2023年-核舟記教案

第頁2023核舟記教案核舟記教案合集10篇

作為一位不辭辛苦的人民老師，有必要進行細致的教案打算工作，教案有助于學(xué)生理解并駕馭系統(tǒng)的學(xué)問。我們應(yīng)當怎么寫教案呢？下面是我細心整理的核舟記教案10篇，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

核舟記教案篇1

教學(xué)目標：

一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，根據(jù)事物各局部的位置和人、物的主次，突出重點，作詳細細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領(lǐng)悟和駕馭一些實詞的意思，比擬少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一支配3教時

二為了逐步培育學(xué)生閱讀淺易文言文的實力，老師可以在講完?目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫詳細物象的文章。

作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有?茅檐集?。

通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱忱贊揚了我國明代民間藝人王叔遠超群的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預(yù)習(xí)。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)老師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)狀況，確定難點;對預(yù)習(xí)狀況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

(一)老師范讀全文，要求學(xué)生留意字的讀音。

(二)提問：是按什么依次寫的?

明確：是從整體到局部，又從局部到整體，根據(jù)核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體局部的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的依次加以描述。

(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在其次段的其次層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章肯定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應(yīng)領(lǐng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，駕馭了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最終將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

老師補充：明：明朝?！坝楔暎汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一〞。奇巧：(手藝)奇異精致。曰：在這里是活用，釋成“名叫〞、“叫做〞，不能釋成“說〞。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻〞的意思。罔：否認副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、根據(jù)。勢(木頭的);樣子。象：動詞，仿照。形：名詞，(雕刻物體的)形態(tài)。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)〞譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，仿照所雕物象的形態(tài)來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示確定語氣，譯成“原來是〞。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最終點明核舟的主題，留意這一節(jié)小層次的支配，有助于背誦。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，老師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又〞，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木〞相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各局部。

第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞〞組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著視察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇〞點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉〞。啟：開。用一“啟〞字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之〞。“閉〞與上文的“啟〞相應(yīng)。用一“閉〞字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之〞，意思相同么?

明確：不相同。前一個“之〞代小窗，后一個“之〞代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后?赤壁賦?中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁〞相應(yīng)，特別切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真實地將它們描述出來，足以見他對核舟視察的精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按視察依次依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述依次加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視詳細狀況，啟發(fā)提問，讓學(xué)生思索答復(fù))。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后老師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，老師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

說明以下詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。老師巡回檢查以后加以補充訂正，要求學(xué)生課后謄正到?文言詞語積累本?上。

五課外作業(yè)：接著背誦第1、2節(jié)。

其次課時

教學(xué)要點：

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊課：

(一)檢查?文言詞語積累本?謄正狀況，并加以講評。

(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

二學(xué)習(xí)新課。

第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)那么是寫人。

(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。老師補充。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左〞。峨冠：前面省略了動詞“戴〞。而：連詞，連接“峨冠〞和“多髯〞，表示并列關(guān)系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的〞字結(jié)構(gòu)的“的〞，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，顯明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁〞一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中〞，如有所語：“所〞和它后面的助詞“語〞組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的依次描述，以“手卷〞為界，先寫蘇、黃上半身。詳細寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，那么先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，志同道合的情態(tài)，刻畫得栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足〞起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合?！艾F(xiàn)〞與“隱〞正好相對，“微側(cè)〞補述“坐〞的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很清楚，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也〞。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視〞與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，相互比照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)分，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分確定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的視察很細致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)〞，細致至極，寫盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，老師補充。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……假設(shè)聽茶聲然〞。橫臥：平放，說明不用“楫〞;與首段“泛〞字相應(yīng)。居，站。假設(shè)……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而洪亮的聲音?！皣[呼〞可以譯為“大聲呼叫〞。撫：摸著。其：指示代詞，那人，假設(shè)……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼〞，以動為主;居左者俯首“聽茶聲〞，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，表達了作者揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

口頭說明以下詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

老師補充訂正后，要學(xué)生譽寫到?文言詞語積累本?上。

四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

五課外作業(yè)：接著背誦第3、4節(jié)。

核舟記教案篇2

魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年〔天啟壬戌年〕所刻，為王氏晚年所刻。

當?shù)谝粋€中國明代科學(xué)家徐光啟，〔1562年生，1633年卒〕在他的有生之年最終用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標記著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的開展。然而，這樣“貴值兼金價〞的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小〞的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有運用放大工具，全仗目力。

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、相識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

