幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐途徑詳解演示文稿

幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐途徑詳解演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有40頁\編輯于星期一（優(yōu)選）幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐途徑現(xiàn)在是2頁\一共有40頁\編輯于星期一一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義（一）專業(yè)化及教師專業(yè)化專業(yè)化，新世紀(jì)的第一競爭力，是各行各業(yè)努力追求的目標(biāo)。專業(yè)化，意味著自己特有的，無法替代的，在各個行業(yè)中，專業(yè)化是一個成功的重要指標(biāo)。所謂專業(yè)化，就是指一個普通職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程現(xiàn)在是3頁\一共有40頁\編輯于星期一一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展有意義（一）專業(yè)化及教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師由低專業(yè)水準(zhǔn)向高專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展轉(zhuǎn)化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教育改革與發(fā)展的需要，更是教師自身成長發(fā)展的迫切要求。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義現(xiàn)在是4頁\一共有40頁\編輯于星期一（二）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著《綱要》的逐步深入，隨著社會、家長對幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業(yè)成長的任務(wù)也更加艱巨。另外，隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也更加迫切。這一切，都要求更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，以適應(yīng)幼兒教育的改革，以滿足事業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今幼教改革的一個重要目標(biāo)，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展有意義一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義現(xiàn)在是5頁\一共有40頁\編輯于星期一

社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。（顧明遠(yuǎn)）

1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

現(xiàn)在是6頁\一共有40頁\編輯于星期一（二）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。2、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動力。

3、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教師地位的有效途徑一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展有意義一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義現(xiàn)在是7頁\一共有40頁\編輯于星期一（三）幼兒教師專業(yè)化缺失的影響看《北大畢業(yè)生來滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨”》何感？幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專以上？幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展有意義一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義1、職業(yè)尊嚴(yán)的失落現(xiàn)在是8頁\一共有40頁\編輯于星期一

理念的接受可能性：“所謂‘理念’，指的是理性領(lǐng)域的概念，‘純粹理性的概念’也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。而校長、教師哪有多少閑工夫進(jìn)行這種‘超越經(jīng)驗(yàn)可能性’的思辯呢？”事實(shí)上校長教師只是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標(biāo)簽，那種教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生）

關(guān)于理念的話語權(quán)：專家的解釋——先進(jìn)性教師的理解——實(shí)用性專家與教師的對話——適宜性信念自覺的行為2、教師對改革要求力不從心（1）理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難

現(xiàn)在是9頁\一共有40頁\編輯于星期一

做，但不知其所以做

課程改革中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義：不派用處的案例分析不起作用的教學(xué)反思多此一舉的學(xué)具制作

（2）教育行為的盲目性現(xiàn)在是10頁\一共有40頁\編輯于星期一

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會觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力?創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力?進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力?教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織能力?游戲指導(dǎo)的能力?家長工作的能力二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里現(xiàn)在是11頁\一共有40頁\編輯于星期一“觀察”不等于“看”

專業(yè)目的非專業(yè)目的

引導(dǎo)發(fā)展分析與評價發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)；我看見強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發(fā)展1、觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力現(xiàn)在是12頁\一共有40頁\編輯于星期一“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”不等同于“環(huán)境布置”持續(xù)性的動態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)化體現(xiàn)解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系低成本高質(zhì)量的環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力現(xiàn)在是13頁\一共有40頁\編輯于星期一幼兒園教師的研究定位：行動研究教育教學(xué)過程就是研究的過程日常教育教學(xué)中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：問題意識反思意識探索意識3、開展教育行動研究的能力現(xiàn)在是14頁\一共有40頁\編輯于星期一問題、反思、探索

讓幼兒記錄還是探索？怎樣的記錄方式好？幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？有些幼兒為什么不玩了？哪些幼兒還在玩？吃飯最快的用多少時間，最慢的多少時間？這個短梯對2歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習(xí)走樓梯嗎？這種練習(xí)的意義是什么?這幾個幼兒的行為說明什么？現(xiàn)在是15頁\一共有40頁\編輯于星期一

評課的指標(biāo)：活動的價值判斷——有意義的教學(xué)目標(biāo)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——整體性推進(jìn)過程活動中的教學(xué)策略——師幼互動（引導(dǎo)而非控制）說課中的反思——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋活動的價值判斷：

幼兒是否能在活動中獲得新的經(jīng)驗(yàn)？這個經(jīng)驗(yàn)的獲得是否只有通過集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最大價值？這個新經(jīng)驗(yàn)對幼兒的發(fā)展有意義嗎？即目標(biāo)是否適宜？是否能在活動后具有持續(xù)的效應(yīng)？案例：與同伴比高矮，為長大而高興辨認(rèn)1和許多4、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的能力現(xiàn)在是16頁\一共有40頁\編輯于星期一

