《大自然的聲音》教學(xué)反思

第第頁《大自然的聲音》教學(xué)反思

《大自然的聲音》教學(xué)反思1

《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)入境、想象、美讀、感悟，讓同學(xué)真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還著重指導(dǎo)同學(xué)了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細(xì)地寫了大自然的聲音？同學(xué)一下就回答出：2—4自然段詳細(xì)地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的'哪一段是概括地寫呢？同學(xué)很快就發(fā)覺了第一自然段。我啟發(fā)同學(xué)思索：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？同學(xué)想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相繼表揚(yáng)他們很會動腦筋，并告知他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告知同學(xué)，這篇課文的第2—4自然段中還涌現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。同學(xué)的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。

《大自然的聲音》教學(xué)反思2

《大自然的語言》是一首文筆精美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的神秘。詩歌文字淺顯，文筆精美。

一．教學(xué)效果：

1、落實(shí)朗讀訓(xùn)練，給同學(xué)充分的讀書時間，理解課文內(nèi)容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。

2、著重在閱讀中引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺詩歌寫作上的特點(diǎn)及形式，指導(dǎo)同學(xué)仿寫，給同學(xué)創(chuàng)作寫作的平臺，使其思維得到拓展。

二．勝利之處：

1、轉(zhuǎn)換語言文字的表達(dá)形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加充斥童真童趣，更加接近孩子們的.心靈世界，我那么調(diào)動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩的第七小節(jié)：“你假如釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言?！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小伙伴們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告知你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小伙伴們，今日知道這個小奧秘感覺很快樂吧？”這樣一來，我發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)愛好更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加充斥童話的色調(diào)，將學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而轉(zhuǎn)變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)愛好深厚。

2、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，體會語言文字的美好。特別是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時借助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最末再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充斥了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提示孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，假如能寫成詩歌就更好了?！卑嗉壎鄶?shù)孩子，特別是一般組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的那么是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節(jié)節(jié)充斥童真童趣的小詩。

《大自然的聲音》教學(xué)反思3

這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明白“大自然中有很多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線開展教學(xué)，在小組匯報(bào)時，我有所側(cè)重地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會，然后觀測發(fā)覺“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語不能徑直告知同學(xué)，只能讓他們?nèi)グl(fā)覺句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

另外兩個自然段我采納扶、放的過程，“風(fēng)的聲音”側(cè)重對比的寫法，“動物的聲音”運(yùn)用了排比的'手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培育同學(xué)獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的技能。

最末又回到全文，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，從整體上對全文有一個把握。

《大自然的聲音》教學(xué)反思4

這篇課文把大自然中的風(fēng)，水，動物比作音樂家和歌手，通過形象、生動的聲音描繪大自然中那美好的音樂，讓人對大自然油然而喜歡之情，那聲音是那樣的美好。

課文在構(gòu)段結(jié)構(gòu)是總，分，在段落中也是以這種結(jié)構(gòu)來寫的。全文圍繞第一自然段來寫，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂家。在教學(xué)這篇課文時有許多的`寫作方法值得講一講。一是文章的結(jié)構(gòu)方式總分總的結(jié)構(gòu)，可以讓孩子們仿寫。二是第二自然段運(yùn)用了對比的寫作方法，讓孩子們在反復(fù)的誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同，孩子們會記住這種寫作方法。三是運(yùn)用了頂真得寫法，讓孩子們在閱讀中去發(fā)覺這種寫法的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)寫，相信大部分孩子以后會運(yùn)用這寫法。四是第四自然段運(yùn)用了排比的寫法，在次復(fù)習(xí)排比句的特點(diǎn)，讓孩子們記住需要是三個或三個以上的句子排列在一起，才是排比句。

《大自然的聲音》教學(xué)反思5

這課生字不難，所以采用了集中識字的方法解決識字。同學(xué)同學(xué)字的差距就很大，會的人是不教就已經(jīng)都會了，尾巴上的幾個同學(xué)明明預(yù)習(xí)過了，但連字詞都讀不對，只得用笨方法：越不會讀，越叫起來讀，課上讀完，課后再寫兩遍拼音再到講臺上單獨(dú)讀給我聽。要是還不行，有須要對這幾位同學(xué)單獨(dú)檢查預(yù)習(xí)狀況。

高老師的文章里說過，當(dāng)同學(xué)基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進(jìn)一步提出第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：遇到不理解的詞語，查、詞典了解它們的意思。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最末兩個單元，我預(yù)備開始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語說明，所以今日鋪墊了一下怎么寫詞語說明，為此額外花了幾分鐘時間。

