學(xué)前兒童社會教育期末復(fù)習(xí)資料

1/12505+學(xué)前兒童社會教育201812一、 單項選擇題“活動設(shè)計要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過程，更應(yīng)該在注重整體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差異，促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展?！边@闡述的是學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的（C）原則C、發(fā)展性（C）兒童在同伴面前會感到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。C.大班（D）是社會性區(qū)域活動的重要特征。D交往安斯沃斯等人把兒童依戀分為(B)兩大類型。B．安全型與不安全型比較適合在大班應(yīng)用的學(xué)前兒童社會教育的方法是（B）。B討論法從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了（A）。A兒童情緒的社會化對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)。這是（C）。C共情多數(shù)研究認(rèn)為，（3~6歲）是兒童親社會行為的正式發(fā)生期。兒童情感類活動設(shè)計要注意的問題中不包括(B)oB．注重前期經(jīng)驗積累兒童社會行為的學(xué)習(xí)主要是通過體驗自己的行動后果或通過觀察別人的行動及他們所引起的后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這是(B)的主要理論假設(shè)。B．社會學(xué)習(xí)理論兒童有充分適當(dāng)?shù)纳眢w活動，攻擊性行為與搗亂行為就大大減少。這表明(D)對兒童社會性發(fā)展具有重要影響。D．生理成熟個人童年期的生活經(jīng)驗在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是（弗洛伊德）最具有代表性的觀點之一。國內(nèi)外學(xué)者的研究一致表明，嬰兒自我認(rèn)識出現(xiàn)的時間大約在（D）個月間。D21~24教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴，及時對學(xué)前兒童進(jìn)行教育。這是學(xué)前兒童社會教育過程中（B）原則的要求。B生活教育毛毛是幼兒園小班的小朋友。一個周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫奶奶剪指甲。這一切毛毛都看在眼里。下午，奶奶從外面買東西回來，剛進(jìn)門，毛毛就主動幫奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個好孩子。這一案例表明學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)具有（B）特點。B、隨機(jī)性和無意性某幼兒在與同伴發(fā)生沖突后總喜歡講臟話，這種行為屬于（需要指導(dǎo)幫助的行為）人本主義心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（D）。D教師與兒童之間特定的心理氛圍社會教育主題方案駕構(gòu)的基本思路是（B）B、認(rèn)知-體驗-實踐-積累-遷移社會性的發(fā)展不是天生的，而是學(xué)前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等實踐活動過程中發(fā)展起來的，這反映了學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的（C）特點。C實踐性T 糖果、餅干、飲料、水果等東西對幼兒屬于（消費性強(qiáng)化物）通常教學(xué)活動的第一個部分是（D）。D引起幼兒注意通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗，以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習(xí)慣性地自然理解和分享。這種方法是（C）。C共情訓(xùn)練法我國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會行為中，(C)最為常見。C。合作行為我國幼兒園課程正式提出"社會"這一課程名稱的是(A)。A.1919年成立的南京高等師范附小幼稚園下列不屬于相關(guān)后果法的是(A)。A.懲罰B.隔離C.補(bǔ)償D.剝奪新中國建立以來，我國的幼兒社會教育的課程經(jīng)歷了（B）的過程。B從注重愛國主義教育到獨立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會領(lǐng)域課程學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則中不包括(C)C.生活性原則學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)是（D）。D學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)是（B）B、研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。研究學(xué)前兒童同伴關(guān)系的最常用的定量化方法是（D）。D社會測量法以下不屬于學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略的是（D）。D基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織以下不屬于學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的原則的是(A)。A.全面均衡原則以下不屬于學(xué)前兒童社會情感發(fā)展的特地是（豐富而穩(wěn)定）以下不屬于幼兒社會性行為問題的特征的是(A)。A．行為不足以下各項關(guān)于學(xué)前兒童社會教青的觀點中，錯誤的是(C)。C學(xué)前兒童社會教青就是學(xué)習(xí)如何設(shè)計與組織專門的社會教青活動以下關(guān)于評價的觀點中，不正確的是(B)。B.評價以客體的本質(zhì)和規(guī)律為反映對象以下關(guān)于學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的建構(gòu)原則的表述，錯誤的是(D)oD．學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)一經(jīng)確立就是固定不變的，具有穩(wěn)定性以下關(guān)于學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)容的闡述，錯誤的是(C)。C．對學(xué)前兒童社會教育活動的評價應(yīng)當(dāng)更多地將其作為評判教育者工作績效的一種依據(jù)以下關(guān)于學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)教育概念的區(qū)別與聯(lián)系的論述，不正確的是(B)。B.思想品德是社會性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，學(xué)前兒童社會教青中包含了思想品德教育，所以，可以以兒童社會性的教育代替品德教育.以下有關(guān)兒童道德情感發(fā)展的觀點中，錯誤的是（C）C、兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。以下有關(guān)幼兒行為問題的論述，正確的是（幼兒違反規(guī)則一般并沒有主觀的動機(jī)，往往是自己不明白規(guī)則的真實含義，同時也沒有學(xué)會遵守規(guī)則）嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人，陌生人的出現(xiàn)會引起嬰兒恐懼、焦慮，而陌生人離去后又平靜下來。這屬于（）。A陌生人焦慮與教學(xué)活動相比，游戲和區(qū)域活動最突出的特點是（A）。A自主性在多方合作過程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會教育主要責(zé)任的是（A）。A幼兒園在區(qū)域活動中教師必須依靠（A）來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。A材料的投放在中國，萌芽階段的幼兒社會教育以（C）為主。C、家庭中隨機(jī)的禮儀倫常生活教育。在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為作出補(bǔ)充和調(diào)整，在維護(hù)兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童教育的(C)原則。C．正面教育多選題1.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為()。A.運動技能的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知的學(xué)習(xí)C.情感的學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)參考答案：ABC2.為了記住“電視、服裝”這兩個詞，而在這兩個詞中加上一些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是（）記憶策略的運用。C．精加工策略參考答案：C3.在小學(xué)低年級，兒童的記憶以()占優(yōu)勢。C．形象記憶D．機(jī)械記憶參考答案：CD4.韋納認(rèn)為，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)的成敗歸因于以下方面的因素：()。A．運氣B．能力C．努力D．任務(wù)難度參考答案：ABCD5.根據(jù)形成的原因，課堂紀(jì)律包括()等類型。A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律C．任務(wù)促成的紀(jì)律D．自我促成的紀(jì)律參考答案：ABCD6.用自己的話來表達(dá)問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑是指()。A.形成問題的表征參考答案：A7.