一議二學(xué)三練開題報告

十都鎮(zhèn)小學(xué)《“一議二學(xué)三練”課堂教學(xué)模式的研究》開題報告一、課題的提出1、“一議二學(xué)三練”教學(xué)既是一種教學(xué)模式，又蘊涵著嶄新的教學(xué)論思想，具有堅實的教育理論基礎(chǔ)。當(dāng)今時代，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”不僅僅是一個口號，而是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是一種具體的教學(xué)方式。“一議二學(xué)三練”教學(xué)模式正是這一教學(xué)思想的具體體現(xiàn)和基本要求。在信息化的社會里，一個人的知識是需要經(jīng)常更新的。學(xué)校學(xué)習(xí)不過是為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)既需要一些必要的事實和結(jié)論方面的知識，更需要形成學(xué)生能獨立地去獲取知識、運用知識的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。“一議二學(xué)三練”教學(xué)模式注重的恰恰是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。它以學(xué)法指導(dǎo)為主要連接點，而學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)就在于引導(dǎo)、啟迪，在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之成為學(xué)習(xí)的主人。因此，“一議二學(xué)三練”教學(xué)模式將“議”“練”的地位提到了前所未有的高度。是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”教學(xué)思想和教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。2、“一議二學(xué)三練”教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，具有堅實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來，許多心理學(xué)家都將研究重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出了眾多的學(xué)習(xí)理論。如羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、加涅的累積學(xué)習(xí)理論、布魯納的掌握學(xué)習(xí)理論。雖說并未能完全滿足學(xué)校教學(xué)的需要，但他們?yōu)槲覀冄芯繉W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了切實可行的起點。“一議二學(xué)三練”教學(xué)正是在吸收眾多學(xué)習(xí)理論研究成果的基礎(chǔ)上來構(gòu)建自己理論的。3、“一議二學(xué)三練”教學(xué)還具有哲學(xué)上的開拓意義，是馬克思主義實踐觀和內(nèi)外因辯證關(guān)系原理在教學(xué)領(lǐng)域的具體運用。教學(xué)過程既是一個特殊的認(rèn)知過程，又是一個特殊的實踐過程。在這里教師將自身的理想、知識、經(jīng)驗、思想等作為人的本質(zhì)力量和主體結(jié)構(gòu)的東西對象化出去，對學(xué)生客體施加影響和改造。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于接受、融合了來自教師的教育和影響，也會發(fā)生主體性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的變化。還有，“一議二學(xué)三練”教學(xué)強調(diào)：在教學(xué)的過程中，“議”“練”是內(nèi)因，“學(xué)”是外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用只是在于“學(xué)”。二、課題的界定。我校“一議二學(xué)三練”課堂教學(xué)模式課題研究范圍如下：1、只限小學(xué)高年級語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。2、只限新授課教學(xué)。課堂教學(xué)范圍：一議：在這一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們至少有一次討論的機會，可在學(xué)新課之前，也可在學(xué)新課之后。二學(xué)：在這一堂課的教學(xué)中，老師要進行兩次導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)重點來學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)的時間不能過長。三練：在這一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進行三次練習(xí)，老師要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計不同層次的練習(xí)。即新課前的熱身練、新課后的模仿練、知識拓展練。忽視犧牲大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的弊端，提出了“掌握學(xué)習(xí)”的新學(xué)生觀。