《姥姥的剪紙》評課稿

第第頁《姥姥的剪紙》評課稿

一、自主學(xué)習(xí)，善抓關(guān)鍵句

〔1〕姥姥的剪紙——技藝高在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，輕松地引導(dǎo)孩子緊抓兩個“普一般通”，一個“無所不能”進(jìn)行鮮亮對比，姥姥的技藝超群立馬躍然紙上。從“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪紙的技藝精湛。

〔2〕環(huán)節(jié)對比——思維發(fā)散

在實際教學(xué)中潛移默化地熬煉孩子的發(fā)散性思維以及語言運用技能，真正表達(dá)了語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的綜合性學(xué)習(xí)。讓孩子認(rèn)真觀測“貓、虎”，“母雞、公雞”緊扣它們之間的相像點，表現(xiàn)姥姥剪紙的工藝精湛，再此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)用一些相像的動物詞語再次夸夸姥姥的技藝高?！?〕姥姥的剪紙——情意濃

課文環(huán)節(jié)部分處理是否得當(dāng)，可看出師生對文本的解讀是否透徹，一個“栓”蘊含著姥姥精湛的剪紙深深的“栓”住了我，也表達(dá)出姥姥對我濃濃的愛。劉老師通過“姥姥栓住我的都有哪些剪紙呢？姥姥借著祖孫倆的生肖特征將自己對外孫的疼愛剪進(jìn)了紙里，剪出了富有童趣的美妙圖畫，把童年的“我”深深吸引。

二、多彩形式，釀出深深情思

〔1〕反復(fù)誦讀、品出深深情感

“誦讀重在提高同學(xué)的誦讀愛好，增加積累，進(jìn)展語感，加深體驗與感悟。”劉老師在此次教學(xué)中以“一讀一品，體悟情感”感受姥姥剪紙的技藝超群和“我”對姥姥深深的懷念之情。

〔2〕暢想畫面，寫出感動瞬間

“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)得主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”在劉老師的課堂上以同學(xué)為中心，讓同學(xué)想一想“還有哪些生活畫面定格在姥姥的剪紙當(dāng)中”同學(xué)暢所欲言，說說與姥姥會經(jīng)受的很多值得留念的`瞬間。寫寫長大后姥姥對我的期望以及我想對姥姥說的話。既熬煉的孩子的口語表達(dá)技能又讓同學(xué)寫作水平有了提高。劉老師在處理最末姥姥與“我”內(nèi)心的情感活動時，能在情感噴發(fā)到極處時，擅長捉住同學(xué)的情感流淌，讓同學(xué)盡情抒發(fā)內(nèi)心情感。

總結(jié)：

課堂教學(xué)既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。但也有一些不足之處，如“牛兔圖”是姥姥與“我”情感的交織點，在此次教學(xué)中，由于時間分散在前面和后面兩個階段，從而忽視體會我和姥姥之間的深厚情感，應(yīng)在出示每幅圖時，讓孩子們說說每幅圖的寓意，體會姥姥對我的關(guān)愛。

另外，在自己的語文教學(xué)中，有點過于心急，而漸漸的忽視了“靜待花開”的瞬間，劉老師的“等待也是一種漂亮”正是我在以后的教學(xué)中蝸行摸索的動力，正所謂的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”

篇二：《姥姥的剪紙》評課

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝超群的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永久牽動著的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后，感受頗深。

一、李老師教學(xué)基本功特別扎實，語言樸實。

無論是導(dǎo)語，還是過渡語、評價語，激情飽滿，生動形象，為同學(xué)體會課文設(shè)置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)靜自假設(shè)以及敏捷的駕馭技能，我是佩服得心悅誠服。

二、教學(xué)流程清楚明亮

縱觀整堂課有三個版塊：從品嘗剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達(dá)思念、感恩之情，整個流程環(huán)環(huán)相扣，清楚明亮，過渡自然連接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們在李老師的引導(dǎo)下漸漸地往前走，去體味剪紙藝術(shù)的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、著重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句詳細(xì)描寫姥姥的剪紙“神”？”“姥姥為什么能剪出如此精致的藝術(shù)作品？“讀到這里，你的眼前涌現(xiàn)了一個怎樣的姥姥？”在李老師一個個細(xì)心設(shè)計的問題啟發(fā)引導(dǎo)下，涌現(xiàn)了許多精彩的發(fā)言，一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在同學(xué)的心目中活起來。