學(xué)生對“閃電”感到好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從動機(jī)的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種()學(xué)習(xí)動機(jī)。C.內(nèi)在參考答案：C8.人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是()。D.性格參考答案：D9.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A．桑代克參考答案：A10.學(xué)校教育與社會教育、家庭教育相比較，它具有的特點是教育的()。A.獨立性B.主動性C.可控性參考答案：ABC二、是非判斷題 3歲兒童的羞愧感已經(jīng)與恐懼感完全分離。(×)班杜拉最具有代表性的觀點之一，是他認(rèn)為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。(×) 表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。(×) 表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是兒童再教育過程中反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。(√) 表現(xiàn)性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，即教育目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)計的，相反它是教育經(jīng)驗的自然結(jié)果(×)超超在擦自己的桌子時把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后又邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕一大片，老師制止了他的行為，并要求他拿干抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對超超行為的指導(dǎo)方法屬于自然后果法(×)當(dāng)別人遇到困難或不適時，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童體驗他人的情緒，從而使其產(chǎn)生安慰、幫助他人的行為。這一做法體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育的情感支持原則。(√) 當(dāng)指導(dǎo)目的是使用幼兒增加某種行為時，一般可采用正強(qiáng)化法。(√) 導(dǎo)向性原則是教育評價的根本原則。(√) 道德品質(zhì)以道德意識為指導(dǎo)，道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)。(√) 電視對兒童社會性的發(fā)展既有正面的也有負(fù)面的影響。(√) 對大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)材料而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)的效果。(×) 對父母的交往方式進(jìn)行訓(xùn)練是指導(dǎo)攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。(√) 對于學(xué)前兒童的說謊行為，教師必須進(jìn)行懲罰。(×)E 兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。(√) 兒童親社會行為并非隨著兒童年齡的增長而必然增多。(√) 兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。(×) 兒童與自我的關(guān)系是所有社會關(guān)系的基礎(chǔ)。(√) 兒童對陌生人表現(xiàn)出積極的興趣，這在依戀類型中屬安全型兒童的表現(xiàn)。(√) 兒童自我意識發(fā)展方面的內(nèi)容包括自我認(rèn)知、自我評價和自我行為控制3個方面的內(nèi)容。(√)兒童內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因為個體行為達(dá)不到外部的社會規(guī)范和成人的要求。（×）凡是不服從教師指令的行為都是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)。(×)個體的自言自語及言語的內(nèi)容對兒童自我控制能力的發(fā)展具有消極作用。(×) 個體的自言自語及言語的內(nèi)容對兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要的作用。(√) 共情對兒童攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。(√) 觀察法是教育評價中最常用的信息收集方法。(√) 觀察法適用于活動對象較多、活動相對分散、需要收集的材料比較寬泛的活動。(×)行為不足是社會性行為問題的一般特征之一。(×)互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。(√)教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育的正面教育原則。(√)教育目標(biāo)的使用者不能對教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充及擴(kuò)展。（×）教育內(nèi)容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經(jīng)驗的內(nèi)容開始，逐步加入新的經(jīng)驗內(nèi)容。這主要體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的“由近到遠(yuǎn)”的原則。（×）盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教。這是共情訓(xùn)練法的要求。(×)盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教。這是陶冶法的要求。(√)盡可能注重從當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源中挖掘和選擇有價值的教青內(nèi)容，這體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性原則.(√)柯爾伯格提出的個體道德的發(fā)展的三水平六階段的順序是可以改變的。(×) 科學(xué)性原則是教育評價的根本原則。(×) 課堂越安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。(×)流暢性、變通性和獨特性是發(fā)散思維的重要特性。(√)內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因為個體行為達(dá)不到外部要求。(×)皮亞杰認(rèn)為兒童道德的發(fā)展是一個連續(xù)發(fā)展的過程，需要經(jīng)歷三個階段，其中第三個階段是自律道德階段。(√)強(qiáng)化法關(guān)注的是行為的原因而不是行為的表現(xiàn)。(×)強(qiáng)化法關(guān)注的是行為的表現(xiàn)而不是行為的原因。(√) 強(qiáng)化法既能形成道德他律，也能幫助幼兒形成道德自律。(×)區(qū)域活動應(yīng)該像教學(xué)活動一樣有嚴(yán)密的計劃.(×)讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果，這種對兒童行為問題的指導(dǎo)方法是相關(guān)后果法。(×)社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。(√)社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會行為的基本途徑。×使用代幣療法時，代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。(√)使用代幣療法時，當(dāng)幼兒的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)繼續(xù)使用代幣。(×)使用自然后果法時，幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關(guān)系。(×)隨機(jī)性和無意性是學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的特點之一.(√)通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用，這是替代性強(qiáng)化。(√)通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，這是班杜拉的一個重要觀點。(√)通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動地、習(xí)慣地理解和分享。這種教育方法是陶治法。（×）我國的教育目的與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù).(×) 我國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會行為中，分享行為最為常見。(×)消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。(√) 小朋友分點心時水潑在地上了，掃地時垃圾沒掃干凈并且把墻壁弄臟了，對此，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲地批評。（×） 小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法(×) 學(xué)前兒童的實踐主要有生活實踐和游戲兩種形式。(√) 學(xué)前兒童的自我評價主要還停留在對自己外部行為的評價上。(√)學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性和無意性的特點。（√） 學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。(√) 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)是學(xué)前兒童社會教青內(nèi)容選.