高中語文蘇教版選修現(xiàn)代散文選讀教學(xué)案第四專題專題知識(shí)整合散文中的景景物形象Word版含

高中語文蘇教版選修現(xiàn)代散文選讀教教學(xué)設(shè)計(jì)：第四專題專題知識(shí)整合散文中的景——光景形象Word版含答案高中語文蘇教版選修現(xiàn)代散文選讀教教學(xué)設(shè)計(jì)：第四專題專題知識(shí)整合散文中的景——光景形象Word版含答案/高中語文蘇教版選修現(xiàn)代散文選讀教教學(xué)設(shè)計(jì)：第四專題專題知識(shí)整合散文中的景——光景形象Word版含答案散文中的景——光景形象(對(duì)應(yīng)學(xué)生用書P53)[考點(diǎn)闡釋]光景形象就是文學(xué)作品中所出現(xiàn)的詳盡光景或事物形象，它常常包含著作者或人物的思想感情，是客觀物象和作者或人物的主觀思想感情訂交融所構(gòu)成的新的形象。高考中對(duì)光景形象的考查多關(guān)注形象特點(diǎn)、象征意義以及借助光景所表達(dá)的思想感情或主旨態(tài)度。[常有題型]常有的提問方式：1．簡(jiǎn)要解析×××的形象特點(diǎn)。2．文章寫×××有什么作用？3．請(qǐng)簡(jiǎn)要解析文中×××的主要特點(diǎn)及象征意義。4．作者著意描述×××的目的是什么？5．依照全文概括×××在文中的含義。6．×××在全文中有何意義？7．請(qǐng)解析×××在全文中的內(nèi)涵。[方法指導(dǎo)]一、欣賞光景形象1．概括光景形象的三個(gè)角度掌握光景形象特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)光景形象與所象征意義之間的相似點(diǎn)。如2012年高考浙江卷(《母親的中藥鋪》)第13題，文中為什么用很多的筆墨寫“甘草”？答題時(shí)就需要從“甘草”的外在形象寫起，它味甘，可藥用，進(jìn)而挖掘它與作者的關(guān)系，與“母親”形象的相似之處。解析光景形象對(duì)于表現(xiàn)主旨的意義和作用。二、解析光景形象作用的技巧1．主要光景形象從內(nèi)容主旨這一角度找作用：主要光景形象是散文主旨之所在。解析主要光景形象的作用就是揭穿散文的“神”。一般說來，寫物的要找志，寫景的要析情。從藝術(shù)構(gòu)思這一角度找作用：主要光景形象多為全文的線索，起著把眾多資料組織貫串在一起的作用。2．次要光景形象對(duì)次要光景形象的作用的解析，應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容主旨、對(duì)主要光景形象的意義彰顯等方面做多角度思慮。結(jié)構(gòu)形式：開頭結(jié)尾的策劃，詳略主次的安排，行文線索的貫串，過渡照料的勾聯(lián)，伏筆懸念的設(shè)置。內(nèi)容主旨：對(duì)內(nèi)容的充分作用，對(duì)主旨的深入升華作用。對(duì)主要光景形象的意義彰顯：比較、襯托、類比、虛實(shí)相生，使主要光景形象更加鮮亮突出。(廣東高考)閱讀下面的文字，完成后邊的題目。鶴陸蠡一個(gè)初冬的傍晚，弟弟氣喘吁吁地從外邊跑進(jìn)來，告訴我鄰哥兒捉得一只鳥，長(zhǎng)腳尖喙，頭有纓冠，羽毛潔白。“大概是白鶴吧。”他說。他的推測(cè)是依照書本上和商標(biāo)上的圖畫，還摻加一些想象的成分。我們從未見過白鶴，但是對(duì)于鶴的品性憂如特別了然：鶴是傲慢的動(dòng)物，鶴是長(zhǎng)壽的動(dòng)物，鶴是能唳的動(dòng)物，鶴是善舞的動(dòng)物，鶴象征正直，鶴象征淡泊鶴是隱士的伴侶，帝王之尊所不能夠屈的當(dāng)我們看見它的時(shí)候，它的腳上系了一條粗繩，被一個(gè)孩子牽在手中，翅膀上殷然有一滴血痕，染在白色的羽毛上，他們告訴我這是槍傷。瞧它那種耿介不屈的樣子，一任孩子們挑逗，一動(dòng)也不動(dòng)，我們立刻便寄望很大的同情。我便央求他們把它交給我們豢養(yǎng)，答應(yīng)他們隨時(shí)能夠到我家里觀看，只要不傷害它。大概他們玩得厭了，便絕不犯難地應(yīng)允了。我們驚喜若狂地把受傷的鳥抱回來，放在院子里。復(fù)拿水和飯粒放在它的眼前?？此伙嫴皇?，料是驚魂不決，所以便叫跟來的孩子們跑開，讓它孤獨(dú)地留在院子里。第二天一早，我們便起來觀看這成為我們豢養(yǎng)的鳥。