四、教學(xué)留白聰慧性格

眾所周知，適當(dāng)?shù)牧舭?，可以予以同學(xué)無限的想象，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬闊的思維空間，激發(fā)他們無窮的想象力，這是培育同學(xué)制造力的有力表達(dá)。而在本堂課中，李老師特別著重留白的設(shè)計。諸如讓同學(xué)在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓同學(xué)扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結(jié)構(gòu)夸夸姥姥的剪紙，最末依據(jù)語境練習(xí)說話等，都顯示了李老師細(xì)心設(shè)計的奇妙。

李老師在教學(xué)感悟祖孫情深時，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導(dǎo)同學(xué)在溝通這三幅圖片的含義時，讓同學(xué)扣住一個“拴”字一個“纏”字，聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對的思念、關(guān)愛時，也激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)李老師最末出示教材原文中的一段話，讀著后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己被打動了，同學(xué)也被打動了。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓同學(xué)觀賞姥姥活靈活現(xiàn)的剪紙藝術(shù)，更是讓同學(xué)體會到親人的關(guān)愛，永久心存一份感恩，并把這份情傳遞給身邊全部的人。

篇三：《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講解并描述了姥姥剪紙技藝超群，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學(xué)，要讓同學(xué)感受姥姥剪紙技藝的超群和祖孫之間的濃濃親情。依據(jù)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。依據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識目標(biāo)、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語；

技能目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情依據(jù)教材特點和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時的學(xué)習(xí)

重點難點是：感受姥姥剪紙技藝超群，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

在確定了目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采納朗讀感悟法，讓同學(xué)充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝超群，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

另外，本班級的同學(xué)也有了肯定的自學(xué)技能和合作意識，所以，我在教學(xué)中，將保證讓同學(xué)有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順當(dāng)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來我將重點闡述第二課時的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時我主要設(shè)計以下五個環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問難通讀課文，整體感知精讀課文，品讀感悟讀說結(jié)合，升華情感布置作業(yè)，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)：

播放剪紙的圖片，配上《童年》的純音樂，簡介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝超群，這節(jié)課就讓我們跟隨著再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話說：愛好是最好的老師，只有激發(fā)了愛好，才能挑起同學(xué)心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓同學(xué)從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生呢感共鳴。自然而然的走進(jìn)文本。

第一環(huán)節(jié)：

精讀感悟，感受人物形象。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)；

第一步：讓同學(xué)默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓同學(xué)默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓同學(xué)明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思索的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人溝通的基礎(chǔ)。

第二步：溝通匯報

在溝通匯報中，我分三個層次進(jìn)行教學(xué)：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓同學(xué)找出文中有關(guān)語句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右社、無所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點方面：如理解“總剪??”這一句含義時，我首先讓同學(xué)說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出詳細(xì)說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。最末再讓同學(xué)悟悟姥姥這句話告知我們什么？

這樣設(shè)計，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，表達(dá)了同學(xué)的主體作用，能珍視同學(xué)的獨特體驗，在同學(xué)的談話中輕松的突破教學(xué)重難點。第二層次：感受姥姥的勤勞良善

根據(jù)上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導(dǎo)同學(xué)讀出姥姥的勤勞良善。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓同學(xué)自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓同學(xué)結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最末抓住纏、栓進(jìn)行想象從、而感受親情。

第二環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀后來寫給對姥姥的回憶的片段最末出示：姥姥，我想對您說的句式進(jìn)行續(xù)寫

意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語文。課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，著重實踐，切實提升了同學(xué)的語文實踐技能。

第三環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

開展剪紙的活動，談?wù)劯惺?，并寫下?/p>

收集有關(guān)的民間藝人，辦一次民間藝人溝通會：

這樣設(shè)計目的是想讓同學(xué)通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強同學(xué)自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獵取知識”這一要求，