評課的指標(biāo)：活動的價值判斷——有意義的教學(xué)目標(biāo)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——整體性推進(jìn)過程活動中的教學(xué)策略——師幼互動（引導(dǎo)而非控制）說課及其反思——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的問題：每次活動的環(huán)節(jié)過多，目標(biāo)過多，時間太長，容易疲勞，影響效果?，F(xiàn)實(shí)中活動環(huán)節(jié)的三種形式：遞進(jìn)式：前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進(jìn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并列式：每個活動環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)同樣的活動目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對獨(dú)立離散式：各個環(huán)節(jié)分別實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對獨(dú)立。4、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的能力現(xiàn)在是17頁\一共有40頁\編輯于星期一

評課的指標(biāo)：活動的價值判斷——有意義的教學(xué)目標(biāo)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——整體性推進(jìn)過程活動中的教學(xué)策略——師幼互動（引導(dǎo)而非控制）說課及其反思——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋有效的師幼互動：提問的質(zhì)量：啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復(fù)述、記憶回答的問題的比例？回應(yīng)的機(jī)智：是否對幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷？有效的支架：教學(xué)是否體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性？自主的空間：幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？經(jīng)驗(yàn)的遷移：是否能舉一反三？4、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的能力現(xiàn)在是18頁\一共有40頁\編輯于星期一