他指出:現(xiàn)代教育不能只面對少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)該面對全體學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接收者，他要對外部的信息進行選擇和加工，而且知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識和經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，這個過程是別人無法替代的。因此學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程。4、合作學(xué)習(xí)理論美國社會心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)派主要領(lǐng)導(dǎo)人斯萊文提出：應(yīng)當(dāng)把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入到整個學(xué)校教育系統(tǒng)，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、教師與教育行政人員、學(xué)校與家庭及社區(qū)等的全面合作。斯萊文認(rèn)為，人歷來是學(xué)校教育的資源之一，但通過人與人之間的合作擴展教育的力量，這只是最近才被發(fā)現(xiàn)的事情。5、理論聯(lián)系實際的應(yīng)用。偉大的思想家馬克思曾提出理論聯(lián)系實際原則。這同樣適用于教育教學(xué)，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。要求教學(xué)在理論與實際結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂并運用知識于實際，學(xué)會基本技能，養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力，包括手腦并用的操作能力。單靠學(xué)不能完全掌握，單靠練也不能直接收獲，要學(xué)生在“議”“學(xué)”與鞏固“練”中得到提高與進步。古羅馬教育家M.F.昆體良以及捷克教育家J.A.夸美紐斯、瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊等人，都重視教學(xué)中的練習(xí)，以及“學(xué)與練”的有機結(jié)合。（二）、課題研究的目標(biāo)通過課堂中“議”“學(xué)”與“練”教學(xué)互動中，讓學(xué)生得到進步，讓老師得以發(fā)展，讓進步得以體現(xiàn)。1、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)通過此課題的研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和實踐能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化學(xué)的素質(zhì)。讓學(xué)生在新穎的“一議二學(xué)三練”教學(xué)模式與新引進的多媒體輔助教學(xué)手段的幫助下，自主探究，培養(yǎng)思維，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，牢固掌握基礎(chǔ)知識，形成扎實的基本技能，鍛煉解決實際問題的能力?？傊_(dá)到積極主動全面地發(fā)展，適應(yīng)新時代發(fā)展對人才的要求。(2)教師的發(fā)展目標(biāo)：通過精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)生“議”“學(xué)”“練”的內(nèi)容與目標(biāo)，樹立新的教學(xué)觀念，探究自主式、合作式、學(xué)練議結(jié)合教學(xué)模式，增強課程整合的意識和能力，提高教育教學(xué)能力，發(fā)展自我，讓老師們成長為新一代科研型的教師。(3)課程整合目標(biāo)：構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)”“議”“練”自主與合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、探究新課程整合的成功經(jīng)驗和存在的問題，有效提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)，走出師生減負(fù)增效的新路。五、研究的主要內(nèi)容1、研究“一議二學(xué)三練”六個步驟的內(nèi)涵與外延，如何形成探究式的教師指導(dǎo)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如“學(xué)”如何學(xué)，學(xué)什么？教師如何提出學(xué)習(xí)要求？“議”“練”如何在小組間進行，在同學(xué)之間、老師與學(xué)生之間進行，“練”練到什么程度等，都是我們進行研究的主要內(nèi)容。2、研究“一議二學(xué)三練”自主探究式課堂教學(xué)基本模式?！耙蛔h二學(xué)三練”是構(gòu)建新課程下的“探究式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素，在教學(xué)過程中，教師要在“一議二學(xué)三練”主體結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行各種適當(dāng)?shù)慕M合，“議”“學(xué)”“練”三者有機的組合，以形成適應(yīng)各類學(xué)習(xí)需要的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。