的首要依據(jù)。(√) 學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的原則之一是由近及遠(yuǎn)。(√) 學(xué)前兒童社會教育評價就是對學(xué)前兒童社會教育活動的評價。(×) 學(xué)前兒童社會教育是一種整合性教育。(√)學(xué)前兒童社會教育是一種滲透性教育。(√) 學(xué)前兒童社會教育在幼兒園課程領(lǐng)域中處于核心地位。(√) 學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)的內(nèi)容是從各類關(guān)系的維度展開的。(√)學(xué)前兒童說的話不符合實際情況，這就是說謊行為，教師應(yīng)對其進(jìn)行必要的批評教育。（×） 學(xué)生年齡越小，表揚、獎勵的作用越大。(√) 學(xué)習(xí)漢語拼音后對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。(√) 學(xué)習(xí)與回憶時的情境越相似，回憶的成績越好。(√)研究表明，3歲—6歲是親社會行為的正式發(fā)生期?！?研究表明，課堂氣氛最好的是M型教師。(×) 一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重程度不同而已。(√) 一般幼兒不存在行為問題，只有少數(shù)幼兒存在行為問題。(×) 依據(jù)學(xué)前兒童社會教育的正面教育原則，教師對兒童的優(yōu)點和進(jìn)步要進(jìn)行頻繁地鼓勵和表揚.(×) 以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。(√) 以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育內(nèi)容的組織是學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的主要策略。(×) 嬰兒的陌生人焦慮一般發(fā)生在6個月左右。(√) 嬰兒自我認(rèn)識的發(fā)生的趨勢是：戲物（鏡子）-相倚性探究-與鏡像“伙伴”游戲-自我認(rèn)識出現(xiàn)o(×) 由于認(rèn)知發(fā)展方面的不成熟，年幼的幼兒基本上無法嚴(yán)格遵守規(guī)則。(√) 游戲活動和區(qū)域活動都是學(xué)前兒童自愿自主參加的活動。(√) 幼兒“說慌”的原因之一是，他們還沒有學(xué)會區(qū)分真實與不真實。(√) 幼兒不愿與同伴接觸，不會自己穿衣、吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)（√） 幼兒的不良品德行為屬于行為問題，但行為問題不一定是不良品德行為。(√) 幼兒的攻擊行為是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人，這在攻擊性行為的分類上屬于工具性攻擊。(×) 幼兒的說謊行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。(√) 幼兒的自私行為是一種不良品德行為。(×) 幼兒容易發(fā)脾氣，老是去搶別人的玩具，這是行為過度的表現(xiàn)。(√) 幼兒為了獲得某個物品而作出搶奪、推操等動作，這屬于敵意性攻擊性行為。(×) 幼兒為了獲得某個物品而作出搶奪、推搡等動作，這屬于敵意性攻擊性行為o(×) 幼兒違反規(guī)則一般都有主觀的動機(jī)。(×) 幼兒園應(yīng)當(dāng)把對本班學(xué)前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W期對教師的評價結(jié)果掛鉤(×) 幼兒園應(yīng)當(dāng)將學(xué)前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W期對教師的評價結(jié)果掛鉤（×） 語言的內(nèi)容以及運用語言的方式對幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。√ 允許學(xué)前兒童犯錯誤，這是貫徹好正面教育原則的要求之一。(×) 運用行為評價法時，行為反債要及時出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后.(√)在角色扮演中，教師可以以平等的角色身份參與到活動中。(√) 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“工具性的目的和交換”是第1階段的特征。(×) 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“好孩子定向”是第2階段的特征。(×) 在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，“好孩子定向”是第3階段的特征。(√) 在美術(shù)活動中通過合作繪畫有效提高兒童相互協(xié)作的能力，通過歌曲讓兒童體會幫助他人的快樂。這種活動安排體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的整合性原則。(√) 在學(xué)前兒童中，品德性的行為問題出現(xiàn)的頻率較高。(×)在學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動設(shè)計中，“培養(yǎng)幼兒自我保意識”這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述方式是符合要求的。(×) 在游戲和區(qū)域活動中，教師為兒童提供的材料越豐富越好。(×) 在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的違規(guī)行為并不是兒童刻意為之，而是受限于他們的思維與認(rèn)知水平。(√) 在幼兒園五大課程領(lǐng)域中，藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。（×） 直接學(xué)習(xí)是個體對刺激作出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過程。(√) 在運用角色扮演法時，教師只可指導(dǎo)兒童活動，不應(yīng)經(jīng)常為兒童分配角色。(√) 整合性原則是學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則之一。(√)二、 填空題()是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法.參考答案：行為訓(xùn)練法 （）是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。參考答案：共情 （）是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而（）則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。參考答案：親社會行為反社會行為 （）是指人依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎勵來加強(qiáng)和維持自己行為的過程。參考答案：自我強(qiáng)化 （）主要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。參考答案：社會化B 班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個主要組分部分:注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和()。參考答案：動機(jī)過程C 參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童（）某一綜合性的社會設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)的了解。豐富他們的知識經(jīng)驗，并使他們獲得某些（）的方法。參考答案：觀察社會技能從"學(xué)"的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的（）、情感態(tài)度、互動程度、（)幾個方面。參考答案：參與度學(xué)習(xí)習(xí)慣兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，（）在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。參考答案：言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練方向性原則保證了教育目標(biāo)制定的理想性與（）,基礎(chǔ)性原則保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實性與（）。參考答案：價值性合宜性弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是（）；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。參考答案：關(guān)聯(lián)的需要弗洛伊德認(rèn)為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了()的重要性，也使后來的研究者更關(guān)注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個的階段。參考答案：童年早期經(jīng)驗"前成人"弗洛伊德最具有代表性的觀點之一是他認(rèn)為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了童年（）的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。參考答案：早期經(jīng)驗行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的（）過程中建立起來的，所以，對良好行為進(jìn)行經(jīng)常的（），是行為習(xí)得的根本途徑。參考答案：試誤與練習(xí)強(qiáng)化練習(xí)焦慮具有兩個關(guān)鍵特征:即強(qiáng)烈的()和()參考答案：負(fù)面情緒恐懼成分教育目標(biāo)的提出通常有知識、能力和（）三個維度。參考答案：情感皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要經(jīng)歷動作活動、（）、早期的合作、編程等幾個階段。