第三章學(xué)習(xí)的基本原理

第三章學(xué)習(xí)的基本原理第1頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的理論第2頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)“學(xué)習(xí)”的由來(lái)習(xí)“學(xué)”意為在一間房子里一個(gè)大人教一個(gè)小孩知識(shí)。雛鷹謂之“羽”，“習(xí)”意為小鷹嘗試離開巢穴練習(xí)飛行。中國(guó)古人的“學(xué)習(xí)”包含了“知”與“行”的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了中國(guó)人高度的智慧。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型第3頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一哪些行為是學(xué)習(xí)？一個(gè)幼兒邁出了她的第一步。一個(gè)少年感到自己被某些女性強(qiáng)烈地吸引著。有的兒童生病后打針，以后看到醫(yī)生他就感到害怕。從不會(huì)彈鋼琴到會(huì)彈鋼琴；錢包放在口袋里被偷過(guò)，下次出門坐車時(shí)警惕性提高；第4頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第5頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第6頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第7頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。三個(gè)要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)必須使個(gè)體產(chǎn)生某種變化。（2）這種變化是相對(duì)持久的。（3）這種變化是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，而非由生理成熟、疾病或藥物引起的。第8頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以間接經(jīng)驗(yàn)為主以語(yǔ)言為中介積極主動(dòng)性第9頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容1、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握2、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展3、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)第10頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二．學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象，既涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過(guò)程又涉及到外部影響，既有內(nèi)容問(wèn)題又有形式問(wèn)題，既有簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)形式，又有復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)形式。持有不同學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家從不同的角度、根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。第11頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一１、言語(yǔ)信息能用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)。２、智慧技能運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。３、認(rèn)知策略運(yùn)用有關(guān)規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)的能力。４、態(tài)度習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己的反應(yīng)傾向。5、運(yùn)動(dòng)技能通過(guò)練習(xí)獲得的按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類第12頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類1.知識(shí)學(xué)習(xí)要解決知與不知、知之深淺的問(wèn)題2.技能學(xué)習(xí)要解決會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題3.社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)要解決愿意與不愿意的問(wèn)題第13頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是否由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。又根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解學(xué)習(xí)的材料，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。（三）奧蘇貝爾學(xué)習(xí)的分類第14頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第15頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(行為主義理論）

代表學(xué)說(shuō)桑代克的試誤說(shuō)巴甫洛夫、華生的經(jīng)典性條件反射斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)第16頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、生平美國(guó)哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。

一、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)1874―1949第17頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、研究簡(jiǎn)介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與測(cè)量第18頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一桑代克提出試誤說(shuō)理論是建立在這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的：餓貓入籠亂叫亂撞偶觸機(jī)關(guān)籠開貓出再次入籠亂叫亂撞偶觸機(jī)關(guān)籠開貓出餓貓入籠觸碰開關(guān)籠開貓出至此，貓已在關(guān)在裝有機(jī)關(guān)的籠子（情境）里與正確的開門動(dòng)作（反應(yīng)）之間形成了聯(lián)結(jié)，因此桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤，最終在情境與反應(yīng)之間形成一定的聯(lián)結(jié)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)視頻第19頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律第20頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、經(jīng)典條件反射（一）巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)i食物唾液分泌（無(wú)條件反射）ii鈴聲無(wú)唾液分泌iii鈴聲食物……鈴聲唾液分泌

