生悟性較差，所以在課堂上，他們會因為理解不了某個問題而頭疼，甚至為解決這個問題而沉溺于該問題之中，不認真聽老師接下來的課。這樣的學(xué)習方式，對于他們來說，非常不利，因為他們會錯過老師下面的課程。那樣，一節(jié)課下來，甚至再繼續(xù)下去，他們就落下了更多的課程，以至于永遠都趕不上來了。 所以，對于這些學(xué)生，老師應(yīng)該盡可能地讓他們盡快解決目前的疑問， 并且緊緊跟隨著老師的講課思路。 而解決這一問題的最好辦法， 就是提示，對于他們的問題給予適時而恰當?shù)奶崾荆?有了坦蝗提示，就相當于老師助他一臂之力了。問題解決了，他們就會沒有負擔地跟上老師的講課速度， 就會認真地投入到老師接下來的講解中。提示教學(xué)引導(dǎo)的具體方法 ：1）、生活化提示。就是對于學(xué)生不懂的知識，老師通過聯(lián)系生活實際，給他們提示。2）提問工提示，老師通過一系列的問題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的認識由此及彼，達到理解課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。3）、結(jié)合背景提示。有的課文由于距離現(xiàn)代生活比較遠，悟性較差的學(xué)生，理解起來有一定的困難，對此，老師可以講解一些作者當時的寫作背景， 讓當時的社會背景指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕囊狻?）、期待性的重復(fù)提示。有時候在課堂教學(xué)上，老師的授課內(nèi)容太多，課堂節(jié)奏太快，使得學(xué)生一直處于高度緊張的狀態(tài)，這樣就導(dǎo)致他們的思維也會越來越疲憊、遲鈍，對某些問題難以反應(yīng)過來，尤其是悟性較差的學(xué)生更是跟不上老師的講課思維。 因此，老師在上課時，要善于觀察，不要急于催促學(xué)生回答， 可以借重復(fù)問題這種特殊的提示， 給學(xué)生一點思考時間。具體教學(xué)時應(yīng)注意的問題：（1）、保持正常的情緒。 當老師認為某些學(xué)生悟性較差，理解知識比較落后慢時，一定要控制自己的情緒，不要因為他們打亂了自己的教學(xué)計劃而大發(fā)雷霆，甚至罵他們笨死了，這樣做，只會導(dǎo)致更嚴重的后果，，，，傷害他們的自尊，讓他們無法繼續(xù)聽講，甚至也會導(dǎo)致學(xué)生對老師待人方式的不滿。即便有學(xué)生三番五次地問同樣一個問題，老師也應(yīng)該冷靜地對待他們，給他們一點提示，幫助他們解決問題。20、提示前要留給學(xué)生足夠的思考時間。3）、結(jié)合學(xué)生的實際情況進行提示。如果他們理解的比較好，就給他們一點簡單的提示，或者進行重復(fù)性的期待提示；如果他們是困在某個問題上不能自拔，可以給他們另外一個角度的提示，讓他們換個角度去思考。4）把握提示的度。老師的提示應(yīng)該注意尺度，不能把答案換個說法告訴學(xué)生，也不能出現(xiàn)給出的提示點不醒學(xué)生的情況。第四、讓學(xué)生帶著問題走出課堂 。問題意識法，是指老師在解決完課堂問題的同時或之后，再創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生提出新的本堂課不適宜或者難以解決的問題，以待學(xué)生課外或下堂課繼續(xù)解決的教學(xué)方法。有些老師一直認為，把學(xué)生教得沒有問題的課堂，九算是成功的課堂。這種想法是不太科學(xué)的。究其原因，就在于他們忘記了“行成于思、思成于惑”的簡單事實，忘記了困惑與好奇才是學(xué)生特有的財富，才是激發(fā)學(xué)生不斷思考與進步的源泉。沒有問題，才是最大的問題。只有讓學(xué)生有問題，甚至在課堂上解答完舊問題的同時，還有新問題涌現(xiàn)出來，以至于不得不讓學(xué)生帶著問號走出課堂，才是真正的好課堂。我們今天的課堂，老師更多的是讓學(xué)生理解、認識和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論，卻忽略了引導(dǎo)嚳至現(xiàn)有知識的再認識、更新與創(chuàng)造。此外，有些老師不僅不鼓勵學(xué)生有獨到的見解，還強制他們接受標準答案。這樣做，使得學(xué)生寧可在沉默里一知半解，也不愿意提問題，久而久之，他們就一再想提問題，也提不出問題了，更不要說帶著問題走出課堂了。