參考答案：自我中心社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)（）的一種研究方法。參考答案：人際關(guān)系相互作用模式 所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過（）而習(xí)得新行為的過程。參考答案：對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察陶冶法的最大特點是（），因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。參考答案：潛移默化我國學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)在兒童的親社會行為中，()最為常見。參考答案：合作小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感到羞愧，表明()開始發(fā)揮作用。參考答案：集體輿論小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于()。參考答案：自然后果法 選擇學(xué)前兒童社會教青內(nèi)容的依據(jù)主要有:（）、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、（）。參考答案：學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)相關(guān)學(xué)科知識學(xué)前兒童社會教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德教育為主，強(qiáng)調(diào)（），具有典型的生活性與道德性。參考答案：以德養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有:()、()、整合性原則。參考答案：活動性原則發(fā)展性原則 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的建構(gòu)原則是:方向性與基礎(chǔ)性原則、（）原則、（）原則。參考答案：層次性與整體性科學(xué)性與動態(tài)性 學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略有:（）、基于核心主題的整合性組織、（）。參考答案：基于活動的滲透式組織基于經(jīng)驗的拓展性組織游戲與區(qū)域活動和教學(xué)活動相比，最大的特點是()。參考答案：為學(xué)前兒童提供自主互動的機(jī)會 幼兒的（）常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。參考答案：自我中心 語言的內(nèi)容以及（）對幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。參考答案：運用語言的方式在埃里克森看來，學(xué)前階段的兒童人格發(fā)展要處理的三對主要矛盾是信任對不信任，（）,（）。參考答案：自主對羞怯主動對內(nèi)疚 在兒童發(fā)展心理學(xué)中，（）特指嬰兒與成人(父母或其他看護(hù)教養(yǎng)者)所形成的情感聯(lián)結(jié)。參考答案：依戀 在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲、自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣.在依戀的類型中，這是（）兒童的行為表現(xiàn)。參考答案：安全型在社會學(xué)習(xí)理論中，根據(jù)手段的不同，強(qiáng)化被分為直接強(qiáng)化、（）和（）。參考答案：替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，()起著核心與靈魂的作用。參考答案：學(xué)前兒童社會教育三、簡答題1．簡述學(xué)前兒童社會教育的意義。答：（1）促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展，即學(xué)前兒童德智體美的全面發(fā)展，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展和兒童的終身發(fā)展；（2）促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會化；（3）實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民。2．幼兒教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)前兒童社會教育觀？答：（1）人格陶冶的教育目標(biāo)觀；（2）整合性的教育內(nèi)容與力量觀；（3）滲透性的教育方法觀。3．簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點。答：（1）兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程；（2）兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；（3）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響；（4）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。4．簡述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。答：（1）共情。共情是對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會性情感。（2）羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的或公認(rèn)的行動標(biāo)準(zhǔn)相背離時產(chǎn)生的情感體驗。（3）內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個體對自己的過錯或過失的感知，個體的行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時，就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感。5．簡述兒童親社會行為發(fā)展的內(nèi)容。答：（1）助人與分享。有關(guān)研究表明，3—6歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長而變化，而且有其他兒童在場時，會由于恐懼減少而增加助人行為。（2）合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極反應(yīng)。（3）安慰與保護(hù)。年幼兒童可以對周圍其他人的情感悲傷作出親社會的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當(dāng)，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。6．幼兒園對兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）有計劃、有目的的教育活動的影響；（2）幼兒園教育環(huán)境的影響；（3）教師對幼兒社會化的影響；（4）同伴交往對幼兒社會化的影響。7．簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響。答：同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用促進(jìn)了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：（1）同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景；（2）穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源；（3）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。8．簡述電視對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響。答：（1）電視有可能使兒童在認(rèn)識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離；（2）電視可能會影響兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展；（3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。9．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就社會領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是什么？答：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。10．簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。答：（1）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)；（2）社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展；（3）幼兒的發(fā)展水平與特點；（4）相關(guān)學(xué)科知識。11．簡述學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的特點。答：（1）隨機(jī)性和無意性；（2）長期性和反復(fù)性；（3）情感驅(qū)動性；（4）實踐性。12．簡述學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的原則。答：（1）情感支持原則；（2）生活教育原則；（3）正面教育原則；（4）實踐性原則；（5）一致性原則。13．簡述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備哪些基本特征？答：（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的；（3）在制度上是明確和必要的。（4）在設(shè)計上是具有某種傾向性和暗示性的。14．