(條件反射)第21頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、經(jīng)典條件反射（二）華生的學(xué)習(xí)理論華生（1878-1958），行為主義學(xué)派的開創(chuàng)者。將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論，用刺激—反應(yīng)來(lái)分析所有的行為。第22頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小艾伯特的恐懼實(shí)驗(yàn)被試：11個(gè)月的阿爾波特實(shí)驗(yàn)過(guò)程：呈現(xiàn)中性刺激：小白兔兔子出現(xiàn)后，緊接出現(xiàn)鐵錘敲擊鋼管的聲響（無(wú)條件刺激）三次結(jié)合后，小白兔單獨(dú)出現(xiàn)也會(huì)引起艾伯特的恐懼與防御反應(yīng)。六次結(jié)合后，反應(yīng)強(qiáng)烈，產(chǎn)生泛化，害怕所有有毛的東西，如老鼠或有胡子的人。第23頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）經(jīng)典條件反射的行為法則（1）泛化與分化泛化指與條件刺激相似的刺激也能誘發(fā)條件反射。辨別指有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同的反應(yīng)（2）消退與恢復(fù)消退指條件刺激反復(fù)出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激相隨，則條件反射會(huì)變?nèi)?，直至最后消失。消退現(xiàn)象過(guò)一段時(shí)間后，條件反射以微弱的形式自動(dòng)恢復(fù)。二、經(jīng)典條件反射第24頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、操作條件反射學(xué)說(shuō)1、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)斯金納箱第25頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、行為分類引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典性條件作用操作性條件作用操作性條件作用的形成(刺激情境)(操作性反應(yīng))(強(qiáng)化物)SD－－－－－

R——>SR

(杠桿)(壓杠桿)(食物)實(shí)驗(yàn)視頻1實(shí)驗(yàn)視頻2第26頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、強(qiáng)化學(xué)說(shuō)1）強(qiáng)化與懲罰提高行為反應(yīng)概率的過(guò)程叫強(qiáng)化，減弱或壓抑行為的過(guò)程叫懲罰強(qiáng)化類型正強(qiáng)化：給予喜愛(ài)的負(fù)強(qiáng)化：取消或終止厭惡的懲罰的類型：正懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激負(fù)懲罰：行為之后去除某個(gè)愉快的刺激。第27頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第28頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第29頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化類型（S）→辨別性刺激R→反應(yīng)S強(qiáng)化（懲罰）刺激正強(qiáng)化教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生自學(xué)教師表?yè)P(yáng)學(xué)生做得不錯(cuò)負(fù)強(qiáng)化教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生自學(xué)教師告訴學(xué)生晚上不用做家庭作業(yè)了。懲罰（出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物）教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生玩耍關(guān)禁閉懲罰（取消正強(qiáng)化物）教師安排了自學(xué)的時(shí)間學(xué)生玩耍教師告訴學(xué)生不許出去玩第30頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一情境分析：在超市排隊(duì)結(jié)帳時(shí)，孩子想要收銀臺(tái)旁邊擺放的糖果，父母開始不買，于是他開始哭叫起來(lái)，家長(zhǎng)最終妥協(xié)購(gòu)買了糖果。1.以孩子為分析對(duì)象：2.以家長(zhǎng)為分析對(duì)象：正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化第31頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一以下屬于正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化？一個(gè)孩子晚上睡覺(jué)前有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她，結(jié)果這個(gè)孩子睡覺(jué)時(shí)哭鬧得更頻繁了。一位正在雨中等車的婦女撐起了雨傘，雨傘可以防止雨點(diǎn)落到她身上，現(xiàn)在下雨天她都會(huì)帶雨傘出門。但大衛(wèi)在課堂座位上注意力集中并積極回答問(wèn)題時(shí)，老師就會(huì)對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)他，結(jié)果大衛(wèi)更有可能集中注意力。第32頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一莉莉在看電視時(shí)，如果畫面變得模糊，她就會(huì)拍打一下電視機(jī)后背，畫面就變清楚了，現(xiàn)在她更有可能在畫面變得模糊時(shí)拍打電視機(jī)。當(dāng)一位廚師烹制牛肉時(shí)，油煙總是很大，于是他打開抽油煙機(jī)，油煙被吸出了廚房?，F(xiàn)在他做菜時(shí)更有可能使用油煙機(jī)。一位學(xué)生每當(dāng)不會(huì)做題目時(shí)就問(wèn)同桌，同桌總會(huì)告訴她正確答案，結(jié)果，她現(xiàn)在更有可能會(huì)請(qǐng)教同桌。第33頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4、強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物二級(jí)強(qiáng)化物（社會(huì)強(qiáng)化物、信物、活動(dòng)）社會(huì)強(qiáng)化物，如表?yè)P(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、逛公園代幣強(qiáng)化物，用來(lái)?yè)Q其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、五角星或積分等教學(xué)中要注意兩個(gè)方面：要對(duì)不同學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物；教師選擇強(qiáng)化物要考慮年齡因素第34頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一普雷馬克原理：用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會(huì)很快完成另一件不喜歡做的工作。1959年普雷克做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓孩子們從兩種活動(dòng)中選一種：玩彈球游戲機(jī)或吃糖。有的孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。第35頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5、強(qiáng)化程式第36頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一6、行為塑造與程序教學(xué)（1）行為塑造塑造：通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)應(yīng)用練習(xí)：這是一個(gè)講濫了的故事，說(shuō)的是斯金納所教的一個(gè)班的學(xué)生運(yùn)用塑造法使斯金納一到班上開講座，就會(huì)站到教室前方的墻角里，假設(shè)斯金納教授在開講座時(shí)，不時(shí)在教室前方踱來(lái)踱去，又假設(shè)教室里學(xué)生的注意力是作用于教授的強(qiáng)化物，你會(huì)怎樣使用塑造法使教授在開講座時(shí)總站到教室的墻角里呢？第37頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容分成很多小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。遵循的原則有：教材分為小步子學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極、反應(yīng)后有即刻反饋盡量低的錯(cuò)誤率教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。（2）程序教學(xué)視頻第38頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

