信息技術應用能力提升工程2.0微能力認證典型案例G4-體育東路小學

G4基于數(shù)據(jù)分析的學情診斷微能力認證材料——基于數(shù)據(jù)分析的學情診斷方案設計廣州市天河區(qū)體育東路小學楊毅認證材料1：學情診斷方案設計課程與單元四年級上冊第二單元課程與單元四年級上冊第二單元“閱讀策略單元”：提問課文題冃《蝴蝶的家》課文題冃一、學情診斷目的收集數(shù)據(jù)分析學生提問策略掌握分布情況;收集數(shù)據(jù)分析學生在提問的具體操作方法上的掌握情況：多角度提問策略的掌握情況、篩選問題策略的掌握情況;結合教材分析和學生課前閱讀實踐的提問概況分析確定本課教學內容以及教學起;綜上確定本課教學目標、重難點以及學習活動設計。二、學情診斷內容《晚蛭的家》課前學情診斷問卷幾■?女躬下習豈中下觀的ii簡■間??《晚蛭的家》課前學情診斷問卷幾■?女躬下習豈中下觀的ii簡■間??10美鉗10漢■&謨誼■■一次■立鼻■的字與Z??CHS計-Slf間?.■■學們先，《學■■同>于伊?26.27H.佩后有H?己的■陶寫?.上??！4謨知選一個白己齒拇?有價価的.■的網■.WTM（DJ以束自憑讀前、中、jB三個不飾的仰讀航貌）:個間■■冬么來的？/我為什么■?出這個岡?？.■職把製露晦II體、MfWM.ite6.學習了第2單元,你學會提問了嗎？在提冋方面都?87?些方法、技巧、策略呢?我能多角度箋何C我能說出自己的i°）BS怎么來的？自己為什么賣攝這個間IL1.讀到《爆蛭的?>2個題1.讀到《爆蛭的?>2個題目時.我提岀了多少個間通？（一個何建記為一分）5滴慝下或■方建？iSH)83?從文■屬煎何.我■歡從文■全?ais）c我■歡從文■全?ais）c2.岡讀（ttis的家〉的過程中.我捷出了多少個fo）H?（一個悶■計為一分）我能爲遶岀有價值的何題并說岀21蟲。（BE#文?10生懦?；*■!?.小的頑點■出看京別人提岀的P）H,我會思君他為什么□捷岀這個同題.而不是急于回答間她的答3.閱讀（MS的家〉之后,3.閱讀（MS的家〉之后,我提出了多少個同■?（一個同■?一分）?tMA?ttwxa■■也其它圖一統(tǒng)編教材語文四年級上冊第二單元《蝴蝶的家》課前學情診斷問卷蝴蝶的家》是一篇讓學生綜合運用提問策略實踐的略讀課文。根據(jù)閱讀提示，這一課的閱讀策略教學冃標是：能獨立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價值的問題嘗試解決?？梢姡摢毩㈤喿x課文旨在讓學生自主運用前三篇精讀課文學到的提問方法，邊閱讀邊提出自己的問題，并給問題分類，篩選出有助于理解課文的問題，再試著自己解決，加深對課文的理解。作為一篇用來檢測學生遷移運用效果的略讀課文，教學的起點在哪里？學生課前的學情如何？課中可能出現(xiàn)的難點是什么？重點是什么？教師的幫扶程度以及學生的自主程度如何配合？是否能直接把閱讀提示中的內容當作教學目標？學生提出的問題中哪些是共性問題，哪些是個性問題，如何由此有效設計課堂學習活動？這些問題都是該課的學情診斷方面的關鍵。如圖一所示：《蝴蝶的家》課前學情診斷問卷是用釘釘填表發(fā)布的課前問卷，問卷設計了6小題，分別對應的診斷用意如下表：問卷題目1.閱讀《蝴蝶的家》這個題目時，我提出了多少個問題？題目用意了解閱讀前學生的提問意識和興趣2.閱讀《蝴蝶的家》的過程中，我提出了多少個問題？了解閱讀過程中學生提問的意識和興趣3.閱讀《蝴蝶的家》之后，我提出了多少個問題？了解閱讀文章后學生提問的意識和興趣題目1-3旨在了解學生提問的意識以及三個閱讀階段（閱讀前、中、后）的分布情況4.請篩選一個自己覺得最有價值的，最重要的問題，寫下來（可以來自閱讀前、中、后三個不同的閱讀階段）：并寫寫“這個問題是怎么來的？/我為什么要提出這個問題？”要求把思路寫具體、寫清楚，讓老師看得懂。1.了解學生閱讀前、中、后三個階段提出有價值的問題的能力，以及學生是否會對自我問題進行反思，以此判斷學生解決問題的基礎起點。2.便于教師對于學生提出的問題進行具體分析，尋找共性問題與個性#2.問卷結果體育東路小學四四班《蝴蝶的家》簿選問題策略運用情況學情診斷問卷使用情況2.問卷結果體育東路小學四四班《蝴蝶的家》簿選問題策略運用情況體育東路小學四四班《蝸媒的家〉多角度提問策略運用情況體育東路小學四四ift

（??體育東路小學四四班《蝸媒的家〉多角度提問策略運用情況■WAHSiftmXA<14A> <?A）本案例使用到的量表①.學生使用：在課前預學階段學生使用到以下評價表格，進行自我梳理與評價。286286②.教師使用：課前測：利用釘釘填表收集到學生閱讀課文自主提出的問題。教師使用量表2對學生提出的問題進行提問角度（顯性角度）和提問思維層次（隱性角度）的描述性評價，作為學生學習該課的前置性起點評價。評價項冃提何角度提何fil應層次學生人數(shù)根據(jù)內容事實性何卷根據(jù)寫法Itffrtf-JIS獲得啟發(fā)批君性問題班級總體-WH"t#況插述課后測：采用相同體裁、閱讀難度相當?shù)恼n外拓展讀物《琥珀》作為檢測材料，利用釘釘填表收集學生在閱讀屮提出的問題，再次進行提問角度以及提問思維層次的分析與評價。前測與后測進行對比，分析學生提問角度的特質，提問思維層次的大部分分布情況，從而有效評估學生的提問質量，以此了解學生提問策略的真正掌握情況。量表2如右: