多媒體教學(xué)的論文范文

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、弊端及其對策學(xué)生姓名指導(dǎo)教師：姓名摘要：在多媒體教學(xué)過程中,必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)多媒體,以多種媒體信息作用于學(xué)生,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,才能形成合理的教學(xué)過程,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實踐,探討了多媒體教學(xué)中存在的一些問題,并提出了合理使用多媒體教學(xué)的對策建議。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);優(yōu)勢;弊端;對策1多媒體教學(xué)的基本概念1.1多媒體的含義多媒體是20世紀(jì)90年代以后,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一個概念?！岸嗝襟w”一詞譯自英文“Multimedia”[1],而該詞是由multiple和media復(fù)合而成的[2]。媒體(medium)原有兩重含義:一是指存儲信息的實體,如硬盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體的存儲器等,中文常譯作媒質(zhì):二是指傳遞信息的載體,如數(shù)字、文字、聲音、圖像等,中文譯作媒介。1.2多媒體教學(xué)的含義一般把多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的各種應(yīng)用統(tǒng)稱為多媒體教學(xué)。它是作為教學(xué)的一種輔助形式而存在的,是將多媒體技術(shù)用于輔助教學(xué)的技術(shù)。它是一種新的教學(xué)形式,研究對象是教師、學(xué)生和計算機(jī)三者組成的人-機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成、各要素之間的關(guān)系及其相互作用的規(guī)律,目的是利用計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化,進(jìn)一步提高教學(xué)效率。[3]2運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)顯現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢,人們對多媒體輔助教學(xué)軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情。它所具備的優(yōu)勢一般表現(xiàn)在以下幾個方面:2.1增強(qiáng)記憶和理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn),人類記憶的最小單位是組塊(ChunR)[4]。而組塊的大小則不是固定的,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和愛好等諸因素相關(guān)。人類的長時記憶是對短時記憶的重新組織。短時記憶的容量僅為5—7個組塊,需要經(jīng)過5—10秒鐘才能完成從短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)換。教學(xué)媒體,特別是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以增加組塊的容量,使單位時間內(nèi)能獲得更多的知識,提高學(xué)習(xí)效率,而且能夠加強(qiáng)各組塊間的聯(lián)系,通過建立新舊知識間的聯(lián)系,為創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。多媒體教學(xué),還可以通過反饋來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,給組塊的提取和存貯留有足夠的時間,讓學(xué)生去思考、理解和創(chuàng)造,減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),分解知識的復(fù)雜性。多媒體視、聽、說和雙向交流能力,向?qū)W生提供聲、像、文等綜合信息[5]。有具體,有抽象,有檢查,使學(xué)生如身臨其境,進(jìn)入角色,使組塊間的聯(lián)系更加密切。2.2調(diào)動學(xué)習(xí)主動性目前普遍采用的班級授課制,教師作為知識的傳授者發(fā)揮著主導(dǎo)作用,整個教學(xué)過程是由教師組織,按照一定順序進(jìn)行的,學(xué)生只能按部就班地接受知識。教師向?qū)W生傳送的信息往往要比學(xué)生的反饋信息強(qiáng);而學(xué)生的反饋信息又是“多對一”,容易造成反饋信息的相互干擾,出現(xiàn)反饋信息受阻現(xiàn)象,影響教學(xué)的效果。采用多媒體輔助教學(xué),可以較好地解決信息傳遞不暢和信息易受干擾的問題。教師的講授與多媒體演示融為一體,擴(kuò)大了教學(xué)的深度和廣度。同時,多媒體計算機(jī)也可用來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測,檢查學(xué)生對知識的掌握程度,對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行診斷和分類。而在課后,學(xué)生也可在“家用電腦”上使用多媒體輔助教學(xué)軟件,作為學(xué)校教育的延伸,將學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到課后[7],從學(xué)校擴(kuò)展到家庭,解決在課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。