突發(fā)低血糖昏倒家中

現(xiàn)年20歲的丹尼爾·蘭貝爾是英國(guó)萊斯特市莫馬克里地區(qū)人，他患有糖尿病，一直需要依賴胰島素來(lái)調(diào)整血糖。

4月26日晚上，丹尼爾20歲的妻子卡倫和朋友出去宵夜了，丹尼爾單獨(dú)留在家中照顧孩子。突然由于血糖過(guò)低，丹尼爾只感眼前一黑，昏倒在了起居室的地板上。當(dāng)2歲的小查麗發(fā)現(xiàn)爸爸倒在家中地板上后，她顯然清楚自己應(yīng)該做些什么。她從廚房中拿來(lái)一袋食糖，然而她一勺一勺喂入丹尼爾的嘴巴中。沒(méi)過(guò)多久，丹尼爾就醒了過(guò)來(lái)。第39頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

丹尼爾說(shuō)：“失去意識(shí)前我惟一記得的事就是上樓；等我蘇醒時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己躺在起居室里，查麗正在給我喂糖。她真是我的小英雄。如果不是查麗，我已經(jīng)陷入了昏迷，等卡倫回家時(shí)，我可能已經(jīng)進(jìn)入了危險(xiǎn)的狀態(tài)?！钡つ釥柕钠拮涌▊愓f(shuō)：“當(dāng)晚7點(diǎn)時(shí)，丹尼爾打電話給我，說(shuō)查麗給他喂糖救醒了他，并且還給他準(zhǔn)備了一碗谷類食品。我感到驚奇，因?yàn)檫@根本不是一個(gè)兩歲小孩所能做的事，我們也從來(lái)沒(méi)有教過(guò)她。她一定是在丹尼爾過(guò)去幾次發(fā)病時(shí)，親眼目睹我和救護(hù)人員搶救丹尼爾的場(chǎng)景，然后不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)的?！钡?0頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一專家：幼童時(shí)刻都在觀察學(xué)習(xí)

據(jù)英國(guó)醫(yī)學(xué)專家斯圖亞特·弗雷瑟稱，如果一名糖尿病患者連續(xù)昏迷幾小時(shí)而無(wú)人救助的話，很可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)法挽回的腦損傷。弗雷瑟道：“許多人都認(rèn)為幼童還不懂事，然而事實(shí)上，他們所有時(shí)刻都在觀察和學(xué)習(xí)東西?！?/p>