評課的指標(biāo)：活動的價值判斷——有意義的教學(xué)目標(biāo)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——整體性推進(jìn)過程活動中的教學(xué)策略——師幼互動（引導(dǎo)而非控制）說課及其反思——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋說課的重點(diǎn)：活動預(yù)設(shè)思路（目標(biāo)環(huán)節(jié)）活動結(jié)果與活動預(yù)期的關(guān)系反思的關(guān)鍵：分析活動的非預(yù)期效應(yīng)（正、負(fù)）分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待的生成）分析生成的教育行為效應(yīng)對活動引發(fā)的問題和困惑的假設(shè)4、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的能力現(xiàn)在是19頁\一共有40頁\編輯于星期一江蘇省幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求一（一）有高尚的職業(yè)道德1、熱愛幼兒教育事業(yè)，明確幼兒教師工作的意義，積極主動、創(chuàng)造性開展本職工作。2、愛護(hù)、尊重、信任幼兒，關(guān)心每一個兒童的成長和進(jìn)步，建立良好的師生關(guān)系。3、正確處理與社會特別是與幼兒家庭的關(guān)系，共同創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的教育。（二）有一定的文化素養(yǎng)4、掌握必備的文化基礎(chǔ)知識，了解日常生活中的自然和社會信息，能夠正確解答幼兒提出的有關(guān)自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識。（三）有扎實(shí)的專業(yè)知識5、掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統(tǒng)理論知識。6、掌握幼兒園課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容、教育設(shè)計(jì)、教育組織、教育方針和教育評價等方面的基本知識。7、掌握幼兒游戲和日常生活等活動組織的有關(guān)知識?，F(xiàn)在是20頁\一共有40頁\編輯于星期一江蘇省幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求二（一）會說8、正確使用普通話，并積極指導(dǎo)幼兒說普通話。9、能用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言組織教育教學(xué)活動，做到語言清楚、生動、流暢。（二）會寫10、能寫規(guī)范、端正的鉛筆字、鋼筆字和粉筆字，提倡學(xué)寫毛筆字。11、會寫教育計(jì)劃、教育筆記、觀察記錄和教育總結(jié)等。12、創(chuàng)編簡單的兒歌、故事等。（三）會畫13、掌握繪畫技能，會教幼兒繪畫并共同布置環(huán)境。14、會寫美術(shù)字。15、會選擇優(yōu)秀的美術(shù)作品，適合幼兒欣賞的自然景物，陶冶幼兒的審美情操。（四）會唱16、掌握基本的唱歌技能。17、會正確的、有感情地教唱幼兒歌曲。（五）會彈18、認(rèn)識簡譜、五線譜。19、會用一種鍵盤樂器（鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴），正確、熟練地演奏幼兒歌曲，并能自彈自唱。（六）會舞20、會跳一定數(shù)量的幼兒舞蹈。21、會編排簡單的幼兒舞蹈，能教給幼兒舞蹈的基本動作和節(jié)奏等。（七）會做22、能用各種材料（主要是廢舊物品）制作教具和玩具。（八）會用23、能操作、使用電化教育技術(shù)（錄音機(jī)、投影儀、電腦、錄像機(jī)等）。24、會使用幼兒園的各種圖書、資料和教育設(shè)施設(shè)備?，F(xiàn)在是21頁\一共有40頁\編輯于星期一江蘇省幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求三（一）觀察、記錄、分析幼兒活動的能力25、能經(jīng)常地、有計(jì)劃地對本班幼兒進(jìn)行觀察，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。26、能及時做觀察記錄，并進(jìn)行合理的分析評估。（二）制定教育、教學(xué)計(jì)劃的能力27、能根據(jù)幼兒園的總要求，結(jié)合本班特點(diǎn)和幼兒個性特點(diǎn)，制定班級教育計(jì)劃（包括學(xué)期、周、日計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃等）。28、教育目標(biāo)明確、具體、切合實(shí)際，有利于幼兒發(fā)展。29、能正確、恰當(dāng)?shù)剡x擇教育內(nèi)容，重點(diǎn)突出。30、能緊扣目標(biāo)制訂切實(shí)可行的教育措施，取得較好的教育效果。（三）組織教育活動的能力31、善于組織教學(xué)活動，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的動手能力。32、有效地指導(dǎo)游戲活動，能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，保持幼兒愉快情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。33、能合理安排幼兒一日生活，堅(jiān)持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力。（四）做好家長工作的能力34、會主持家長會，能較全面、準(zhǔn)確地向家長反映幼兒在園情況，聽取家長意見。35、主動了解幼兒在家情況，宣傳科學(xué)育兒知識，共同制定教育措施，做好教育工作。（五）進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力36、能根據(jù)工作需要自行確定和設(shè)計(jì)簡單的教研課題，改進(jìn)教育方法。能撰寫教育論文和專題文章?，F(xiàn)在是22頁\一共有40頁\編輯于星期一（一）幼兒教師學(xué)歷水平參差不齊全國幼兒教師的學(xué)歷層次提高很快，但沒有職稱的教師數(shù)量卻在逐年上升。各地長期未對幼兒教職工進(jìn)行核編，與編制相關(guān)的職級晉升、專業(yè)化建設(shè)及隊(duì)伍穩(wěn)定等問題長期積累。一些地方將公辦幼兒園轉(zhuǎn)成企業(yè)，改為民辦，推向市場，實(shí)行企業(yè)化管理，相應(yīng)地撤銷了原有的公辦幼兒教師編制，改變公辦幼兒教師的身份，導(dǎo)致公辦幼兒教師工資待遇嚴(yán)重下降，社會保障無著落。體制改革后企事業(yè)單位辦園和農(nóng)村幼兒園的教師盡管具有教師資格，從事教師工作，但由于沒有納入事業(yè)單位管理，不能享受應(yīng)有的社會保障、職稱評定和培訓(xùn)提高等方面的待遇，隊(duì)伍極不穩(wěn)定。三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的問題現(xiàn)在是23頁\一共有40頁\編輯于星期一資料到2000年水平，并略有增長?！笆濉逼陂g，我國幼兒園教師學(xué)歷得到明顯提高，到2005年，全國幼兒園園長和專任教師學(xué)歷合格率已達(dá)96%?！?005年專科畢業(yè)學(xué)歷的園長和幼兒專任教師有35.98萬人，比上年增加了5.14萬人，增長了16.7%；碩士和本科畢業(yè)學(xué)歷的幼兒教師有5.12萬人，比上年增加1.82萬人。?？萍耙陨蠈W(xué)歷園長和幼兒教師已占全國幼兒教師總數(shù)的49.2%，比上年增長了3.6%。專科以上學(xué)歷的幼兒教師數(shù)量比2000年增長了36.79%?！?005年高中畢業(yè)學(xué)歷的幼兒教師占幼兒教師總數(shù)的46.6%，比上年增加1.22萬人；高中以下畢業(yè)的有3.6萬人，比上年略有減少，比2000年下降了37.3%。沒有職稱的幼兒教師比例過高。2005年，全國沒有職稱的幼兒教師占54.5%，比上年增加2.3個百分點(diǎn)，其中城市幼兒教師中沒有職稱的占47.56%，縣鎮(zhèn)占50.32%，農(nóng)村占71.94%。沒有職稱的幼兒教師數(shù)量的增加與其學(xué)歷迅速提高的狀況極不適應(yīng)，應(yīng)盡快落實(shí)幼兒教師職稱評定工作，以促進(jìn)幼教事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。全國幼兒園師生比過高。2005年全國幼兒園平均師生比（含代課教師和兼任教師）為1:30.2，其中，農(nóng)村幼兒園師生比為1:36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比，特別是農(nóng)村幼兒園師生比過高的狀況沒有得到緩解，農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量難以提高?，F(xiàn)在是24頁\一共有40頁\編輯于星期一（二）缺少專業(yè)培訓(xùn)從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來看，幼兒教師絕大多數(shù)沒有參加過在職專業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)。幼兒教師長期工作在保教第一線，卻因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，使得她們在面對新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時，感到力不從心、束手無策，他們亟需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的問題現(xiàn)在是25頁\一共有40頁\編輯于星期一（三）專業(yè)自主發(fā)展受限大部分幼兒教師沒有機(jī)會決定自己專業(yè)發(fā)展的方向，沒有機(jī)會制定自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，沒有機(jī)會對培訓(xùn)課程進(jìn)行選擇，沒有機(jī)會參與幼兒園政策的制定與教學(xué)、課程的設(shè)置等等，這些都嚴(yán)重地阻礙了幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的問題現(xiàn)在是26頁\一共有40頁\編輯于星期一（四）職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)社會對幼兒教師的道德期待和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在著一定的矛盾。尤其是在當(dāng)前改革開放的環(huán)境下，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，我縣幼兒教師同各地幼兒教師一樣存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)怠倦等現(xiàn)象，這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的問題現(xiàn)在是27頁\一共有40頁\編輯于星期一（一）從政府和社會層面來看聯(lián)合國教科文組織早在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出：在影響教師地位的主要素中，應(yīng)格外重視工資。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任，教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性，公益性的事業(yè)。為此，需要國家政府在關(guān)注和重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時，還應(yīng)在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵機(jī)制等發(fā)面給與支持。在目前幼兒教師地位不高的情況下，從國家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級政府對幼兒教育的財(cái)政投入，切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇，特別是對辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜。