它的樣子確相當(dāng)美麗，瘦長(zhǎng)的腳，走起路來大模大樣，像個(gè)“宰相步”。它的頭上有一簇纓毛，略帶黃色，尾部很短?？墒抢鲜强s著頭頸，用金紅色的眼睛斜看著人。昨晚放在盂里的水和飯粒，仍是紋絲沒動(dòng)。鶴是吃什么的呢？人們都不知道。書本上也不曾提起?！皬乃拈L(zhǎng)腳著想，它應(yīng)當(dāng)是吃魚的。”弟弟也同意我的建議。我們把魚放在它的前面，看它仍是趑趄狐疑，便捉住它，拿一尾魚喂進(jìn)去?？此貋硌氏?，并沒有顯出不愉快，知道我們的猜想是對(duì)的了，便快樂得了不得。而更可喜的，是隔了不久今后，它自動(dòng)到水盂里撈魚來吃了。今后我和弟弟的生活便專于捉魚飼鶴了。它漸漸和我們親近，見我們進(jìn)來的時(shí)候，便拐著長(zhǎng)腳走攏來，向我們乞食。我們常常約鄰家的孩子來看我們的白鶴，向他們講些“鶴乘軒”“梅妻鶴子”的故事。受了父親過分夸贊隱逸者流的影響，敬羨傲慢的意思是有的，養(yǎng)鶴但是是其一端罷了。我們向來不曾聽到它長(zhǎng)唳一聲，不曾看到它做起舞的姿勢(shì)。它的翅膀雖已痊愈，但是并沒有飛揚(yáng)他去的意思。一天舅舅到我家里，在園中看到我們的鶴，他皺皺眉頭說道：“把這長(zhǎng)腳鷺鷥養(yǎng)在這里干什么？”“什么，長(zhǎng)腳鷺鷥？”我驚訝地問?！笆堑?。長(zhǎng)腳鷺鷥，書上稱為‘白鷺’的。唐詩里‘一行白鷺上青天’的白鷺?！薄鞍?！”??！我的鶴！到這時(shí)候我才想到它怪愛吃魚的原由，原來是水邊的鷺啊！我無望而且喪氣了。我的虛榮心受了欺騙。我的“傲慢”，我的“高雅”，都隨同鶴變成了鷺，成為可笑的題材了。舅舅接著說：“鷺肉怪腥臭，又不好吃?！眴蕷廪D(zhuǎn)為憤慨，我于是決定把這騙人的食客逐出，把假冒的隱士趕走。我拳足交加地高聲逐它。它不解我的感情的突變，徘徊瞻顧，不肯走開。我拿竹簾打它，打在它潔白的羽毛上，它才帶飛帶跳地逃走。我把它素來趕到很遠(yuǎn)，到看不見自己的園子的地方為止。次晨踏進(jìn)園子的時(shí)候，被逐的食客仍舊宿在原處。憂如忘了昨天的抽打，見我走近時(shí)仍舊做出親熱樣子。這益發(fā)觸了我的憤慨。我把它捉住，高出溪水，穿過溪水對(duì)岸的松林，復(fù)渡過松林前面的溪水，把它放在沙灘上，自己迅速回來。心想松林遮斷了視線，它必然認(rèn)不得原路追蹤回來的。果然今后幾天內(nèi)園子內(nèi)便少了這位嘉賓了。幾往后經(jīng)過一個(gè)獵人，他的槍桿上掛著一只長(zhǎng)腳鳥。我一眼便認(rèn)得是我們以前豢養(yǎng)的鷺。這回子彈打中了頭頸，已經(jīng)死了。它的左翼上赫然有著結(jié)痂的創(chuàng)疤。我忽然難過起來，問道：“你的長(zhǎng)腳鷺鷥是哪里打來的？”“就在那松林前面的溪邊上?！薄苞橔?nèi)馐切瘸舻?，你打它干什么？”“我但是玩玩罷了。”“是飛著打仍是站著的時(shí)候打的？”“是走著的時(shí)候打的。它看到我的時(shí)候，不僅不怕，還拍著翅膀向我走近哩。”“因?yàn)槲茵B(yǎng)過它，所以不怕人?！薄罢娴拿矗俊薄八笠砩线€有一個(gè)傷疤，我認(rèn)得的?！薄澳敲唇o你好了。”他卸掉槍端的鳥。“不要，我要活的?！薄昂f，死了還會(huì)再活么？”他又把它掛回槍頭。我憂如感覺鼻子有點(diǎn)發(fā)酸，便回頭奔回家去?；腥恢形覒n如看見那只白鷺，被棄在沙灘上，日日等候它的主人，不忍他去。看見有人來了，迎上前去，但它所接受的不是一尾魚，而是一顆子彈。(選自《美麗中國·自然卷》，人民文學(xué)初版社，2013年，有改正)“我”為什么會(huì)以白鷺為“鶴”？答：解析：本題觀察對(duì)作品中的光景形象的概括解析能力。依照題目能夠明確答題的信息為知道所養(yǎng)的鳥不是“鶴”以前的內(nèi)容，主若是文章前六段。迅速閱讀，找出要點(diǎn)語句，如“長(zhǎng)腳尖喙，頭有纓冠，羽毛潔白”，說明外形相似；“我們從未見過白鶴鶴是隱士的伴侶，帝王之尊所不能夠屈的”，不認(rèn)識(shí)鶴但對(duì)鶴早有喜歡之情；“它的樣子確相當(dāng)美麗，瘦長(zhǎng)的腳，走起路來大模大樣，像個(gè)‘宰相步’”，更加印證了“我”的推測(cè)；“鶴是吃什么的呢？人們都不知道?！畯乃拈L(zhǎng)腳著想，它應(yīng)當(dāng)是吃魚的’”“它自動(dòng)到水盂里撈魚來吃了”