一、根底字詞句A級

1．初讀課文掃清攔路虎：

〔1〕留意以下字的讀音：

罔〔〕膝〔〕褶〔〕髻〔〕倚〔〕戌〔〕篆〔〕八分有〔〕奇〔〕詘右臂支船〔〕

〔2〕留意以下句子的正確讀法〔用“/〞劃分朗讀的節(jié)奏〕：

明有奇巧人曰王叔遠中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠甫刻

2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。〔疑問寫在下面〕

3．翻譯以下句子

(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，假設(shè)聽茶聲然。(8)細假設(shè)蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計其長曾不盈寸。(10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：B級

1.本文是按什么依次寫的？

2.本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4.本文名為“記〞，是不是記敘文，為什么？

5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當奇妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情看法，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

C級

一、閱讀第〔2〕段，完成后面的練習(xí)。

1.這段文字詳細介紹“核舟〞的形態(tài)、構(gòu)造等狀況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。〔不超過12個字〕_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是〔〕

A.列數(shù)字B.打比方C.作比擬D.分類別

3.第2至3句的說明依次是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人巡游的地點以及四周景物、環(huán)境的句子是什么？〔用原文答復(fù)〕

二、閱讀第〔3〕段，答復(fù)以下問題

1．以下加點字注音錯誤的一項為哪一項〔〕

A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂視

2．字詞說明正確的一項為哪一項〔〕

A．絕類彌勒〔絕〕：很B．歷歷數(shù)也〔歷歷〕：清清晰楚

C．如有所語〔如〕：比方D．勾畫了了〔了了〕：線條簡潔

3．以下字詞的用法與其他三個不同的一項為哪一項〔〕

A．詘右臂支船〔詘〕B．左臂掛念珠倚之〔倚〕

4．與“中峨冠而多髯者為東坡〞句式相同的一項為哪一項〔〕

A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠D．其人視端容寂

5．以下句子翻譯正確的一項為哪一項〔〕

A．蘇、黃共閱一手卷譯文：〔蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。〕

B．蓋簡桃核修狹者為之譯文：〔這是選擇了桃核中修長的刻成的?！?/p>

C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：〔他們的膝蓋相互靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里?！?/p>

D．同不因勢象形，各具情態(tài)譯文：〔都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形態(tài)，各有各的情態(tài)?！?/p>

6．這段文字介紹了核舟的主體局部_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是；從表達方式看，側(cè)重；以______________為說明依次。語言上生動，人物情態(tài)活靈活現(xiàn)。

三、閱讀全文，答復(fù)以下問題

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶蓋簡桃核修狹者為之()通()

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能表達王叔遠構(gòu)思奇妙、技藝精湛的話是什么？〔用文中的話答復(fù)〕

4蘇軾?赤壁賦??后赤壁賦?中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷〞這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

1.通假字：

詘右臂支船〔〕

左手椅一衡木〔〕

蓋簡桃核修狹者為之〔〕

約八分有奇〔〕

為字共三十有四〔〕

虞山王毅叔遠甫刻〔〕

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠——舟首尾長約八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔遠——

舟首尾長約八分有奇——〞。

為：為宮室、器皿、人物——。

中軒敞者為艙——。

可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端——其人視端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛〞，與“箬〞讀音相同、意義相同，本文中用“篛〞。

4.詞類活用：

臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

其次課時

一、檢查背誦A級

二、根底學(xué)問穩(wěn)固A級

1、語音

洢〔yī〕皿〔mǐn〕貽〔yí〕罔〔wǎng〕黍〔shǔ〕

髯〔rán〕椎〔chuí〕髻〔jì〕神情與蘇、黃不屬〔zhǔ〕

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝臥：

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點詞語說明

明有奇巧人曰王叔遠奇巧：能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物為：

罔不因勢象形罔：無，沒有因：象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者可：

清風(fēng)徐來，水波不興徐：興：

中峨冠而多髯者為東坡髯：其兩膝相比者比：

佛印絕類彌勒絕：類：

舟尾橫臥一楫楫：其人視端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔遠甫刻甫：

鉤畫了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：為人五；為窗八為：

而計其長曾不盈寸曾：盈：

蓋簡桃核修狹者為之修狹：

6、特別句式

中峨冠而多髯者為東坡推斷句

7、朗讀節(jié)奏蓋/簡桃核修狹者為之虞山/王毅/叔遠甫/刻

明確：本文是從整體到局部，又從局部到整體，根據(jù)核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體局部的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的依次加以描述。

明確：重點在其次段的其次層〔第3節(jié)〕，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章肯定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)領(lǐng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，駕馭了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記〞在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而照實地描述了雕刻在核舟上的人和物，栩栩如生，使人能領(lǐng)悟奇妙的刻工。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量〞，極稱其技。