[6]2.3提高教學(xué)效果多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,可以提高教學(xué)信息與干擾信號的比例,提高抗干擾的能力。利用及時反饋信息,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,保證學(xué)生獲得知識的可靠性和完整性;通過反饋信息的調(diào)整,有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí),為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí),都是教師事先安排的,學(xué)生只能被動地參與這個過程。而在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以按照自己的實際情況、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體計算機(jī)應(yīng)用于教學(xué),不僅有利于知識的獲取,而且有利于知識的鞏固。多媒體計算機(jī)還可以與校園網(wǎng)、有線電視網(wǎng)相連接,教師可隨時調(diào)用網(wǎng)上信息配合講授,這將大大地豐富教學(xué)內(nèi)容。由于教師在講授的同時,還用計算機(jī)演示,顯示器的內(nèi)容即時反映在大屏幕上,既直觀生動,又方便快捷,并節(jié)省了大量的時間,提高了教學(xué)效率。在實際教學(xué)中,利用多媒體手段,將重點內(nèi)容、難點問題、微觀物質(zhì)、宏觀世界以及高度抽象的事物,以生動、形象的多樣化表現(xiàn)形式展示,這些信息作用于學(xué)生的大腦,使之有了一個全新、完整的概念,可啟發(fā)形象思維與邏輯思維,從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)重點的注意、學(xué)習(xí)難點的理解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。它能夠活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。這也使得歷代教育學(xué)家所倡導(dǎo)的“誨人不倦”和“因材施教”的教育思想成為了現(xiàn)實[8]。因此,計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)在高等院校正得到越來越廣泛的應(yīng)用,它對促進(jìn)高校教學(xué)的整體改革,優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的現(xiàn)實意義。3運用多媒體教學(xué)存在的弊端任何教學(xué)輔助手段都有其雙重性,多媒體教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面:3.1觀念陳舊、以輔代主,忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練在教學(xué)活動中,學(xué)生是主體,教師起著主導(dǎo)作用,有的用多媒體取代教師的教學(xué)只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時尚”,而忽略了多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。有些教師視多媒體為電子教案或課本的翻版,上課時一味宣讀課件,對學(xué)生的反應(yīng)也不予理睬。這樣的教學(xué)不僅失去了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用,同時也分散了學(xué)生的注意力,使多媒體不僅不能輔助教學(xué),反倒影響了教學(xué)目標(biāo)的正常實現(xiàn)[9]。3.2多媒體教學(xué)每節(jié)課安排內(nèi)容太多利用多媒體教學(xué),講課的節(jié)奏明顯加快,所包含的信息量更大,內(nèi)容也更豐富。但學(xué)生的思維節(jié)奏和接受速度不能同步加快,造成學(xué)生目不暇接、貪多嚼不爛的現(xiàn)象,從而形成消化不良,失去了教育的創(chuàng)造功能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就無從談起。3.3講課速度過快采用多媒體教學(xué)可以明顯減少課程的學(xué)時數(shù),但講授速度太快,內(nèi)容過多,難以記筆記,是當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的極大問題,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。4合理運用多媒體教學(xué)的對策要使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)效果,必須注重多媒體與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一,探討多媒體在教學(xué)運作中的教學(xué)基本規(guī)律和基本要求,真正做到有的放失的駕馭多媒體,使其在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。面對多媒體教學(xué)過程中存在的弊端,我們應(yīng)著重從以下幾個方面加以注意:4.1多媒休教學(xué)運用要適度,不能濫用建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件,使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了質(zhì)的飛躍。