小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀個(gè)性化研究

究實(shí)方案226300

一、課的核心概念及界文是指包含富育資源的可學(xué)生、教師之話的閱讀料總和。本題所“文包言字教書(shū)讀上，包括字塑造形象及關(guān)圖象等，課文的圖，有關(guān)的像資。閱讀主體通對(duì)文材料感、理解、評(píng)，進(jìn)產(chǎn)感受、體驗(yàn)理并成文材料的價(jià)取的程在這個(gè)過(guò)程中讀主體對(duì)文本的建構(gòu)，是物我同化、相互生的，是自我魂的寫(xiě)，是主體命意義的投射。閱讀主體過(guò)自選（讀、法主合作、自主探，而文材中得特、受理和值向一向主表為引的個(gè)性生活應(yīng)動(dòng)性維生的個(gè)性化心靈震撼濺起的性化想啟迪等基特為：讀體自，讀踐探究，讀式元，讀向的選擇，閱過(guò)的調(diào)控性，讀結(jié)的性。究指學(xué)文教內(nèi)為：教中，通過(guò)主動(dòng)的活，多、、意解讀文本，從而產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，形成的價(jià)值取向，思維，閱讀，進(jìn)“受感，得想迪，受”。二、國(guó)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià).究現(xiàn)狀語(yǔ)文課程的進(jìn)讀是的為”成為文心的要理。內(nèi)和本題相的究，主有個(gè)：（）“文解讀性化的理究釋學(xué)的為作的性而的性本作的意圖可現(xiàn)文的意也可文本與讀法也是應(yīng)的解文本受意義的并成自理解的方式所理解文是一造的過(guò)。關(guān)本解性化基本究：建的特師為個(gè)方閱體自性讀踐的探究性閱讀程控閱讀果性。關(guān)本解性化教學(xué)究：有自主語(yǔ)言的，學(xué)生獨(dú)解的，學(xué)實(shí)思互的究）讀閱思評(píng)，育）上述研究都重學(xué)生作文解讀活的體性承認(rèn)閱讀的多元性差性識(shí)是種主體的閱讀探性、調(diào)控性。究大都還只是停留某一個(gè)點(diǎn)上，尚形成研的序列，建研究的體系。.（）踐價(jià)有助促學(xué)的性閱學(xué)習(xí)形閱個(gè)；有助促教的性閱教學(xué)形教個(gè)；有助促課的性閱生成形課個(gè)。（）論價(jià)助于“文本解讀個(gè)化的理實(shí)操系富語(yǔ)讀的論系。三、研的目標(biāo)、內(nèi)容重１主要目標(biāo)科學(xué)厘解讀個(gè)內(nèi)涵，從實(shí)踐的角文本解性”價(jià)。深度調(diào)研文解讀個(gè)化的現(xiàn)狀為文本解個(gè)化”研提現(xiàn)實(shí)依。（）體透視讀個(gè)性化外機(jī)制，“文本化”的影響作用。努構(gòu)“本解讀個(gè)化的的可操評(píng)價(jià)的目體。探索煉“文解讀個(gè)化”的學(xué)策略有效導(dǎo)“文解讀個(gè)化”的踐（）結(jié)選“文本讀個(gè)化”的典個(gè)案，提和豐本課題研的品與內(nèi)涵.主要內(nèi)（）學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀個(gè)性化的內(nèi)涵與價(jià)值研究A.文解讀個(gè)性化的內(nèi)涵；文讀性化的價(jià)值。（語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文現(xiàn)狀研究A.教師文本讀性化的狀B.學(xué)生文本解讀個(gè)化的現(xiàn)狀（）學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本解個(gè)性化的內(nèi)外機(jī)制研究A.本解讀性的內(nèi)部制B.文本解讀個(gè)性化外部機(jī)制（）學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本解個(gè)性化的目標(biāo)體系研究A.中年級(jí)文個(gè)性化目；C.高年級(jí)個(gè)性化。（）學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本解個(gè)性化的教學(xué)策略研究A.主融入策略B.價(jià)值領(lǐng)策略；C.文策略；D.重策略。（語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文個(gè)案研究A.文本解讀個(gè)性化的學(xué)習(xí)個(gè)案（學(xué)生讀個(gè)性學(xué)個(gè)案.重點(diǎn)小學(xué)文閱教中文本解讀性化教策略研究。四、研究思、程方法.主要思依據(jù)研究目標(biāo)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)、調(diào)查法，揭示“文本解讀個(gè)性化”的內(nèi)涵和價(jià)值，分“本讀性”現(xiàn)失探“本讀性”外制構(gòu)“本讀個(gè)性標(biāo)注重對(duì)小語(yǔ)文閱教的行動(dòng)個(gè)研究取主，個(gè)化”的教學(xué)策本讀個(gè)性化”的建較為完善的研究系。.主要過(guò)（年月——年）學(xué)習(xí)論搜集資，計(jì)方案申課題。（年月—年月）小文教文讀化涵價(jià)值與狀研究。（年月—年月）小文教文讀化外制研。（年月—年月）小文教文讀化標(biāo)系研。（年月—年月）小文教文讀化學(xué)略研。（年月——年月成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)中文本解讀個(gè)性化的個(gè)研究。（年月——年收究果寫(xiě)報(bào)出研著受題鑒。.主要方（）文獻(xiàn)法：搜集習(xí)閱讀改革論，和掌文本性化”內(nèi)涵其有價(jià)值，為題研奠詳實(shí)可靠的論基。（）調(diào)查法：當(dāng)前語(yǔ)文閱學(xué)中本解性化現(xiàn)狀，為透視其內(nèi)外機(jī)和探索教學(xué)策略累最鮮、最直接現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（）研法：“文解讀性化的教實(shí)踐研究為一，在踐中究，在研中實(shí)踐。（）案研究法對(duì)別學(xué)生、驗(yàn)級(jí)一體（文學(xué)課教學(xué)典型個(gè)案行的調(diào)查和析和“本個(gè)的論與踐研究。五主觀與可的新處.本課題要觀點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)學(xué)中的語(yǔ)的，而一和的，有生“成語(yǔ)文對(duì)“”的、和。小學(xué)語(yǔ)學(xué)中的有讀個(gè)性化與，可用。.之對(duì)健潛移默用六、預(yù)期研究成果果稱階段告階段告果限示項(xiàng)論匯編后匯編報(bào)告最終果錄選萃限《—走》專著分項(xiàng)理念篇現(xiàn)狀篇篇例案