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

比照：核舟之小——容量之大〔雕刻人、物之多〕、刀法精細；氣韻生動。

窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟?！簿氺`活〕箬蓬。

楫，爐、壺、手卷、念珠〔歷歷可數(shù)〕。三十四個字〔勾畫了了，細假設(shè)蚊足〕。

從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直“右手指卷，假設(shè)有所語〞和佛印的“矯首昂視〞可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全遺忘了現(xiàn)實的苦惱，而沉醉在眼前畫卷的美妙意境里。

參考答案：

一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字2.A、C3.從中間到旁邊。4.閉之，那么右刻“山高月小，水落石出〞，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興〞。

二、1．D2．B3．A4．B5．D6．船頭〔或舟首〕總分描寫空間依次

三、1、2.〔他〕曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。3.罔不因勢象形，各具情態(tài)。4.這十六個字是前、后?赤壁賦?中的名句，與上段“大蘇泛赤壁〞相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真實地描述官們，足以見構(gòu)思的奇妙。5、和諧、專注6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁()"

詘右臂支船〔詘——“屈〞，彎曲?！?/p>

左手椅一衡木〔衡——“橫〞，橫著〕

蓋簡桃核修狹者為之〔簡——“揀〞選擇〕

約八分有奇〔有——“又〞，用在整數(shù)和零數(shù)之間〕

為字共三十有四〔有——“又〞，用在整數(shù)和零數(shù)之間〕

虞山王毅叔遠甫刻〔通“父〞，對男子的美稱，多附于字之后〕

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠——奇異、罕見、〔手藝〕奇異。舟首尾長約八分有奇——零數(shù)，馀數(shù)。有：明有奇巧人曰王叔遠——有。

舟首尾長約八分有奇——通“又〞。為：為宮室、器皿、人物——雕刻成。

中軒敞者為艙——是。可：高可二黍許——大約。珠可歷歷數(shù)也——可以

端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端〞其人視端容寂——形容詞，“端正、正〞

4.其他

篛篷覆之中的“篛〞，與“箬〞讀音相同、意義相同，本文中用“篛〞。

核舟記教案篇3

教材分析

1.魏學(xué)洢的?核舟記?是一篇公認的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠超群的雕刻技藝和獨特的才華，熱忱贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分、從分到總，根據(jù)事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點。

3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

學(xué)情分析

優(yōu)勢：學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型愛好極大。

弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生沖突。

措施：支配大家根據(jù)小組合作的方式，重點探討描寫“大蘇泛赤壁〞的段落。

教學(xué)目標

學(xué)問和實力目標：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，根據(jù)事物各局部的空間位置和人、物的主次，突出重點，作詳細細致入微的描述說明的寫作方法。

情感看法價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，相識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學(xué)重點和難點

重點：1、積累文言詞句；

2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明依次。

難點：探究課文主體局部根據(jù)空間依次說明事物的方法。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、朗讀第一、三局部

2、揣摩文意，答復(fù)以下問題

二、整體感知，研讀其次局部〔2—5〕

〔1〕這四段文字是對“核舟〞的詳細細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

〔2〕研讀其次段。設(shè)計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟〞體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

③請同學(xué)領(lǐng)悟“山高月小，水落石出〞和“清風(fēng)徐來，水波不興〞的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

〔3〕研讀第三段。

探討：①這一段是介紹船頭局部，著重說明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直“右手指卷，如有所語〞和佛印的“矯首昂視〞這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情看法根據(jù)由主要到次要的依次，描述每個人物又是根據(jù)由上部到下部的依次，層次清楚。

〔4〕研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾狀況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子〞神情動作渲染了一種什么氣氛？

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一局部事實上是一幅活靈活現(xiàn)的“大蘇泛赤壁〞的生活畫卷。

④研讀第五段，設(shè)計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝超群這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船反面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點，具體介紹“核舟〞的結(jié)構(gòu)和舟情景。

四、再讀文章細品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

核舟記教案篇4

教學(xué)目標：

1、了解作者及相關(guān)學(xué)問。

2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

3、在駕馭重點詞語的根底上初步理解文章內(nèi)容。

教學(xué)重難點：

1、駕馭字音，熟讀全文。

2、借助書下注釋獨立疏通文義。

教學(xué)過程：

一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)

1)罔不()(2)貽()(3)箬篷()

(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()

(7)天啟壬戌()(8)篆章()

2、你能精確說明以下詞語嗎?