簡述學(xué)前兒童社會教育實踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，組織多種多樣的活動，讓學(xué)前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點：（1）為學(xué)前兒童創(chuàng)造實踐活動的機(jī)會；（2）教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式；（3）允許學(xué)前兒童犯錯誤。15．簡述學(xué)前兒童社會教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學(xué)習(xí)營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。貫徹這一原則要注意以下幾點：（1）教育者自身要做到言行一致，始終一貫；（2）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；（3）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。16．教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展？（游戲與區(qū)域活動中要有效促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題）答：（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料；（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力；（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。17．簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。答：（1）要取得家長的信任；（2）要及時有效地與家長溝通；（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致；（4）要充分挖掘、利用家長資源；（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。18．兒童社會性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計？答：（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題；（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題；（3）從兒童的生活事件中挖掘主題；（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題。19．簡述社會教育區(qū)域活動的特點。答：(1)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中；(2)材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。20．在學(xué)前兒童社會教育實施過程的評價中，有必要進(jìn)行哪些方面的測評？答：（1）在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣；（2）在活動中要充分保證兒童的自由活動時間，使兒童真正得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會；（3）盡量讓每個兒童有動手操作方面的參與；（4）教師通過適合學(xué)前兒童的提問，引導(dǎo)兒童順利開展活動，并提高解決具體問題的能力；（5）在兒童遇到困難時，及時加以示范和指導(dǎo)。21．應(yīng)從哪些方面對社會教育活動中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評價？答:(1)兒童對教青活動的參與度。主要評價在教育活動的進(jìn)行過程中幼兒的卷入程度，以及在學(xué)習(xí)、探索、表達(dá)表現(xiàn)活動中的積極性、能動性程度等。(2)兒童在教育活動中的情感態(tài)度。主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態(tài)，包括在活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感語言、動作等。(3)兒童在教青活動中的互動程度。主要涉及對幼兒在教育活動過程中與他人互動交流狀況的評價，包括活動中與他人的合作交流與互動的次數(shù)、形式及有效性等方面。(4)兒童在教育活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要評價教育活動中幼兒對學(xué)習(xí)、探索活動的堅持性;克服困難的勇氣和毅力;善于傾昕他人、接納他人意見以及與他人友好合作、交流協(xié)商等方面的水平。22．簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。答：（1）持久性的困難；（2）不受普遍方法控制的行為；（3）不理會現(xiàn)實；（4）幼兒生活中存在客觀困難。23．簡述幼兒社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）幼兒能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒；（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱；（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系；（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則；（5）幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)；（6）幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。24．制訂幼兒社會性行為問題指導(dǎo)方案時應(yīng)注意哪些問題？答：（1）根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法，也就是說，不同的行為問題應(yīng)選用不同的指導(dǎo)方法；（2）依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法；（3）考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法；（4）要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法。25．簡述不當(dāng)強(qiáng)化對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響。答：（1）自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評價的機(jī)會。（2）問題的原因被忽視。強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。（3）影響師生關(guān)系。（4）幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞。26.簡述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素。答:(1)攻擊性幼兒對自己和他人能力的認(rèn)知不全面。(2)攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。(3)缺乏社會問題解決策略。(4)攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。27.簡述幼兒發(fā)生攻擊性行為的影響因素。答:(1)生物因素:激素、氣質(zhì)、進(jìn)化機(jī)制等；(2)環(huán)境因素:家庭交往、電視暴力等；(3)社會認(rèn)知因素:攻擊性幼兒對自己和他人能力的認(rèn)知不全面；攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念;缺乏社會問題解決策略;攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。28.簡述學(xué)前兒童社會教育情感支持原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：情感支持原則是指通過愛與關(guān)心來建立教師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會性發(fā)展?fàn)I造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。堅持這一原則是因為學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的情感驅(qū)動性。實施這一原則應(yīng)注意以下兩點:(1)投入積極的情感，營造良好的情感氛圍(2)激發(fā)良好的社會情感。29.怎樣理解學(xué)前兒童的完整發(fā)展?答:所謂完整發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內(nèi)容上看，兒童的發(fā)展是指德、智、體、美等的全面發(fā)展，兒童生命各方面的完整發(fā)展:從結(jié)構(gòu)上看，兒童的完整發(fā)展是指認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展;從時間上看，是指終身的完整發(fā)展，兒童早期的社會性發(fā)展對其以后的人生有著基礎(chǔ)性的影響。30.學(xué)前兒童社會教育的原則及其實施要求。答：1、情感支持原則。實施這一原則應(yīng)注意以下兩點。1.投入積極的情感，營造良好的情感氛圍;2.激發(fā)良好的社會情感。2、生活教育原則。實施這一原則應(yīng)注意以下兩點:（1）善于抓生活中的細(xì)節(jié)，（2）長期一貫地堅持。3、正面教育原則。可以從以下幾個方面來入手:（1）以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境（3）樹立榜樣（4）以鼓勵表揚為主。4、實踐性原則。要貫徹好這一原則，需要注意以下幾點:（1）為學(xué)前兒童創(chuàng)造實踐活動的機(jī)會（2）教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式（3）允許學(xué)前兒童犯錯誤。5、一致性原則。