盡管父親丹尼爾和母親卡倫都為她感到驕傲，但小查麗卻并不認(rèn)為自己是英雄。她說(shuō)：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)爸爸倒在地上不醒后，我非常焦急，因?yàn)榧依锲渌硕汲鋈チ?。我知道要讓他醒?lái)，我必須給他喂糖；如果我找不到糖的話，我想我會(huì)給他喂果醬?！保暇┏繄?bào)木雅）第41頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人，提出了以觀察學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為個(gè)體的道德行為的形成和不良行為的矯正都主要是通過(guò)觀察榜樣進(jìn)行的。第42頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：讓兒童觀看電影里一個(gè)女性成年人對(duì)一個(gè)充氣人的攻擊性行為，然后讓他們?cè)佻F(xiàn)。結(jié)果是所有兒童都能較準(zhǔn)確地顯示出榜樣的攻擊行為。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第43頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一實(shí)驗(yàn)二把4至6歲的兒童分成兩組。兩組兒童在電影中都看到一個(gè)成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結(jié)束時(shí)，甲組兒童看到這個(gè)成人榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)；乙組兒童看到的則是這個(gè)成人榜樣受到懲罰。接下來(lái)，讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人及成人榜樣使用過(guò)的其他物件。第44頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一結(jié)果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。說(shuō)明：榜樣行為的后果影響兒童的自發(fā)模仿行為。4-6歲的兒童分為三組第45頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一實(shí)驗(yàn)三：-讓上述三組兒童看完電影后回到游戲室，以糖果為獎(jiǎng)勵(lì)，讓兒童盡量模仿電影中成人的攻擊行為，--結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊性水平?jīng)]有差異。-說(shuō)明：榜樣行為所導(dǎo)致的后果只會(huì)影響兒童模仿行為的表現(xiàn)，而對(duì)這種行為的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響。第46頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一人后天習(xí)得行為主要有兩條途徑： 一是直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：依靠個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。

二是觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式。2、觀察學(xué)習(xí)的含義第47頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程（1）注意過(guò)程即注意并精確地知覺(jué)榜樣行為的明顯特征。那么什么樣的榜樣更容易引起人的注意呢？榜樣的特征：與自己相似；有吸引力的人（地位聲譽(yù)高的）、能力強(qiáng)第48頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

第一階段玩滾木球，獲得可兌換獎(jiǎng)券第二階段榜樣組別言行一致都捐獻(xiàn)言行不一說(shuō)不捐，行動(dòng)捐獻(xiàn)言行一致都不捐言行不一說(shuō)捐獻(xiàn)，行動(dòng)不捐捐獻(xiàn)行為多少這清楚地表明勸說(shuō)只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無(wú)影響；行為示范對(duì)兒童的外部行為有非常顯著的影響。

實(shí)驗(yàn)比較了口頭勸說(shuō)和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響。第49頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（2）保持以表象和言語(yǔ)形式將觀察到的信息在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。（3）復(fù)制觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。3、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程第50頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。直接強(qiáng)化：個(gè)體做出某種行為反應(yīng)后直接受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：通過(guò)觀察別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,而相應(yīng)地調(diào)整自己的行為過(guò)程。

立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴都是利用替代強(qiáng)化來(lái)對(duì)觀察習(xí)得的行為的表現(xiàn)與否實(shí)施社會(huì)影響的常用辦法。自我強(qiáng)化：根據(jù)自己設(shè)立的一些行為標(biāo)準(zhǔn)，以自我獎(jiǎng)懲的方式對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。3、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程第51頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程第52頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一研究者測(cè)量了一組8歲兒童所看電視的數(shù)據(jù)，22年后，再測(cè)查他們的攻擊性行為。第53頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一觀察學(xué)習(xí)的應(yīng)用

教學(xué)中的示范教學(xué)、觀摩教學(xué)使教學(xué)者之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。2.在家庭、學(xué)校和社會(huì)樹立良好的榜樣，特別是教師要為人師表。如身教勝于言教。3.減少暴力電視或網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)和挠绊懙?4頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