(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：

(3)絕類彌勒：(4)詘右臂支船：

(5)篆章：(6)視端容寂：

(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：

3、填空。

?核舟記?選自________朝人________編輯的________，?核舟記?的作者是________朝人________。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討

(一)情境導(dǎo)入

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁〞在寧波被覺察的消息傳出后，成為文物界、保藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今覺察的世上僅存的明代果核雕刻品。今日，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學(xué)洢(yī)的?核舟記?開開眼界。(板書文題)

(二)相識作者，檢查預(yù)習(xí)狀況

1、指名簡介作者，老師適當補充

2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實根底

3、整體感知

老師范讀課文。要求學(xué)生留意生字的讀音、斷句。

(三)研讀探究

1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、精確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同探討解決閱讀理解方面的疑難問題。老師巡察各組，隨時答疑釋疑。

多媒體展示重點詞語：

奇巧：以：木：木材;為：

罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類：矯：詘：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：題：

簡：為：靈：怪：

多媒體展示重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：

③其人視端容寂：④細假設(shè)蚊足，鉤畫了了，其色墨：

⑤蓋簡桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：

讓學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)相互探討。

2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

3、找學(xué)生翻譯課文，不當之處老師剛好訂正。

4、老師總結(jié)并強調(diào)重點詞語。

5、齊讀，整體把握文意。

三穩(wěn)固練習(xí)

(一)、給以下加點字注音

罔不()貽()有奇()黍()

箬篷()糝()峨冠()髯()

髻()衣褶()詘()楫()

椎髻()虞山()篆章()矯()

(二)、寫出以下加線字的意思

1.有奇巧人()2.罔不因勢象形()3.嘗貽余核舟一()4.蓋大蘇泛赤壁云()5.高可二黍許()6.啟窗而觀()

7.箬篷覆之()8.雕欄相望焉()9.清風(fēng)徐來，水波不興()10.石青糝之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所語()

13.其兩膝相比者()14.佛印絕類彌勒()15.矯首昂視()16.神情與蘇、黃不屬()17.珠可歷歷數(shù)也()18.居右者椎髻仰面()

19.其人視端容寂()20.假設(shè)聽茶聲然()21.其船背稍夷()22.鉤畫了了，其色墨()23.長曾不盈寸()24.蓋簡桃核修狹者為之()

(三)、比擬以下字在句中的含義

①木：能以徑寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔遠()

以至鳥獸、木石()文曰“初平山人〞()

③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()

長約八分有奇()長約八分有奇()

⑤為：為宮室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者為東坡()

中峨冠而多髯者為東坡()啟窗而觀()

為人五;為窗八()而計其長曾不盈寸()

⑦可：高可二黍許()⑧云：蓋大蘇泛赤壁云()

珠可歷歷數(shù)也()此中人語云()

核舟記教案篇5

一、主旨概述

?核舟記?是一篇寫一件精致的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現(xiàn)了雕刻者超群的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分為三個局部。

第一局部〔第一自然段〕。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

其次局部〔其次至第五自然段〕，具體介紹核舟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，表達各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三局部〔第六自然段〕，總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精致技藝。

三、清楚的層次與精致的布局

層次清楚、布局精致，細致全面又重點突出。全文分三局部，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。其次局部是全文主體，共四個自然段，依次詳細描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主子公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁〞這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法，借蘇軾?赤壁賦?中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)立性想象，以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以干脆再現(xiàn)的'缺乏，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個局部的描寫說明，先總后分，左右上下清楚清楚，符合人們視察事物的程序。文章的最終局部，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，合盤托出，以詳細詳實的數(shù)字，說明微雕工藝的精致絕倫。這樣，再以干脆驚羨與贊詠作結(jié)，就使詳細說明與爭論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細致的視察與生動的描寫

對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人詳細清楚的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念珠，細假設(shè)蚊足的題字等等，都說明白作者視察微小，毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美妙的境界之中。

五、豐富的想象

?核舟記?之所以寫得勝利，除了歸功于作者的細致視察外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，當然可以憑肉眼一一分辨，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不行。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語〞，這是作者的想象所得，核舟本身并未干脆說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫，一假設(shè)“嘯呼〞狀，一假設(shè)“聽茶聲〞然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種閑情逸致的神態(tài)，而且，從“嘯呼〞上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽〞字上使人仿佛也同舟子一樣隱隱聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在視察客觀現(xiàn)實生活的根底上生發(fā)出來的，因而又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)當說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否那么，文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。

六、生動傳神的語言

作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采納了粗線條的勾畫與細致刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。〞這令人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中〞一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視〞，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