要貫徹好這一原則需要注意以下問題（1）教育者自身要做到言行一致，始終一貫（2）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量（3）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。31.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。答:(1)它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀;(2)它有助于幫助教師更細(xì)致地了解每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助;(3)它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)、內(nèi)容;(4)它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)，改進(jìn)幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。32.幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境。答:1.教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機(jī)會。2.教師還可以通過引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。3.還可以通過節(jié)日慶?；顒?、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼，把班級建成一個團(tuán)結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以便兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。33.學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的全面性與基礎(chǔ)性原則的內(nèi)涵、依據(jù)與應(yīng)用要求。答:學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容是廣泛的，它涉及多方面的內(nèi)容，從生活的維度看它涉及個人生活、家庭生活、社會生活、社區(qū)生活、人類生活的內(nèi)容;從心理結(jié)構(gòu)的維度看它涉及社會認(rèn)知、社會情感、社會行為三方面的內(nèi)容;從社會關(guān)系的維度看:它涉及兒童與自我的關(guān)系，兒童與他人的關(guān)系，兒童與社會的關(guān)系。如果要培養(yǎng)完整的兒童，學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容則要盡可能的涉及這方方面面的內(nèi)容?；A(chǔ)性是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識，是為兒童發(fā)展所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的知識。這兩條原則的提出主要是根據(jù)培養(yǎng)健康與完整的兒童而提出的。幼兒期是人生最重要的時期，心理學(xué)家一直強(qiáng)調(diào)幼兒生活經(jīng)驗塑造了人格發(fā)展的基本形態(tài)，身心健康的兒童，才能享受愉快的生活，才是幸福的兒童。因此選擇教育內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、體力、智力的發(fā)展水平，提供幼兒快樂的活動，以滿足其健康需要。完整的兒童是和諧、平衡發(fā)展的兒童，這種和諧與平衡是與多方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)分不開的，由此，教育的內(nèi)容應(yīng)有智力上的完整性。基礎(chǔ)性原則提出還因為學(xué)前兒童社會教育是為兒童成為一個合格的社會人打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)意味著讓兒童明白初為社會之人應(yīng)掌握的一些基本能力與規(guī)范。幼兒期的模仿性、可塑性、及學(xué)習(xí)的欲望都很強(qiáng)，應(yīng)把握這一時期，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從基本的生活習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)開始，逐漸深入倫理與道德觀念的培養(yǎng)。根據(jù)這兩條原則學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意:(1)均衡的選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容。這要求我們在安排所選擇的內(nèi)容時，必須考慮，各部分內(nèi)容是否涵蓋了學(xué)前兒童社會教育的所有范圍，各部分的內(nèi)容比例是否協(xié)調(diào)。我們不能過多地偏重某個內(nèi)容或某個內(nèi)容的某個部分而忽視其他。如我們不能因為社會認(rèn)知方面的內(nèi)容容易組織與評估，就多組織這類活動，而對品格與情感這類不易看出學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容就不加以重視。內(nèi)容要符合相關(guān)學(xué)科的組織標(biāo)準(zhǔn)。課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會交往在所有領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的價值，為兒童提供同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會。(2)選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。雖然從理論上說，任何知識都可用適當(dāng)?shù)姆绞浇探o任何年齡的兒童，但不同年齡的兒童是相對有其學(xué)習(xí)重點的。在有限的生命時間內(nèi)是不可能掌握所有的經(jīng)驗與知識的，尤其是在這知識爆炸的時代，選擇對于幼兒來說最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的內(nèi)容教給幼兒顯得尤其重要。對于幼兒來說，良好的品性與態(tài)度是最基礎(chǔ)的。34.簡述使用陶冶法應(yīng)注意的問題。答:(1)陶冶法利用的是整個環(huán)境條件、生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，形成良好的幼兒園文化。(2)教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時應(yīng)當(dāng)有明確的目的，要制定計劃，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。35.簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則。答:(1)生活性與適宜性原則。選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體驗到的內(nèi)容;選擇幼兒可以理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內(nèi)容。(2)全面性與基礎(chǔ)性原則。均衡地選擇社會教育的內(nèi)容;選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。(3)時代性與民族性原則。36.焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。答:雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對四個基本問題:即歪曲的信息處理過程;對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng);缺乏控制感;過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種:(1)行為干預(yù)、(2)認(rèn)識行為干預(yù)、(3)家庭治療37.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定。答:(1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2)為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。(3)提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。(4)在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。(5)教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。(6)與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。(7)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。(8)適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。38.幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。答:從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”;“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進(jìn)行評價時也會顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特征(如高矮、胖瘦等);而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。39.角色扮演法的內(nèi)涵與運用要求。答：角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會角色，使學(xué)前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點:(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。