果式間人告年月永調(diào)查告年月永公開(kāi)年月永論集月永品集月永告年月永光盤(pán)月永論年月永七完研任務(wù)可性析.完任務(wù)基篤實(shí)持系市壇秀市第二隊(duì)名對(duì)州人市年技兵州市育先人州委市政府表彰優(yōu)秀科技人才市委市政記功嘉獎(jiǎng)次現(xiàn)江省育業(yè)員會(huì)會(huì)員，通教科研協(xié)會(huì)骨干學(xué)科中心教研組成員，省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)教科室主任。有突出的教育科研能力：曾重點(diǎn)參與國(guó)家和南“九”項(xiàng)研，獨(dú)主持通州教育學(xué)“五”劃題究近在多市多省、家級(jí)報(bào)刊發(fā)表文篇其篇表于核期刊國(guó)大料心各教質(zhì)育全文；多次在家級(jí)育研果評(píng)中獲等獎(jiǎng)蘇教海探、師征獲。的教：國(guó)級(jí)孫雙同臺(tái)上課赴翔教集會(huì)課曾國(guó)小教師課評(píng)通州市學(xué)語(yǔ)文優(yōu)評(píng)比一獎(jiǎng)在南通學(xué)優(yōu)示通小學(xué)語(yǔ)文干教師培訓(xùn)等市以上活中執(zhí)教示范課節(jié)，并多次應(yīng)教局、教研室、兄弟學(xué)校請(qǐng)作專題講座.的扎實(shí)本課主持人從年就開(kāi)思考小學(xué)語(yǔ)文讀教學(xué)中“文本解讀個(gè)性”問(wèn)題。當(dāng)隨著程改推行《語(yǔ)程標(biāo)》的化閱讀”成為讀教學(xué)的焦點(diǎn)將關(guān)注的視角投向現(xiàn)實(shí)世界本解讀性化”是一番樣的生狀呢？課主持人系統(tǒng)地讀了與題關(guān)的教專如曹明編著《解學(xué)導(dǎo)論閱活動(dòng)育論苓主編《文科育究志編《代閱讀教論麗主編《中文教思錄，瀏了種多期教育教刊物以“凰文線語(yǔ)師”教網(wǎng)，索和載課題相的息資。同以敏銳的光從名課教實(shí)和案例中探究課題研究長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課和觀看光盤(pán)悉心解讀，多方探究，從中汲取與本課題相關(guān)的豐富營(yíng)養(yǎng)前期學(xué)習(xí)備本課題研究的設(shè)計(jì)墊高了遙望和祈想的視野文本解性”的思和梳理萬(wàn)字的課研究論《閱讀教：我們?nèi)チ耸病曰爆F(xiàn)的問(wèn)題凝視、因透視、出路審視在年江蘇省“教海探”征文中獲一等獎(jiǎng)，近篇課題研究成果繼在省市各級(jí)科研成果評(píng)審中獲獎(jiǎng)多課究果繼《文小月刊育育東教等發(fā)