這些描述，顯示了作者語言的表現(xiàn)力氣，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊美。

七、談話式教學(xué)方法建議

課文中難句不多，注解又比擬具體，可以用談話方式來進行教學(xué)。要點有三。

1.用比擬的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云〞，將“旁開小窗……石青糝之〞這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉〞，再跟原文作比擬。

2.用提問方式揭示學(xué)生留意雕刻品上的重要細微環(huán)節(jié)。例如問學(xué)生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡〔“峨冠多髯’〕，蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)〔閑適、曠達〕，從什么地方看出船是順流而下〔楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶〕，如此等等。

3.在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。

在表達過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精致、技巧的嫻熟和作者視察的細致。

教學(xué)設(shè)計1

設(shè)計思路：

本文是一篇介紹一件精致工藝品的小品文，具有深厚的文學(xué)色調(diào)。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學(xué)時應(yīng)采納多種形式，引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培育文言語感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

本文教學(xué)支配兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；其次課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主，老師做好引導(dǎo)、點撥工作。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今日，我們要學(xué)習(xí)的??，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示?！舶鍟n題〕

二、整體閱讀，把握課文根本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，留意以下內(nèi)容。

1．本文出處及作者簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

例如：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．思索以下問題：

〔1〕核舟大小如何？

〔2〕在這樣小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

〔3〕雕刻者是如何精當奇妙地安置這些人物的？

三、巡察課堂，駕馭學(xué)生自學(xué)狀況，以便為下面的課文分析供給材料和依據(jù)。

四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀狀況作評價，或指明其讀音的錯誤，或訂正其斷句不當，或贊揚其勝利之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點字詞。留意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高超；奇巧，技藝高超超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，依據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽〞〔yi，贈〕后的賓語是“余核舟一〞，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是〞；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思索以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木〞上，雕刻出宮室、器皿、人物等很多各種各樣的形態(tài)；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)〞。

4．學(xué)習(xí)其次段。

5．疏通重點詞句，留意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，翻開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

④閉之，那么右刻：那么，連詞，就〔望見〕。

6．思索探討以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙局部是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能翻開能關(guān)上，翻開了便可望見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能望見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出〞八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興〞八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙局部就雕刻了工頂船篷〔能看出是用什么東西做的〕、8扇窗戶〔能開能關(guān)〕、左右欄桿〔上有花紋〕、16個字〔字字清楚可見〕。

②這段主要采納什么說明方法？

明確：這段主要采納數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙局部雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相比照，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

核舟記教案篇6

第一課時

設(shè)計思路：

本節(jié)課為第一課時，重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上，語文教案－?核舟記?教學(xué)設(shè)計2。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時登記難懂的問題，等下節(jié)課解決。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有絢麗輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今日，我要向同學(xué)們舉薦的是一篇介紹工藝小品的文章——?核舟記?〔板書課題〕。

二、作者簡介。

魏學(xué)洢〔約1596－－1625〕字子敬，明末嘉善〔現(xiàn)在浙江省嘉興市〕人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中〞官，因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有?茅檐集?。

三、閱讀課文

老師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。〔可以聽錄音〕

〔1〕正音?！猜浴?/p>

〔2〕釋詞?！猜浴?/p>

〔3〕重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色安靜。

④細假設(shè)蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清晰，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇異的了！

讓學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，相互探討。

四、理清說明的內(nèi)容及依次。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的根底上再作扼要的評論。

說明對象：核舟

五、總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們對課文有了也許的了解。初步領(lǐng)會了核舟的奇妙，和核舟各局部的組成。同學(xué)們都主動動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，熬煉了自己的實力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分，如數(shù)詞的運用，實詞中個別詞的改變等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段贊揚王叔遠手藝“奇巧〞，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

2．核舟雕刻得非常精細，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物非常傳神，你最欣賞哪些地方？

其次課時

一、復(fù)習(xí)提問

〔1〕核舟大小如何？

〔2〕核舟的主題是什么？

〔3〕核舟上共雕了多少人和物？

〔4〕古代的“記〞是一種怎樣的文體？

〔5〕文章主體的寫作依次是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學(xué)賜予鼓勵，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求運用一般話，尤其留意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清晰透徹，初中二年級語文教案?語文教案－?核舟記?教學(xué)設(shè)計2?。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計問題如下。

〔1〕概括第一段的段意。

〔2〕找出表現(xiàn)“核舟〞主題的句子。

〔3〕找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

〔4〕說明構(gòu)思奇妙、技藝精湛的句子。

答案：

〔1〕概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

〔2〕蓋大蘇泛赤壁云。

〔3〕能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

〔4〕罔不因勢象形，各具情態(tài)。

找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析探討。

〔1〕這四段文字是對“核舟〞的詳細細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的反面。作者是根據(jù)由正面到反面、由主到次的依次說明的。