(2)教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。(3)由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。(4)角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。40.學(xué)前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。答：(l)教師能依據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定所用的教學(xué)方法，注意方法的科學(xué)性、可行性和實用性。（2)注重教的方法和學(xué)的方法的結(jié)合，克服只重教而輕視學(xué)的傾向。依據(jù)學(xué)前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法。(3)積極采用多樣化的教育方法?？紤]使用各種方式和方法的組合。(4)既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。(5)在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、標(biāo)本、模型、儀器、收音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等。(6)注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。(7)注重恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用著眼于學(xué)前兒童的信息處理、人際關(guān)系、人格發(fā)展、行為控制等四個領(lǐng)域的發(fā)展的方法。(8)注重班級教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)的結(jié)合。41.對兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。答：正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。1.以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求。2.創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。3.樹立榜樣。4.以鼓勵表揚為主。42.學(xué)前兒童社會性發(fā)展的目標(biāo)主要包括哪些方面？答：第一，自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認(rèn)識、自我評價、自尊心與自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。第二，情緒情感發(fā)展，包括：一般情緒狀態(tài)、情緒情感表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣。第三，社會交往發(fā)展，包括：交往態(tài)度、交往能力（合作、交流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突）、人際關(guān)系等。43.簡述導(dǎo)致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會認(rèn)知因素。答：（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認(rèn)知不全面。（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。（3）缺乏社會問題解決策略。（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。44.簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題。答：（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。45.簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）幼兒能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱；（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系；（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則；（5）幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)；（6）幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。四、案例分析題1．濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本來在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)如何對濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。答：親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認(rèn)為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠(yuǎn)影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演、講故事的方式）讓濤濤學(xué)會尊重幫助、關(guān)心與照顧他人。2．娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！盉女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽?！苯Y(jié)果B贏了，A很不服氣，說：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！闭埛治鋈齻€女孩在這個過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？答：學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。（2）教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色。（3）由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主。（4）角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。3．一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當(dāng)頭！”。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。4．小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。答：當(dāng)小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達(dá)他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。5.小班的小里正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁邊玩一個玩具推土機(jī)。突然小可開著他的推土機(jī)躍過了小里的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。小里立刻大哭起來，并打了小可。(1)請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。答：(1)可能原因:A、小班孩子自我中心思維特點明顯，多數(shù)時候只關(guān)注到自己的感受與行動，不理解與關(guān)心他人意圖占、小班孩子還以平行游戲為主，不善于合作；C、小班幼兒還缺乏解決沖突的基本能力。(原因可以不限這些，只要言之有理都可以)(2)對事件的處理。參考方法:A分開兩人(避免沖突升級)；B安慰兩個孩子(平穩(wěn)情緒)C請小里說說自己為何難受(讓對方知道自己的感受，達(dá)到相互理解的目的)；D請小可說說他剛才想做什么；讓小里知道小可并不是有意要來破壞她的山)；(學(xué)習(xí)了解對方感受與溝通)E說說以后再遇到類似的情況應(yīng)當(dāng)如何做。(學(xué)習(xí)解決沖突的方法)7.小謙的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好地照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管兒子上幼兒園的接送。小謙爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接小謙離園，本來在班里能干的小謙只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。(1)請用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分析小謙行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題；(2)如果你是老師，如何對小謙進(jìn)行教育引導(dǎo)？答：(1)親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認(rèn)為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。（5分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（5分）(2)教育者要與家長溝通，讓他們明白自身行為對孩子的深遠(yuǎn)影響；也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演、講故事等方式）讓小謙學(xué)會尊重、幫助、關(guān)心與照顧他人。（5分）8.下午，小一班的小朋友玩音樂游戲《小娃娃》。角色區(qū)中，有許多我子們?yōu)榕浜蠁卧_展從家中帶來的各種娃娃。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師鼓勵小朋友抱娃娃演唱。