二年級口語交際我的小制作教學(xué)反思

二年級口語交際《我的小制作》教學(xué)反思

口語交際的教學(xué)目的是培育學(xué)生口語交際能力，增進(jìn)學(xué)生口語進(jìn)展，從而提高學(xué)生整體綜合素養(yǎng)。本節(jié)課的設(shè)計，是依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對二年級學(xué)生的口語交際提出的要求，力求表現(xiàn)“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學(xué)生取得平等交際的權(quán)利，培育合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，成立平等交流的交際平臺；在群體互動中展現(xiàn)功效，培育創(chuàng)新精神。因此，本節(jié)課我想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的愛好，啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的的潛能。上課之前，我布置學(xué)生完成一件自己以為最中意的小制作，并把自己制作的進(jìn)程說給家長聽聽。課堂上，我第一讓一名學(xué)生示范介紹了他的小制作，接著引導(dǎo)小孩們把自己如何構(gòu)思、如何制作的進(jìn)程（用“先——再——接著——最后——）介紹給大伙兒聽，然后讓學(xué)生在小組里相互介紹小制作，組長組織好組員進(jìn)行交流，最后推選一名不僅制作做得好而且介紹也專門好的同窗參加小制作競選活動，以競賽的形式調(diào)動學(xué)生交際的踴躍性，在評比的進(jìn)程中，深化本次口語交際的要求，在生生互動、師生互動中學(xué)生把握交際的方式，進(jìn)一步培育學(xué)生的交際能力和文明交往的適應(yīng)，在評判中學(xué)會賞識他人。盡管如此，但教學(xué)中也留下了很多遺憾。一、學(xué)生在介紹自己的小制作后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評判，抓住了在交際中利用禮貌用語的教育，但對生生之間的互動交流指導(dǎo)得仍是不太到位。

二、教學(xué)中，教師只關(guān)注了大部份學(xué)生的交流互動，關(guān)于學(xué)困生的關(guān)注還很欠缺。如有些學(xué)生的小制作盡管做好了，在課堂上，他們不是很踴躍、主動地參與到交際當(dāng)中。總之，本節(jié)課亮點很多，如創(chuàng)設(shè)了交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，仿佛在生活當(dāng)中，能自但是然地進(jìn)行交際。但也有許多細(xì)節(jié)問題處置得不行，如學(xué)生的行為適應(yīng)的培育、說話的連貫性、個別不注意聽課的學(xué)生的及時提示等做得都不行，這在以后的教學(xué)中必然不能輕忽。

口語交際的教學(xué)目的是培育學(xué)生口語交際能力，增進(jìn)學(xué)生口語進(jìn)展，從而提高學(xué)生整體綜合素養(yǎng)。本節(jié)課的設(shè)計，是依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對二年級學(xué)生的口語交際提出的要求，力求表現(xiàn)“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學(xué)生取得平等交際的權(quán)利，培育合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，成立平等交流的交際平臺；在群體互動中展現(xiàn)功效，培育創(chuàng)新精神。因此，本節(jié)課我想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的愛好，啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的的潛能。上課之前，我布置學(xué)生完成一件自己以為最中意的小制作，并把自己制作的進(jìn)程說給家長聽聽。課堂上，我第一讓一名學(xué)生示范介紹了他的小制作，接著引導(dǎo)小孩們把自己如何構(gòu)思、如何制作的進(jìn)程（用“先——再——接著——最后——）介紹給大伙兒聽，然后讓學(xué)生在小組里相互介紹小制作，組長組織好組員進(jìn)行交流，最后推選一名不僅制作做得好而且介紹也專門好的同窗參加小制作競選活動，以競賽的形式調(diào)動學(xué)生交際的踴躍性，在評比的進(jìn)程中，深化本次口語交際的要求，在生生互動、師生互動中學(xué)生把握交際的方式，進(jìn)一步培育學(xué)生的交際能力和文明交往的適應(yīng)，在評判中學(xué)會賞識他人。盡管如此，但教學(xué)中也留下了很多遺憾。一、學(xué)生在介紹自己的小制作后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評判，抓住了在交際中利用禮貌用語的教育，但對生生之間的互動交流指導(dǎo)得仍是不太到位。

二、教學(xué)中，教師只關(guān)注了大部份學(xué)生的交流互動，關(guān)于學(xué)困生的關(guān)注還很欠缺。如有些學(xué)生的小制作盡管做好了，在課堂上，他們不是很踴躍、主動地參與到交際當(dāng)中?？傊竟?jié)課亮點很多，如創(chuàng)設(shè)了交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，仿佛在生活當(dāng)中，能自但是然地進(jìn)行交際。但也有許多細(xì)節(jié)問題處置得不行，如學(xué)生的行為適應(yīng)的培育、說話的連貫性、個別不注意聽課的學(xué)生的及時提示等做得都不行，這在以后的教學(xué)中必然不能輕忽。

口語交際的教學(xué)目的是培育學(xué)生口語交際能力，增進(jìn)學(xué)生口語進(jìn)展，從而提高學(xué)生整體綜合素養(yǎng)。本節(jié)課的設(shè)計，是依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對二年級學(xué)生的口語交際提出的要求，力求表現(xiàn)“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學(xué)生取得平等交際的權(quán)利，培育合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，成立平等交流的交際平臺；在群體互動中展現(xiàn)功效，培育創(chuàng)新精神。因此，本節(jié)課我想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的愛好，啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的的潛能。上課之前，我布置學(xué)生完成一件自己以為最中意的小制作，并把自己制作的進(jìn)程說給家長聽聽。課堂上，我第一讓一名學(xué)生示范介紹了他的小制作，接著引導(dǎo)小孩們把自己如何構(gòu)思、如何制作的進(jìn)程（用“先——再——接著——最后——）介紹給大伙兒聽，然后讓學(xué)生在小組里相互介紹小制作，組長組織好組員進(jìn)行交流，最后推選一名不僅制作做得好而且介紹也專門好的同窗參加小制作競選活動，以競賽的形式調(diào)動學(xué)生交際的踴躍性，在評比的進(jìn)程中，深化本次口語交際的要求，在生生互動、師生互動中學(xué)生把握交際的方式，進(jìn)一步培育學(xué)生的交際能力和文明交往的適應(yīng)，在評判中學(xué)會賞識他人。盡管如此，但教學(xué)中也留下了很多遺憾。一、學(xué)生在介紹自己的小制作后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評判，抓住了在交際中利用禮貌用語的教育，但對生生之間的互動交流指導(dǎo)得仍是不太到位。

二、教學(xué)中，教師只關(guān)注了大部份學(xué)生的交流互動，關(guān)于學(xué)困生的關(guān)注還很欠缺。如有些學(xué)生的小制作盡管做好了，在課堂上，他們不是很踴躍、主動地參與到交際當(dāng)中。總之