重要的是，教師要在教學(xué)過程中，要注意發(fā)現(xiàn)新情況、及時研究新措施、不斷解決新問題，并依據(jù)校情、班情、生情等特點，結(jié)合所教內(nèi)容特點及規(guī)律，不斷構(gòu)建和發(fā)展具有各種不同特點的探究式課堂教學(xué)模式新體系。在各級教研室的具體的指導(dǎo)下，重點把概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等課型模式研究作為我們的研究內(nèi)容。六、課題研究的方法。1、行動研究法這是一種小范圍的帶探索性的研究方法，其目的并不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是通過對小范圍實施中出現(xiàn)的問題進行研究，并解決問題。其基本模式是計劃——行動——考察——反思——改進。這種方法的好處在于其動態(tài)性強和參與性面廣，可以及時地幫助教師改進教學(xué)思路。結(jié)合我校具體情況，在“一議二學(xué)三練”尚未形成理論之前，可先在小學(xué)五、六年級實施，通過對實施過程中出現(xiàn)的問題進行研究、解決后，再帶動其他年級逐步實施，最后再通過系統(tǒng)歸納形成一種嶄新的教學(xué)理論。2、案例研究法這是一種針對教育活動中出現(xiàn)的具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對在議、學(xué)、練的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)中的典型案例，我們有必要真實的記錄下來，并進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改過工作的方法，如有必要，我們又將形成新的研究課題。3、經(jīng)驗交流法為了保障課題的順利進行，我們還將開展一些教學(xué)觀摩活動，盡可能地使全校教師感受到課題的魅力，并愿意參與其中，闡述自己的觀點和在實踐過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗。七、課題創(chuàng)新之處?！耙蛔h二學(xué)三練”課堂教學(xué)模式的核心是教師通過三次不同梯度的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。提倡教師要站在“組織者、引導(dǎo)者”的地位來進行教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要思想；以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一次革命?！耙蛔h二學(xué)三練”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于兩個方面：一是通過深淺程度不同的問題或練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過由淺到深的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的漸變趨勢，符合人的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，第一次練習(xí)或問題提出的目的，旨在利用學(xué)生在生活中的經(jīng)驗或是以前所學(xué)內(nèi)容、課外所學(xué)知識來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。第二次練習(xí)是在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流討論后形成了一定的感性、理性認(rèn)識之后，教師提出問題或出示練習(xí)題來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、交流情況。目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步“二學(xué)”打下伏筆。第三次練習(xí)是過關(guān)檢查，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，看學(xué)生是否掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三利用所學(xué)知識解決一些實際問題。二、“二學(xué)”也就是“再學(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)新?！霸賹W(xué)習(xí)”就是在基本認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進一步探知、研究知識的純創(chuàng)造性行為和活動，它是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步提高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流討論后，是否真正的理解課文教學(xué)內(nèi)容，還要靠進一步的檢驗才能證明。通過“二練”，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，或者是學(xué)生對于本課提出了新的問題，有時包括教師也不能解決的問題。在這種情況下，教師要通過講解或引導(dǎo)學(xué)生第二次進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不同于第一次學(xué)習(xí)，這是一種針對性很強的“再學(xué)習(xí)”。它能解決學(xué)生中存在的普遍問題，或是引出一個新的問題再一次進行學(xué)習(xí)。八、實施措施（一）保障性措施1、確保課題組人員工作的相對穩(wěn)定性，有利于研究工作的順利進行。2、保障課題研究經(jīng)費，以保證實驗的正常進行。3、加強對課題研究的管理，建立課題研究獎懲制度。