但是,在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下,多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀并非令人滿意。有的教師上一節(jié)課,學(xué)生自始至終沒有翻開一次教材,課本上的一切內(nèi)容均在電腦屏幕上依次顯示,等于是把課本放大了翻給學(xué)生看。有的教師用多媒體只是為了顯示幾個標(biāo)題或定義有的教師用多媒體完整的顯示本節(jié)課的板書。在這里,多媒體不過成了電子黑板而已,完全沒有起到其應(yīng)有的功能。這些將多媒體作為黑板、課本的替代品的做法,只會造成“現(xiàn)代化教育”的表象[10],穿的是新鞋,走的卻是老路,甚至將原來的傳統(tǒng)教學(xué)的某些優(yōu)勢也丟掉了,得不償失。多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué),給教學(xué)活動注入了新的生機(jī),使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得多姿多彩。利用計算機(jī)的強(qiáng)大功能,我們可以把教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變成動態(tài),由抽象變成具體。但我們也看到,為了計算機(jī)而用計算機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。多媒體教學(xué)應(yīng)該運用適度,其原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的[11],以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),根據(jù)教學(xué)設(shè)計,適當(dāng)運用多媒體教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息,提高教學(xué)信息傳播效率,增強(qiáng)教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)[12]、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解把一定的時間和空間留給學(xué)生,讓他們思考,讓他們理解,讓他們交流,讓他們質(zhì)疑。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用,優(yōu)勢是明顯的,但不能濫用,否則,多媒體課件便有“花拳繡腿”之嫌。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)留出足夠的時間和思維空間給學(xué)生理解、思考、合作交流。4.2多媒體教學(xué)要“因材施教”,不能一刀切首先,不是每門課都適合用課件教學(xué),課件最主要的作用是解決課堂教學(xué)中的重點和難點。我們知[14]道,對傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的問題,通過課件形象、直觀地展示,可以取得很好的效果。但不是每門課都適合用課件教學(xué)。如對于某些側(cè)重于語言表述的課程,則應(yīng)不用或少用課件。不同的課程,采用的教學(xué)媒體很可能不一樣,甚至同一課程的不同階段,也會采用不同的教學(xué)輔助方式。一個學(xué)生在任意一節(jié)課的過程中[16],他們的注意力曲線都有幾個峰值和谷值,要想提高學(xué)習(xí)效率,不能把他們局限在接受某一種媒體上,而應(yīng)是因內(nèi)容而變化,因已有的設(shè)備和現(xiàn)成的材料而變化等等。因此,要根據(jù)課程特點來決定是否需要課件教學(xué),使用什么樣的課件教學(xué),即所謂“因材施教”,這里的“材”是指具體的課程[17]。其次,不是每堂課都需要用課件,每個人都要去做課件?，F(xiàn)在學(xué)校提倡課件教學(xué),但不必每堂課都用課件。一來不是所有的內(nèi)容都適合用課件教學(xué),二來做課件花費時間太多。暫不說學(xué)習(xí)制作軟件花費的時間,僅制作一個課件就要花費比平時多幾倍甚至幾十倍的時間。一個人的精力是有限的,學(xué)?？山M織相關(guān)教師對某些需要課件教學(xué)的課程,做出系列課件,給本學(xué)科教師共享。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教,選擇最佳的教學(xué)手段[20]。4.3多媒體教學(xué)要重結(jié)果,不能只重形式引入多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué),活躍了課堂氣氛,有時能很好地提高教學(xué)質(zhì)量[21]。但一些教師在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)時,不是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā),而是從所選內(nèi)容是否有利于界面表現(xiàn)[22]、有無觀賞性出發(fā),導(dǎo)致形式主義。甚至有的過于重視技術(shù),在界面的畫質(zhì)、配音、動畫等效果上堪稱精品[23],但教學(xué)內(nèi)容與主旨不突出,導(dǎo)致畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,分散了學(xué)生的注意力,對教學(xué)改革難以產(chǎn)生良好的推動作用。對于我們制作的課件,如何衡量其質(zhì)量好壞要回答這個問題[24],首先要明確這堂課要達(dá)到的教學(xué)目的是什么課件的應(yīng)用是否更有利于學(xué)生對內(nèi)容的理解,對知識的掌握,教學(xué)效果如何教學(xué)目的達(dá)到了嗎?