行為主義學(xué)習(xí)理論小結(jié)共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。區(qū)別：刺激與反應(yīng)如何建立，這個(gè)過(guò)程受哪些因素影響？桑代克嘗試錯(cuò)誤

巴甫洛夫、華生無(wú)條件刺激與條件刺激相結(jié)合

斯金納行為反應(yīng)得到強(qiáng)化

班杜拉觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化第55頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形—頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)說(shuō)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)說(shuō)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的期待所引導(dǎo)。第56頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、苛勒的完形—頓悟說(shuō)柯勒[1887－1967]，德裔美國(guó)心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、靈長(zhǎng)類行為研究的先驅(qū)?！隘B箱問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)第57頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一實(shí)驗(yàn)時(shí)，大猩猩被關(guān)在籠內(nèi)。大猩猩喜歡吃的香蕉放在籠外不遠(yuǎn)的地方?；\內(nèi)有一根較短的竹竿，籠外有一根較長(zhǎng)的竹竿?！敖痈蛦?wèn)題”實(shí)驗(yàn)第58頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第59頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）苛勒的完形—頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。頓悟是以對(duì)整個(gè)問(wèn)題情境的突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬?。?0頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物的關(guān)系的認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，不斷地構(gòu)建完形的過(guò)程第61頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）頓悟說(shuō)的評(píng)價(jià)肯定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。嘗試—錯(cuò)誤往往是頓悟的前奏，頓悟是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。第62頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第63頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過(guò)程I動(dòng)作表征（0-2歲）：兒童通過(guò)對(duì)客體的直接感受或操作來(lái)表征。II表象表征（2-7歲）：能使用心理意象或表象代替或表現(xiàn)某些事物。III符號(hào)表征（7歲以后）：通過(guò)抽象的符號(hào)再現(xiàn)世界。例如語(yǔ)言。第64頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、教學(xué)觀他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。第65頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)

從上世紀(jì)70年代開始，馬芯蘭積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)造了以“開發(fā)學(xué)生智力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的獨(dú)具特色的“馬芯蘭教學(xué)法”。她根據(jù)自己教學(xué)改革的實(shí)踐撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革嘗試》、《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能力的培養(yǎng)》和《改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)》等100萬(wàn)字的論著。馬芯蘭，北京人。全國(guó)著名特級(jí)教師。曾當(dāng)選為中國(guó)共產(chǎn)黨第十四大代表，榮獲全國(guó)勞動(dòng)模范、“巾幗建功”標(biāo)兵、首都十大杰出教師等榮譽(yù)稱號(hào)。1966年畢業(yè)于北京第二師范學(xué)校。曾任北京幸福村小學(xué)教師，現(xiàn)任北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)。第66頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一有關(guān)部門在1980年為檢查第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)質(zhì)量，曾用小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)試卷，讓實(shí)驗(yàn)班（當(dāng)時(shí)為三年級(jí)）學(xué)生做，結(jié)果全班平均成績(jī)達(dá)93分。1984年，學(xué)區(qū)用朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)升初中數(shù)學(xué)試題測(cè)驗(yàn)了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)班，結(jié)果全班42人，平均94分。在1994年，由市教研部門命題、區(qū)縣教研室監(jiān)考閱卷，對(duì)10個(gè)區(qū)縣20個(gè)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行了全面測(cè)試對(duì)比，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)知識(shí)答案正確率比對(duì)照班高3.2％，能力測(cè)查答案正確率比對(duì)照班高24％。