〔2〕研讀其次段。設(shè)計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟〞的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟〞體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠的“奇巧〞、“靈怪〞，從而也突出了說明中心。

③請同學(xué)領(lǐng)悟“山高月小，水落石出〞和“清風(fēng)徐來，水波不興〞的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

〔3〕研讀第三段。

探討：①這一段是介紹船頭局部，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位巡游者的神情看法。

開展小活動：課堂表演〔找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們根據(jù)課文中所述的情境實際演練，主要目的是活潑課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生留意力，到達開心教學(xué)的目的〕。

老師點撥：“東坡〞與“魯直〞共閱一手卷，如有所語，“佛印〞矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思索題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直“右手指卷，如有所語〞和佛印的“矯首昂視〞這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的苦惱，而沉醉在眼前畫卷的美妙意境里。佛印的形象那么是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。因為刻畫得細致，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云〞，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶〞的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。〞

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情看法根據(jù)由主要到次要的依次，描述每個人物又是根據(jù)由上部到下部的依次，層次清楚。

〔4〕研讀第四段。

開展小活動——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫〞、“壺〞、“爐〞“蒲葵扇〞等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一樣，主要目的是活潑課堂氣氛，變抽象文字為詳細形象。下一步，老師設(shè)計以下問題：

①這一段文字說明舟尾狀況是怎么布局的？

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人〞，而后分說，從“居右者〞說到“居左者〞。

②這一段描述“舟子〞神情動作渲染了一種什么氣氛？

兩“舟子〞雖神情各異，一個“假設(shè)嘯呼狀〞，仿佛是在那里呼喊清風(fēng)，顯得悠然自由；一個“視端容寂〞，仿佛在專注聽“茶聲〞。但表現(xiàn)了一個共同氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一局部事實上是一幅活靈活現(xiàn)的“大蘇泛赤壁〞的生活畫卷。

④請同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的摯友泛游赤壁時的情景。

三、布置作業(yè)

核舟記教案篇7

一、教學(xué)目的。

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、相識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其酷愛祖國、酷愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。

二、教學(xué)設(shè)想。

1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學(xué)的難點。

2、可運用道具〔核舟模型〕或幻燈〔核舟圖片〕協(xié)作教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

〔本課文教學(xué)可細可粗，可深可淺。請依據(jù)不同對象斟酌處理。〕

三、教學(xué)時數(shù)：

三課時。

四、教學(xué)過程。

第一課時：

〔一〕導(dǎo)入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈活的人民，他們創(chuàng)立了光芒絢麗、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只栩栩如生、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今日我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的?核舟記?就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

〔二〕布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章〔有些題目需在自讀本上筆答完成〕

1、本文出處及作者簡介〔摘要在自讀本上〕。

2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

例如：

①罔、貽、軒敞、篛篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3、試分別概括文章段意〔要求用語精煉，各不超過十個字〕。

4、思索以下問題：

〔1〕核舟大小如何？

〔2〕在這樣小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

〔3〕雕刻者是如何精當奇妙地安置這些人物的？

〔4〕本文雖名為“記〞，是不是記敘文，為什么？

〔5〕文章主體局部的。寫作依次是怎樣的？

〔6〕文章的全部內(nèi)容支配事實上緊扣了怎樣一個核心？

〔三〕巡察課堂，駕馭學(xué)生自學(xué)狀況，以便為下面的課文分析供給材料和依據(jù)。

〔四〕朗讀課文。

1、請三位同學(xué)朗讀課文。

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀狀況作評價，或指明其讀音的錯誤，或訂正其斷句不當；或稱道其勝利之處。

2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

讀音要力求用標準的一般話，注音要正確，特殊是古今異讀、變讀、通假字、多音字必需嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清晰透徹。

斷句是一項困難的工作，古人稱為“句讀〞。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的根底、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比方句首的發(fā)語詞“夫〞、“蓋〞等必需斷開，“蓋大蘇泛赤壁云〞就不行誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云〞；另外，斷句跟句法關(guān)系親密相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再那么，斷句與句意必需一樣，不行因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最終，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、相識的根底上，在學(xué)生稍有閱讀文言學(xué)問的狀況下，老師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，到達流利暢達之境?！白x書百遍，其義自見〞。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

〔五〕研討課文。

本文的題目雖有一個“記〞字，是否意味著是一種記敘文體？它與?桃花源記?、?小石潭記?是不是同一種文體？

本探討題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握狀況；同時借助比擬，讓學(xué)生對古文中的“記〞體文言有比擬深化的了解。