四、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在是28頁\一共有40頁\編輯于星期一

（二）從幼兒園管理層面來看

1、幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)

2、開展園本教研和科研活動四、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在是29頁\一共有40頁\編輯于星期一

20世紀(jì)70年代歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思想美國霍姆斯小組《明日之教師》的報告建議設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！泵绹▋?nèi)基基金會的《21世紀(jì)的教師》的報告倡導(dǎo)建立“臨床學(xué)校”美國教師聯(lián)合會建議設(shè)“專業(yè)實(shí)踐學(xué)?！庇x非爾德教育學(xué)院設(shè)計(jì)“學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式”。四、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在是30頁\一共有40頁\編輯于星期一

教育行政組織的各級培訓(xùn)專業(yè)團(tuán)體組織的培訓(xùn)班園本培訓(xùn)的提出

帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)）園本教研的提出教育教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和研究的過程問題研究四、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展掀起教師培訓(xùn)熱潮現(xiàn)在是31頁\一共有40頁\編輯于星期一問題研究專題研究課題研究

教研內(nèi)容的層次教研的基本形式個人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問題意識）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會、問題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話）專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究提出提交提升現(xiàn)在是32頁\一共有40頁\編輯于星期一問題研究問題源于每個教師自身實(shí)踐中的困惑，如：探索過程中要不要讓幼兒做記錄？要不要把他從建構(gòu)區(qū)的引導(dǎo)出來？是否應(yīng)當(dāng)立即阻止她給娃娃剪頭發(fā)這個問題值得生成為課程嗎？我不知道怎樣回答家長這個問題？專題研究專題是概括實(shí)踐問題后提出的具有某種價值取向的命題，如：主題背景下高低結(jié)構(gòu)活動的融合；集體教學(xué)活動的有效性判斷；對幼兒生成行為的回應(yīng)策略；與主題教育相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動區(qū)個別化學(xué)習(xí)的介入與指導(dǎo)；課題研究課題是各級立項(xiàng)的專題，按照科研的規(guī)范和程序進(jìn)行?，F(xiàn)在是33頁\一共有40頁\編輯于星期一個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？

是否給予教師提出自己問題的機(jī)會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機(jī)會？教研專題是如何提出的？

是教師自身實(shí)踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠(yuǎn)水不解近渴之狀況？專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？

誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？獲得外來專業(yè)支持的機(jī)會有多少？園本教研中幾個值得思考的問題現(xiàn)在是34頁\一共有40頁\編輯于星期一促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。

四、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

共識：理由：?

教師專業(yè)存在于所有促使實(shí)踐與理論融合的關(guān)系中；?從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學(xué)校完成的；?學(xué)校具備了解教師個體發(fā)展需求的優(yōu)勢。

（三）從教師自身層面來看現(xiàn)在是35頁\一共有40頁\編輯于星期一（三）從