于是，大家紛紛抱起自己的或自己喜歡的娃娃，甜甜、月月、瀟瀟、博文的娃娃就被他人"認(rèn)領(lǐng)"走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在懷里，就和"領(lǐng)養(yǎng)"者爭奪，一邊還大聲嚷嚷:"我的娃娃，我的娃娃!""領(lǐng)養(yǎng)"者也不甘示弱，大聲回敬:"我先拿的，我先拿的!"月月看見自己的娃娃不見了，先向周圍環(huán)顧片刻，見沒有人幫助，"哇"的大哭起來。瀟瀟呢，不爭也不哭，只是默默地走到老師的身邊，希望得到老師的幫助。博文則一屁般又坐回自己的小椅子，說"我不想抱娃娃，這個歌難聽死了!"(1)請分析孩子們的行為。(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。答：甜甜、月月、瀟瀟、博文的行為，屬受挫后的外在反應(yīng)表現(xiàn)，因為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗，沒有學(xué)會在同伴交往中正確表達(dá)自己的意愿，不知道如何向別人索回自己的物品。教師發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)停下游戲，提出問題z生氣能讓娃娃回來嗎?讓幼兒討論解決問題的辦法。自然，玩具交換是孩子們認(rèn)同的一種方式，但教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到"要用小嘴巴講話!"知道"哭沒有用，自己去想辦法，和別人商量商量，兩人一起玩(交換一下)"，知道語言在交往中的作用。這里涉及幼兒如何進(jìn)行同伴交往及學(xué)會表達(dá)等問題。老師應(yīng)對小朋友提出要求：在家里或幼兒園，不管遇到什么事情，不能哭，要動腦筋想辦法，把辦法講出來，大家才好幫助你。9.超超在拿小抹布擦自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況及時制止了他的行為。然后要求超超拿干的抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完，在他完成任務(wù)之后他告訴老師很累。請分析超超的行為，并對老師的做法進(jìn)行評價。答：超超的行為本身并沒有惡意，只是一種玩耍行為，但是其行為已經(jīng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，如濕地板可能容易讓其他幼兒滑倒，因此需要制止其行為。老師要求超超抹干弄濕的地方是要求其對自己的行為負(fù)責(zé)，做出補(bǔ)償。這樣超超不僅避免了行為可能給別人帶來的傷害，同時也體會到了要消除自己行為的后果需要付出努力。這是一種"相關(guān)后果法"的行為問題指導(dǎo)方法。后果法如果運用不當(dāng)，就容易變成懲罰。這位老師在這種場合下使用后果法的做法是正確的，這樣既維護(hù)了孩子的自信，又教育了孩子對自己行為的負(fù)責(zé)。10.小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。他檢查了小拒子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當(dāng)他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。(1)請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因;(2)如果你是老師你會如何處理這一事件，請詳述你的處理方式及理由;（3)你認(rèn)為通過這種教育引導(dǎo)可以幫助孩子們在這一事件中學(xué)到一些什么?答：(1)可能原因:①小華可能喜歡剪刀;②小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了;③小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。(2)對事件的處理。參考方法:①冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起;(給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會);②如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有;(既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產(chǎn)與個人財物的關(guān)系);③間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位(培養(yǎng)孩子的集體意識，預(yù)防同類事件的發(fā)生)。11．要午睡了，陽臺上看書的二三十個孩子開始整理圖書搬椅子回教室，教室的門一次卻只能容納兩個孩子。當(dāng)時已走到門口的軒軒忽然停下，而其后的亮亮正抱著椅子快速地走來?？匆娡Ｗ〉能庈?，他腳步不停直接撞了上去。軒軒被撞哭，亮亮卻理直氣壯地說：“大家都回教室，你干嗎不進(jìn)擊？”軒軒哭著說：“我忘了放書?！?l)請分析這一事件產(chǎn)生的原因；(2)如果你是老師，你會如何處理這一事件？請說明你的處理方式及理由。(1)可能原因：A活動規(guī)則有待完善，狹窄的教室門容易引發(fā)沖撞事件，需要改變搬椅子的時間或規(guī)則。B幼兒活動協(xié)調(diào)能力有限，還不能很好控制自己的行為；C幼兒還沒有理性解決沖突的能力o（能分析到兩條即可得6分，原因可不限這些，言之成理即可）；(2)對事件的處理。參考方法；A安慰軒軒（安撫受傷者，平穩(wěn)情結(jié)）；B引導(dǎo)理直壯的亮亮認(rèn)識到自己的不足（讓孩子意識到合理的傷人也是不對的）；C引導(dǎo)小朋友討論我們遇到類似問題時該如何處理（讓小朋友自己商討問題解決的辦法，學(xué)習(xí)理性地處理沖突）；D請兩位當(dāng)事者講講自己的看法與想法（學(xué)習(xí)溝通與了解對方的感受）o（事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，也能體現(xiàn)孩子的主動性并讓孩子有反思有學(xué)習(xí)。12、4歲的小亮在電視上看到小哥哥在大海里游泳很羨慕，第二天他在幼兒園里告訴老師和小朋友們說，他去大海里玩了。（1）請分析小亮這一行為的性質(zhì)和產(chǎn)生這一行為的可能原因。（2）如果你是老師，將如何對待小亮的這一行為？案例分析要點:(1)小亮的“說謊”行為是由他的心理發(fā)展尚未成熟的特點造成的,并非是他有意欺騙人。小年齡的孩子記憶力極不精確,在回憶時往往歪曲事實,還經(jīng)常把想象和現(xiàn)實混淆起來，容易把想象的東西當(dāng)作現(xiàn)實中已經(jīng)發(fā)生的事進(jìn)行描述,一般來說,隨著孩子年齡的長，記憶、思維等能力的增強(qiáng),這種“說謊”現(xiàn)象會逐步消失的。(2)作為老師,不要輕易指責(zé)孩子不誠實;,而是要幫助孩子把事實弄清楚,告訴孩子不要把想象的事當(dāng)作真事。例如,對小亮可以說：“你很想到大海里去玩,可是現(xiàn)在還沒去過,是嗎?”13.故事一一個兒童不知道門后面有一把椅子，椅子上有一個盤子，盤子上有15個杯子。推門進(jìn)去，門碰倒盤子，無意中把15個杯子打碎了。故事二一個兒童的媽媽外出，他想從碗柜里私自拿些點心吃，他爬上椅子去拿時，把一只杯子碰落到地上跌碎了。你認(rèn)為幼兒期的兒童一般會認(rèn)為上述哪一個故事中的兒童的行為更壞？為什么？答：幼兒期的兒童一般會認(rèn)為故事（一）中打碎15只杯子的兒童的行為更壞。根據(jù)皮亞杰得出兒童道德發(fā)展的階段理論，兒童道德認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段。學(xué)前兒童處于前道德發(fā)展階段和他律道德發(fā)展階段，一般到8歲以后才進(jìn)入到自律道德階段。幼兒道德評價的發(fā)展趨勢具有從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價到根據(jù)行為的動機(jī)進(jìn)行評價的特點。只有進(jìn)入到自律道德階段的兒童才開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性，對行為是非的判斷不僅從行為的結(jié)果來判斷，還會從行為者的動機(jī)的角度去考慮。幼兒期的孩子還沒有真正道德意義上的是非觀念，他們對某一行為的道德判斷只是依據(jù)行為的結(jié)果而不去考慮行為的意向和動機(jī)，具有很大的直觀性。他們認(rèn)為造成損害程度大的就是更壞的行為。幼兒期以后，年齡較大的兒童會逐漸從行為的“主觀動機(jī)”去判斷道德是非，因而能夠認(rèn)識到故事（二）中兒童的行為更壞。五、應(yīng)用題請為大班上學(xué)期幼兒設(shè)計一個與“保護(hù)自己”主題相關(guān)的社會教育活動方案，活動內(nèi)容自選，活動名稱自擬。要求：教案完整（活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸或建議）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有可操作性；準(zhǔn)備充分，活動過程安排合理，注重幼兒身心與學(xué)習(xí)特點，基本能力參考活動教案：生氣了，怎么辦？活動目標(biāo)：1． 看圖了解小動物生氣的原因，學(xué)習(xí)針對圖意講述2．知道生氣時尋找適合自己的緩解方法，轉(zhuǎn)移自己的不良情緒活動準(zhǔn)備：1．幼兒用書人手一冊2．幼兒活動前與家長討論消氣的方法活動過程：1．看幼兒用書上的前三幅圖，說說這三只小動物（1）觀察小動物的表情，神態(tài)，說說他們怎么了？（2）小動物為什么會生氣？猜猜可能發(fā)生什么事情了？2．交流自己生氣的經(jīng)歷你有沒有生氣過？為什么事情生氣？3．分享交流消氣的方法（1）了解生氣是一種自然情緒，并且懂得生氣過多會影響身體健康（2）以幫助小動物的方式交流消氣的方法（引導(dǎo)幼兒暢所欲言，教師適時引導(dǎo)）可是這三個小動物還在那兒生氣呢，快想想辦法幫他們消消氣吧，誰有好辦法？（3）看幼兒用書上后面三幅圖畫，相互說說小動物用什么辦法消氣4．小結(jié)啟發(fā)建議：在日常生活中教師要關(guān)注幼兒的消極情緒，及時地分析疏導(dǎo)，在一個個具體的事例中提高幼兒自我控制與調(diào)節(jié)情緒的能力。請請為中班下學(xué)期幼兒設(shè)計一個與“三八”節(jié)主題相關(guān)的活動方案，活動內(nèi)容自選，活動名稱自擬。參考教案設(shè)計:媽媽愛我我愛媽媽活動目標(biāo):1.能了解媽媽哺育孩子的