學(xué)生的探討可以從以下角度開展：

〔1〕所“記〞的對象和內(nèi)容

〔2〕表達方式及語言

這個問題應(yīng)當在本課時最終提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組探討。

其次課時：

〔一〕齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文〞。

對這個題目的正確解說應(yīng)是，〔1〕從所“記〞的對象和內(nèi)容看，?桃花源記?、?小石潭記?等“記〞的是“桃花源〞、“小石譚〞等實地實景，明顯屬游記類性質(zhì)的記敘；而?核舟記?作者“記〞的是一艘“核舟〞，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂才智，很可能寫成說明文?！?〕從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文那么多用客觀的說明性語言，采納多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)分：同為“記〞，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)分，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，詳細而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的根本特點是表達性和具象性，所謂表達性，就是用表達的方法介紹和說明事情開展改變的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，那么是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的狀況、面貌等等描述出來，給讀者以詳細清楚的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、說明事理的好用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、相識事物的形態(tài)、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、開展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：

〔1〕內(nèi)容的學(xué)問性；

〔2〕材料的科學(xué)性；

〔3〕語言的通俗性；

〔4〕表達方式的解說性；

〔5〕結(jié)構(gòu)的條理性；

〔6〕功能的好用性。

結(jié)合實例反復(fù)闡述、體會，可以辨清兩種文體及兩種語言。

〔上述問題，必需依據(jù)所教班級學(xué)生的實際狀況來探討，問題的提出時間不必肯定化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素養(yǎng)好的，超前探討，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之，那么可在疏解文字后再探討，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題探討的程度不宜過深，點到即止，且多由學(xué)生自行體會?！?/p>

〔二〕接著研討課文，分析文章第一段和第六段。

1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后綻開探討。讓學(xué)生自行解決疑難，老師適當點撥、引導(dǎo)。

2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕〔引王說明對象——核舟〕

第六段：綜說核舟“容量〞，極稱其技。

3、探討〔1〕：兩段文字都是“總體說明〞性的，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者那么是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

探討〔2〕：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的狀況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明白這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不〞、“曾不〞等。

4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點明和翻譯以下各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

〔三〕分析探討其次至第五段。

1、這四段文字是對“核舟〞的詳細細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩局部，怎樣切分比擬合理？

正確的切分是：其次至第四段是一局部，第五段是一局部，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

2、這樣支配遵循了怎樣的依次？

由正面到反面，由主到次。

3、探討其次段：

〔1〕這一段的內(nèi)容是什么？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

〔2〕強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇〞的“奇〞讀ｊī，不是“奇巧〞之“奇〔ｑí〕〞。

“可二黍許〞與“潭中魚可百許頭〞的比擬。

“相望〞的意譯：“相對而設(shè)〞。

“糝〞的音、形、義及詞性。

〔3〕這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明白什么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

〔4〕除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

有。開頭一句總體說明白核舟的長度與高度。

〔5〕試想想，整個核舟只有“八分〞長，“二黍高〞。船艙就更是微乎其微了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點，突出各局部的重點，緊扣了“奇巧、靈怪〞這一說明核心。

〔6〕領(lǐng)悟蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

請反復(fù)閱讀其次段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

第三課時：

〔一〕檢查一、二、五各段的背誦狀況。

〔二〕請學(xué)生譯解幾個句子。

1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

3、而計其長曾不盈寸。

4、蓋簡桃核修狹者為之。

〔三〕分析探討第三段。

1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬〔與“絡(luò)繹相屬〞和“屬予作文以記之〞作比擬〕詘數(shù)

2、口譯并評價。

核舟記教案篇8

一、學(xué)習(xí)目標

1.駕馭文章中的文言詞語、句式、說明依次。

2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總〞的結(jié)構(gòu)方式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

二、教學(xué)重點:介紹核舟的依次和詳略。教學(xué)難點:古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。

三、作者簡介:

魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代知名的散文家,著有?茅檐集?。

四、初讀文章

1.給以下劃橫線的字注音。

洢()皿()貽()罔()黍()神情與蘇、黃不屬()八分有奇()壬戌()()

2.依據(jù)拼音寫出漢字。

多rán()ruò篷()衣zhě()橫臥一jí()zhuàn章()qū右臂()椎jì()yú山()

五、疏通文意

1.說明加橫線的字。

(1)為宮室、器皿、人物

(2)罔不因勢象形

(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風(fēng)徐來

2.將以下句子譯成現(xiàn)代漢語。

(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者為東坡。

六、深化探究

1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。〞中“約〞、“可〞和“許〞去掉可以嗎?為什么?