而不在于課件是PowerPoint制作的',還是用Authorware制作的,也不在于課件中運用了多少音頻、視頻、特效,相反,過多的特效加入,反而會成為教學(xué)的干擾源,分散學(xué)生的注意力。課件是用來輔助教學(xué),而不是展示教師計算機(jī)水平的,一個人可能是計算機(jī)高手,也可能是課件制作高手,但不一定是教學(xué)能手。因此,一個課件的好壞,不能單純以課件制作水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn),還要看它在教學(xué)中的實際效益,教學(xué)的結(jié)果重于形式。4.4多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)有機(jī)結(jié)合,不應(yīng)各自獨立多媒體教學(xué)以它所獨有的特點,受到廣大教師、學(xué)生的歡迎,但它只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段,不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。首先教學(xué)是一門綜合藝術(shù),教學(xué)過程不僅是教師傳授知識的過程,還存在教師與學(xué)生之間感情的交流。教師通過學(xué)生的表情掌握他們對每一部分知識的理解情況,隨時調(diào)整講授速度、方式,或快或慢,收放自如同時教師還通過面部表情、身體語言向?qū)W生傳遞一種信息有鼓勵、有信任、有批評、有贊許,它在教學(xué)過程中所起的作用,所帶給學(xué)生們的影響,更是計算機(jī)所不能代替的。其次,不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),可以選擇不同的教學(xué)媒體不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合,可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),選用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)方式,才能收到事半功倍的教學(xué)效果?？v觀教育領(lǐng)域,傳統(tǒng)的教育方式仍占重要地位,多媒體課件教學(xué)作為輔助教學(xué)手段,只有以傳統(tǒng)教學(xué)為依托,堅持與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,并伴隨傳統(tǒng)教學(xué)方式的主流前進(jìn),才能充分發(fā)揮其最大功效。教師應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點和難點,精心編制適合自我實際和有特色的軟件,選準(zhǔn)最佳作用點和最佳作用時機(jī),講究實效,不該用時就不用,該少用時不多用,使制作出來的教學(xué)軟件能引發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?我們必須正確認(rèn)識多媒體教學(xué),既要充分利用多媒體,又不能迷信多媒體,要意識到多媒體的作用主要體現(xiàn)在輔助教學(xué)上,它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,多種教學(xué)手段并用,取其所長、相得益彰,以保證教學(xué)質(zhì)量。由于計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是個新生事物,還有許多新的問題需要探討,我們要進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論與多媒體技術(shù)應(yīng)用方面的研究,把計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)推向新的高度。參考文獻(xiàn)[1]許慕強(qiáng).對于多媒體教學(xué)的思考[J].中國教育教學(xué).2007,2:7-8.[2]董雁.多媒體教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵在教學(xué)設(shè)計[J].科學(xué)教育論壇,2006,2:65-67.[3]趙子江.多媒體教學(xué)問題探討[J].北京化工大學(xué)學(xué)報,2002,2:4-6.[4]周俊敏.信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的五大誤區(qū)[J]信息技術(shù)教育,2004,2:681.[5]謝幼如.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計[M].北京:電子工業(yè)出版社,1999,5:23-24.[6]唐偉.計算機(jī)遠(yuǎn)程教育與多媒體技術(shù)[J].電腦學(xué)習(xí),2000,2:20.[7]劉衛(wèi)國.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].(中國)教育信息化,2006,4:26-28.[8]馬立麗.案例教學(xué)法在程序設(shè)計教學(xué)中運用[J].今日科苑,2008,2:263.[9]張勇.采用多媒體教學(xué)存在的問題與對策[J].教學(xué)研究,2005,3:55-56.[10]何培芬.論大學(xué)英語教學(xué)與多媒體[J].南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2002,1:44-47.[11]張淑文.多媒體英語教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用[J].華南理工大學(xué)學(xué)報,2002,3:72-75.[12]劉映玨.淺談高校課堂多媒體教學(xué)的思維訓(xùn)練問題[J].福建高教研究,2005,3:63-64.[13]王彩麗.當(dāng)下