（二）研究性措施1、組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《新課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確在新時期教師的責(zé)任和地位，為開展課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。2、課題組每學(xué)期根據(jù)課題總《實施計劃》，制定出具體的工作計劃，確定研究的具體內(nèi)容以及各課題組成員的具體任務(wù)和目標(biāo)。3、結(jié)合校本教研工作，經(jīng)常開展課題教研活動，把課題研究工作落實到日常教學(xué)工作中，并充分發(fā)揮我校教師集體辦公的有利條件，經(jīng)常性地進行交流和總結(jié)。4、建立課題資料檔案，及時收集和整理有關(guān)資料。九、課題實施思路與實施步驟。（一）課題實施思路：1、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合。堅持邊學(xué)習(xí)邊實踐、邊研究，教師既是學(xué)習(xí)者又是實踐者和研究者。以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)實踐，又以自具體的教學(xué)實踐加深對課標(biāo)的理解，形成吸收與內(nèi)化的良性循環(huán)。2、開展同課題研究活動。以教研組為單位，開展“一課多研”“多課多研”的教研活動，加強研討，重視反思。3、個案研討與全校推廣相結(jié)合。實驗中，定期開展示范課、研討課，開展教材分析、集中備課、研討交流等教研活動形式，對典型教學(xué)案例進行分析、研討，總結(jié)成功的經(jīng)驗，在全校推廣，達(dá)到對比借鑒，資源共享，促進實驗水平不斷提高。4、過程的追蹤與信息的綜合、反饋、總結(jié)相結(jié)合。加強課改實驗資料的收集、管理，體現(xiàn)實驗的全過程追究，獲取第一手的原始數(shù)據(jù)。重視將獲取的信息進行綜合分析，做好階段小結(jié)，及時反饋實驗進展情況，達(dá)到交流、輻射和形成成果的效能。資源共享，促進實驗的能力水平不斷提高。（二）實施步驟：第一階段準(zhǔn)備階段（2010年9月-----------2011年7月）（1）課題組成立，制定課題方案，做好成員分工。（2）明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點。（3）建立學(xué)習(xí)交流信息制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)。（4）、印發(fā)與課題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)習(xí)，認(rèn)識課題研究的意義，明確實驗要求。第二階段實施階段（2011年8月-------2012年12月）1、開展針對關(guān)于“一議二學(xué)三練”課堂教學(xué)模式的專題研究，確定研究重點，分步推進，使研究向縱深發(fā)展。2、定期舉行課題研究觀摩研討課，使課題研究常態(tài)化。3、及時反思，不斷改進，充實研究內(nèi)容。4、寫好典型課例及反思。5收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，中期匯報。第三階段總結(jié)階段（2013年1月——2014年12月）1、開展課題評優(yōu)活動。2、撰寫教學(xué)案例與反思、隨感和小結(jié)。3、撰寫課題研究報告。4、搜集與課題有關(guān)的過程性實驗材料。5、編寫論文集。十、組織與管理機構(gòu)（一）本課題研究的組織管理機構(gòu)如下：組長：曾祥文副組長：凌勇主研人員：尹建勇張敏李桃華孟麗萍金暉盤彥珍黃建花凌金蘭組員：全體科任教師(二)課題管理組的職責(zé)：1、負(fù)責(zé)課題研究方案的總體策劃和研究進程，制定課題及課題子項目的研究方向，指導(dǎo)和幫助課題及課題子項目開展研究工作。2、組織和邀請有關(guān)專家集中講學(xué)和指導(dǎo)。3、負(fù)責(zé)課題研究工作的宣傳和報道，主辦課題組內(nèi)部的研究工作簡報。4、審定課題相關(guān)成果，包括論文、有關(guān)文章、課題研究報告、制作的錄像課及教學(xué)資源。5、定期組織課題研討與培訓(xùn)活動，及時交流和總結(jié)經(jīng)驗。6、負(fù)責(zé)階段科研成果和最終科研成果的修改、出版和推廣工作。(三)課題參與人員的職責(zé)：1、按照課題研究方案積極組織和開展有關(guān)的研究活動。2、積極參加課題組的研討活動及觀摩活動，撰寫有關(guān)的研究報告和論文，保證成果完成的一致性和時間性。3、一個階段（一年）的研究任務(wù)完成后，各子課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向課題組提交書面報告。4、在實驗過程中的各個階段要向總課題組提交階段性研究成果，主要形式為：學(xué)生個案分析、學(xué)生心理測評、學(xué)習(xí)技術(shù)心理探究案例、心理訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技術(shù)訓(xùn)練、多媒體課件、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、論文等。（四）課題研究經(jīng)費的來源與使用：1、本課題屬擬申報的“十二五”課題項目，研究經(jīng)費由學(xué)校負(fù)責(zé)。2、課題組的費用主要用于：課題啟動與管理費；課題工作研討會與培訓(xùn)，有關(guān)專家、學(xué)者的講課費；新聞媒體宣傳報道費用；有關(guān)資料打印、復(fù)印費用；課題組研究工作簡報的印刷費用；課題運行必需的其他開支、課題鑒定費用、最終科研成果的發(fā)表及出版所需費