引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)第67頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一此外，在整個(gè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使教學(xué)學(xué)時(shí)大大縮短，使學(xué)生負(fù)擔(dān)大大減輕，每個(gè)學(xué)期都可提前2～4周完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這樣，也使學(xué)生有更多的時(shí)間參加學(xué)校的課外文體活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)校的閱讀、歌詠、攝影、講故事、棒球、乒乓球等活動(dòng)或比賽中，均居學(xué)校前列。另外，學(xué)生的語(yǔ)言表述、計(jì)算、操作、空間概念以及邏輯思維等能力也都得到了很大的提高。引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)第68頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“我的學(xué)生不怕考試”記者：聽(tīng)說(shuō)您的學(xué)生普遍不怕考試，您是怎么做到這點(diǎn)的？學(xué)生的水平是有差異的，您是怎樣讓不同起跑線的學(xué)生最后都能順利跑過(guò)終點(diǎn)的？馬芯蘭：我的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，又很有能力，而且不怕考試。不論什么考試，他們都沒(méi)下過(guò)98分。我總在想怎樣讓我的學(xué)生負(fù)擔(dān)輕些，作業(yè)少些，身體棒些，學(xué)習(xí)愉快點(diǎn)，質(zhì)量高點(diǎn)。引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)第69頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一我的要求是“保底不封頂”?！暗住笔墙虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)大綱、教材的基本要求，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)基本的東西都能理解掌握?！安环忭敗笔亲層心芰Φ膶W(xué)生得到充分施展。既要讓孩子減輕負(fù)擔(dān)，又要給孩子以能力，必然要改變教學(xué)方法。所以我就不斷摸索，探索出一套教學(xué)方法。其核心是把最基本的東西牢固地掌握住，這樣才有能力不斷地去探索。

引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)第70頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一在教學(xué)中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游戲的方式幫助學(xué)生理解。比如，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相遇”、“相向而行”等概念，我組織學(xué)生到操場(chǎng)上，分成兩隊(duì)，分別在操場(chǎng)兩邊迎面競(jìng)走。我說(shuō)“走”，兩人同時(shí)相對(duì)行走，讓學(xué)生形象理解“同時(shí)”、“相對(duì)”的意思；兩人碰上時(shí)，我說(shuō)“停”，告訴學(xué)生這是“相遇”，接著讓學(xué)生觀察兩人相遇時(shí)誰(shuí)走的路程多，理解這是同一時(shí)間內(nèi)兩人各走的“距離”?！吨袊?guó)教育報(bào)》2005年2月28日引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)第71頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的必要性

懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解；有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣；能縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的間隙。

第72頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4.發(fā)現(xiàn)法是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)的兩種形式：一是發(fā)現(xiàn)人類未知知識(shí)；二是用自己頭腦獲得知識(shí)。第73頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一xx1xx2+2x+1=（x+1）(x+1)xx2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)a2+2ab+b2=(a+b)2教學(xué)實(shí)例教二年級(jí)（8歲）學(xué)生“平方和公式”

材料：積木塊。第74頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5、評(píng)價(jià)（1）貢獻(xiàn)反對(duì)將學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反對(duì)將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于解釋人的學(xué)習(xí)，提出關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)與積極性的發(fā)揮。積極倡導(dǎo)中小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，提出結(jié)構(gòu)教學(xué)論和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。第75頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.不足（1）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，完全放棄了知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。（2）發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)，且發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限，適用于少數(shù)學(xué)科、學(xué)生和教師。（3）其名言夸大學(xué)生的能力，不可能實(shí)現(xiàn)。（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可能不適合人文學(xué)科第76頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一奧蘇伯爾是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。反對(duì)將動(dòng)物學(xué)習(xí)規(guī)律和機(jī)械學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單用于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)。致力于探討學(xué)生在課堂中發(fā)生的學(xué)習(xí)。(D·P·AuSubel,1918—)四、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”第77頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。（菱形與平行四邊形）實(shí)質(zhì)聯(lián)系：內(nèi)在聯(lián)系，而不是表面的，非字面的聯(lián)系。非人為，即非任意性，新舊知識(shí)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（一）有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)1第78頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（1）外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（2）內(nèi)部條件：A.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件2（一）有意義學(xué)習(xí)第79頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一逐漸分化的原則

學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最一般、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。整合協(xié)調(diào)的原則對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素加以組合，使分化后的知識(shí)再前后連接，左右貫通，成為一個(gè)有組織的、具有統(tǒng)整性與調(diào)合性的知識(shí)整體。（二）教學(xué)原則第80頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。3.先行組織者策略第81頁(yè)，共90頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）