七、反應(yīng)檢測:

1、說明加橫線的字。

(1)高可二黍許(2)清風(fēng)徐來

(3)與蘇、黃不屬(4)詘右臂支船

2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

以為序,層次,構(gòu)思,跟描寫結(jié)合,語言……。

八、課外作業(yè):

背誦和默寫課文其次段。

核舟記教案篇9

一、素養(yǎng)教化目標

1．學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法，核舟記第一課時。

2．熟讀、背誦、翻譯課文。

3．了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的酷愛。

二、重點、難點及解決方法

重點：駕馭本文的結(jié)構(gòu)，理清說明的依次及方法。

難點：體會雕刻者精致的構(gòu)思。

解決方法：

1．做好課前預(yù)習(xí)，在學(xué)問結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文學(xué)問，細心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

2．仔細指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。

3．課上采納講解、提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，使學(xué)生能明白文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

三、課時支配

3課時

四、學(xué)生活動設(shè)計

1．課堂表演。

2．朗讀、背誦競賽

五、教學(xué)步驟

第一課時

導(dǎo)入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有絢麗輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩，且不說著名遐邇的中國畫，也不說琳瑯滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精致工細的牙雕，活靈活現(xiàn)的木刻，神態(tài)新穎的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們寵愛。今日，我要向同學(xué)們舉薦的是一篇介紹工藝小品的文章——?核舟記?(板書課題)

(一)明確目標

本節(jié)課為第一課時，重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時登記難懂的問題，等下節(jié)課解決。

(二)整體感知

?核舟記?是一篇說明性質(zhì)的文言文，它以簡練的文筆，運用總分結(jié)合，依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝，核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等，條理清晰，層次井然，使之如睹其物。

(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程

1．復(fù)習(xí)提問。

以前我們學(xué)習(xí)許多說明文，像?蘇州園林??中國石拱橋??食物從何處來?等，也了解了一些說明文學(xué)問，下面我們看一下幻燈片，回憶說明文學(xué)問。

(1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M行說明介紹闡述的一種表達方式，以說明為主要表達方式的文章就叫__________。

(2)假設(shè)說，記敘文是以情感人，爭論文是以理服人，那么說明文那么是__________，初中二年級語文教案?核舟記第一課時?。

(3)說明事物肯定抓住_________，根據(jù)肯定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

(4)說明文的語言要求___________。

(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說明文以__________為主。

答案：略。

2，作者簡介。

魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中〞官，因上疏指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，未成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。

他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有?茅檐集?。

3．老師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

(1)正音：

洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

(2)釋詞：

奇巧：手特殊巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長一寸。罔不：無不。有奇：還有零。可：大約。許：上下。軒：高起。敞：開敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書畫卷子。卷端：畫幅的右端。卷末：指畫幅的左端。相比：靠近。絕類：極像。矯：舉。屬：相類似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清晰楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正凝視著，神色安靜。夷：平。叔遠甫：字叔遠。了了：清清晰楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿。修狹：長而窄。

(3)重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色安靜。

④細假設(shè)蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清晰，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇異的了!

讓學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，相互探討。

4．理清說明的內(nèi)容及依次。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的根底上再作扼要的評論。

說明對象：核舟

(四)總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們對課文有了也許的了解。初步領(lǐng)會了核舟的奇妙，和核舟各局部的組成。同學(xué)們都主動動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，熬煉了自己的實力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分，如數(shù)詞的運用，實詞中個別詞的改變等等。

(五)布置作業(yè)

1．本文開頭一段贊揚王叔遠手藝“奇巧〞，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

2．核舟雕刻得非常精細，作者是怎樣加以描述的?

3．核舟雕刻人物非常傳神，你最欣賞哪些地方?

核舟記教案篇10

1.借助注釋和詞典，疏通文句，品嘗說明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。

2.學(xué)習(xí)本文按空間依次說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行說明的特色。

3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培育酷愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。

1.魏學(xué)洢，明末作家。

2.本文選自清代張潮編輯的?虞初新志?。

洢yī皿mǐn罔wǎng貽yí(有)奇jī黍shǔ

篛ruò糝sǎn髯rán(不)屬zhǔ詘qū楫jí

1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文)。

2.重點駕馭實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。

全文6段，可以分三局部。

第一局部(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術(shù)上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數(shù)語把說明對象的根本狀況呈現(xiàn)出來。

其次局部(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧〞有條理描述核舟各局部。

第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的奇妙構(gòu)思和精致技藝。

其次層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾局部的設(shè)計以及人物。

第三層(第5段)介紹舟的反面設(shè)計，主要