學(xué)生不僅應(yīng)該帶著問題走進課堂，好好聽課解決自己的問題，還應(yīng)該帶著問題走出課堂。因為這樣，學(xué)生才有學(xué)習的欲望， 才會在不斷地學(xué)習中，發(fā)現(xiàn)問題， 才能帶著新的問題走向下一堂課，為聽好下一堂課做準備。讓學(xué)生帶著問題走出課堂存在的現(xiàn)象：（1）、帶出課堂的問題是舊問題。 有些老師以為，讓學(xué)生帶著問號走出課堂，就是讓學(xué)生有問題即可，甚至這個問題可以包括學(xué)生帶進課堂來但在課堂上沒有聽懂的。 老師讓學(xué)生帶出課堂的問題，必須是新問題，是有助于深化、拓展本節(jié)課知識的問題或者有利于開啟下節(jié)課的問題。（2）、問題的價值太低。有的老師以為，只要讓學(xué)生帶著不明白的問題走出課堂即可， 其實，這是不對的。學(xué)生帶出課堂的問題必須是比他們走進課堂時帶來的問題價值更大、 更有意義，3）、問題過多。過多的問題會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不知從哪里下手。所以老師應(yīng)選擇最能引發(fā)學(xué)生思考，最有利于提升他們思維能力的問題，以留給他們在課下思考。實施問題意識的方法；1）、置疑，即老師對學(xué)生的疑問進行分類，對那些屬于知識拓展、深化的問題置而不答，安排學(xué)生通過課外作業(yè)、課處實踐自行解決。2）、啟疑。即老師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。3）、生疑，指老師在課堂上提煉出問題讓學(xué)生去課下思考、解決。第五、擅用語調(diào)變化調(diào)控學(xué)生的思維。語調(diào)變化法，是指在課堂上老師通達語調(diào)變化，包括發(fā)音的輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢等吸引學(xué)生的注意力，讓他們在老師的語調(diào)變化中深入課堂，進而愛上課堂。五、課堂習慣引導(dǎo)藝術(shù)。第一、好記性不如爛筆頭 。筆記法，指在課堂上，對于那些不愛記筆記的學(xué)生，老師應(yīng)該盡力引導(dǎo)他們正確地記筆記，讓學(xué)生在邊記錄邊聽講的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣的一種教學(xué)法。我們經(jīng)常會聽到一些學(xué)生問這樣的問題：“為什么我平常聽課也能聽懂，做題也不少，效率也不低，可一到考試時就發(fā)蒙，會做的題卻做不出來呢？”。“以前老師在課堂上講的東西，我都忘記了，現(xiàn)在怎么復(fù)習呀？”“越復(fù)習到后面，腦子越亂，這是怎么回事呢 /”其實出現(xiàn)這些問題的根源之一就是學(xué)生沒有做好課堂筆記。有些學(xué)生自恃聰明，就懶得動筆，想光憑記憶學(xué)習知識， 獲得好成績，其實這樣是不可能的。因為從人類的感知規(guī)律來看，課堂記憶比較短暫， 記得快，忘得快，所以學(xué)生在課堂上學(xué)到東西很容易忘掉，如果他再沒有記筆記的話記憶就會出現(xiàn)空缺。這樣，學(xué)生在以后的課堂上就難以專注地聽課，而光想著如何去彌補這些記憶的空缺，記課堂筆記的不正當方法 ：1）、筆記記成了課堂實錄。有的學(xué)生習慣用“老師講，自己記，復(fù)習背，考試模仿”這樣的學(xué)習模式進行學(xué)習。這些同學(xué)因為過分依賴筆記，結(jié)果忽視了老師的講解和自己和獨立思考，他們錯誤地以為老師講的即便沒聽懂也無關(guān)緊要， 只要自己在課后認真看筆記就足夠了，們只是把老師的話記在了筆記本上，而很少甚至不去思考老師的問題或者老師精彩的分析。這使得他們對知識的理解過于膚淺， 學(xué)習效率也不高。 這種認真聽課的習慣并不是我們所要提倡的良好的聽課習慣。（2）、筆記本成了習題集。（3）、不及時整理、復(fù)習筆記。

他學(xué)生應(yīng)該記哪些內(nèi)容呢？1）、內(nèi)容提綱。把這堂課的脈絡(luò)、難點、重點等條理簡明地寫在黑板上。老師可以讓學(xué)生記下這些內(nèi)容，以便課后復(fù)習時能整體把握知識框架。（2）、疑難問題。課堂上沒有聽懂的問題也應(yīng)該及時記下來，以便課后請教其他同學(xué)或者老師。也可以把課堂上來不及思考成熟的問題記在筆記本上，留待課后繼續(xù)思考和探究，