一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文同步拓展小山泉的心愿說課稿滬教版

《小山泉的夢(mèng)想》授課稿一、教材解析《小山泉的夢(mèng)想》屬于讀課文識(shí)字單元。本課是一則寓言。讀課文識(shí)字是個(gè)重點(diǎn)，要學(xué)習(xí)“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個(gè)生字，屢次讀文是基礎(chǔ)，主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話，經(jīng)過多種形式的朗讀，領(lǐng)悟什么是“不幸”什么是“好運(yùn)”，從而感悟到大家都需要自己，才表現(xiàn)了自己存在的價(jià)值，能為別人服務(wù)才是幸福的事。詞語(yǔ)中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“夢(mèng)想”可結(jié)合生活實(shí)質(zhì)，配以說話訓(xùn)練。指導(dǎo)說話時(shí)，要從內(nèi)容下手，先讓學(xué)生思慮有什么夢(mèng)想，爾后用“誰(shuí)的夢(mèng)想是什么”也許“什么是誰(shuí)的夢(mèng)想”兩種句式，說一句話。“讀句子”中的第一句，是小山泉所說的重點(diǎn)句子，這是一句假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，它從反面說了然小山泉的夢(mèng)想；第二句是依照課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達(dá)了寓言的含義。朗讀指導(dǎo)時(shí)，能夠先要修業(yè)生讀正確，再注意讀出惋惜句的語(yǔ)氣。二、學(xué)情簡(jiǎn)介經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在識(shí)字方面，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法：能比較熟練地依照拼音讀準(zhǔn)字音；積累了一些識(shí)字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形解析等。因此，在授課時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們來做小老師落實(shí)生字的音、形，溫故而知新。在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)逗留。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生還能夠讀出句子的語(yǔ)氣。隨著識(shí)字量的增加，朗讀水平的提高，學(xué)生能夠初步讀懂一些短小、簡(jiǎn)易、幽默的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。三、授課目的依照課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的授課目的及本班實(shí)質(zhì)，擬定了本課的授課目的。目標(biāo)一：認(rèn)讀本課9個(gè)生字；能讀準(zhǔn)后鼻音“竟、碰、幸”；復(fù)習(xí)牢固整體認(rèn)讀音節(jié)“愿、遲”。依照本班學(xué)生實(shí)質(zhì)，他們已經(jīng)有了必然的識(shí)字量和識(shí)字能力，已能認(rèn)讀生字“取、解”，因此這幾個(gè)字，只要經(jīng)過讀文牢固即可。識(shí)字重點(diǎn)就落在其他7個(gè)生字上。我們能夠?qū)⑦@7個(gè)字分別在課上，結(jié)合詳盡的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行授課，且每一個(gè)生字授課的重視點(diǎn)各不一樣樣。有些重申得是讀音，如后鼻音“竟、碰、幸”；如三拼音“閑”；整體認(rèn)讀音節(jié)“愿、遲”；有的是結(jié)合書寫，重在筆順，如“閑”半包圍結(jié)構(gòu)，先外后里。這樣的授課就表現(xiàn)了層次性，提高課堂授課效率。目標(biāo)二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀；并積累2句句子。本階段的授課目的是“讀課文識(shí)字”。讓學(xué)生借助豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字、閱讀，同時(shí)在識(shí)字、閱讀中牢固漢語(yǔ)拼音。因此，在課上創(chuàng)立各種環(huán)境讓學(xué)生屢次讀文，幫助學(xué)生做到：不加字、不漏字，按標(biāo)點(diǎn)逗留。由于本課采用對(duì)話形式張開的，朗讀課文時(shí)也能夠采用對(duì)話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對(duì)話，盡量使朗讀的形式多樣，使學(xué)生在他們喜歡的形式下朗讀。目標(biāo)三：在屢次讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務(wù)是幸福的事。讓孩子學(xué)得快樂是教師和學(xué)生的共同希望。老師要努力在課堂中創(chuàng)立輕松、爽朗、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學(xué)生的朗讀更富饒生氣，使學(xué)生更熱愛語(yǔ)文。目標(biāo)四：認(rèn)識(shí)部首“石字旁”，并在老師的帶領(lǐng)下描摹“碰、取、閃、閑”。授課重難點(diǎn)二、復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書寫序次，擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的地址。老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)。經(jīng)過從前對(duì)學(xué)生的寫字訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描述好的方法。因此在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個(gè)字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、授課方案研究了教材，擬定了授課目的后，我對(duì)課堂授課進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。一）自主識(shí)字，合作互動(dòng)，重點(diǎn)反響一年級(jí)下的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，因此，對(duì)于課文生字的學(xué)習(xí)，采用先獨(dú)立學(xué)、再小組交流、最后大組反響的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過互動(dòng)，幫助預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)生字、讀通課文，從而使學(xué)生在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)大面積提高學(xué)習(xí)效益。教師在反響時(shí)注意抓重點(diǎn)。如揭穿課題時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“愿“并書空；讀文反響時(shí)，關(guān)注讀準(zhǔn)“碰、竟、幸”的后鼻音；復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“遲”；注意“閑”這個(gè)三拼音的正確拼讀。而對(duì)字義的了解，則放在閱讀授課中，使學(xué)生經(jīng)過讀文，結(jié)合詳盡的語(yǔ)境，隨文理解字義。二）屢次讀文，層層推進(jìn)閱讀授課要表現(xiàn)以讀為本，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。在課堂授課中，我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生理解讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關(guān)句子，使學(xué)生能讀懂內(nèi)容。初讀課文，要修業(yè)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。學(xué)生在反響預(yù)習(xí)的同時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。再讀課文，思慮小山泉真的認(rèn)為自己不幸嗎？它是怎么想的？經(jīng)過讀文找到小山泉所說的重點(diǎn)句子，結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生初步有所感悟，同時(shí)注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)逗留。細(xì)讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉所說的重點(diǎn)句子，能讀出惋惜句的語(yǔ)氣。學(xué)生交流讀后感想想，即讀懂了些什么。在交流時(shí)，不作一致要求，或多，或少，或詳，或略，都能夠，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。最后，教師幫助學(xué)生梳理、總結(jié)。三）發(fā)揮想像，訓(xùn)練說話授課中圍繞課文內(nèi)容，注意創(chuàng)立情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)