按例讓同學(xué)來說生字的書寫要點(diǎn)，最近同學(xué)們寫字的進(jìn)步普遍很大，我也特地選了幾個進(jìn)步很大的同學(xué)來說。“器、演、柔、琴、感、滴”都說得不錯，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順，對比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)分，第一個說“奏”的同學(xué)說下面的“天”捺變點(diǎn)，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”，觀測還是很細(xì)致的。字可以集中識，但詞還是要放在句子中理解。前幾個單元學(xué)的理解詞語意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解，“匯聚”是同義構(gòu)詞，理解“洶涌澎湃”和“洶涌澎湃”時借助了圖片，追問了一句這兩個詞都可以形容大海，那么又有什么區(qū)分，問倒一片。小沈同學(xué)說得最清晰，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢急，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水域廣，這種對詞義的敏感是大量的閱讀培育出來的?！皽厝帷焙汀皽仨槨狈旁诰渥又羞M(jìn)行辨析，又當(dāng)堂出題檢驗(yàn)了一下，盼望她們都記住了。

這一單元要賞析生動的語句，但不能進(jìn)行生硬的修辭手法概念填鴨，這一課又有足足兩段需要背誦，課堂上要是讀不夠，老師又不教怎么背書，孩子一回家，少不了要讓家長孩子齊齊把頭發(fā)薅禿。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。怎么背呢，說起來繁復(fù)，其實(shí)跟上一個單元的內(nèi)容是有連接的。路徑還是全都的，先讀，讀完思索每個句子講了什么，再找句子和句子之間的關(guān)系，然后找關(guān)鍵句，借助找到的關(guān)鍵句來理解整段話的意思。這是背誦的預(yù)備工作，要做到背誦，還要借助工具，課堂上，板書就是工具；

回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨臃抡铡?/p>

課上怎么練的呢，一句一句讀，“風(fēng)，是大自然的音樂家?！蓖瑢W(xué)已經(jīng)很敏感了，不等后面讀完就大聲說：關(guān)鍵句！音樂家做了什么呢?第二句告知我們了。“他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴。”分別理解“他”和“手風(fēng)琴”指的是什么，然后多做一步，回到上一句，問這兩句話有沒有關(guān)系。當(dāng)然有，這兩句話先說風(fēng)是音樂家，再說音樂家做什么。緊接著問，那么這句和下一句的關(guān)系呢?聰慧的孩子已經(jīng)會說了，樹葉就是琴鍵啊，所以翻動樹葉，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發(fā)覺了，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對應(yīng)的。那么下一句話里有幾個“不一樣”呢?數(shù)數(shù)都是會數(shù)的，小伙伴爭先恐后地說有四個，那為什么分號只有一個呢?有一個同學(xué)讀錯了，讀成了“有不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；

有不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，抓緊抓住這一點(diǎn)追問，為什么這么讀的話就錯了?小伙伴對比著把這句句子又讀了幾遍，讀明白了，它不是并列的四個小分句，里面其實(shí)藏著因果關(guān)系，由于樹葉不一樣，所以聲音不一樣；

由于季節(jié)不一樣，所以音樂不一樣，這是兩個“由于所以”。這時候再讓小伙伴單獨(dú)挑戰(zhàn)背這一句話，就再沒有像剛才那樣讀錯的了。后面是一個超級長句，把它拆分成兩半，一半是微風(fēng)，一半是狂風(fēng)，這時候就開始用“工具”：先讀微風(fēng)，把“拂、溫柔、似乎、讓人感受到……”寫在一側(cè)黑板上，借助這幾個關(guān)鍵詞來背這半句，每抽一個同學(xué)，就擦去一個詞，到第四個，已經(jīng)能把這半句背出來了。再用同樣的方法背狂風(fēng)，這次讓同學(xué)來說可以寫什么關(guān)鍵詞，大家依葫蘆畫瓢，說“吹起、激昂、宏偉、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句。教到這里，告知孩子，在家也這么背，一開始不記得，可以先寫幾個關(guān)鍵詞，再遮住或者擦去，多讀幾次，這句話就背出來了。這一句背完，還要回到上一句，微風(fēng)和狂風(fēng)一樣嗎?不一樣，對呀，這就是說明前一句說的“不一樣”，所以每一句和每一句之間都有關(guān)系。一句一句地背，就能把一個段落背出來了。

在反思中如此具體地把這部分記住來有兩個緣由，第一，是由于課上教了，但確定還有孩子回家又不記得怎么背了，在此進(jìn)行記錄，可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法；

第二，是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對句子關(guān)系的爭論，我個人覺得這一段文本很適合用來讓孩子一邊讀一邊發(fā)覺句子之間的聯(lián)系。

在我的預(yù)設(shè)里，同學(xué)對擬聲詞是很熟識的了，由于平常課堂中沒少接觸過，之前疫情期間給孩子們讀故事的時候還特地讀過一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習(xí)冊上的習(xí)題一檢驗(yàn)，才發(fā)覺部分同學(xué)還不明白，把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了。所以又花了一些時間把這個知識點(diǎn)敲實(shí)。再加上前面一起背書花的時間，今日來不及寫小練筆了，只得挪到明天。

以往教小練筆，我自己不寫，就等著用同學(xué)寫的來講。后來觀測吳老師不是這么做的，吳老師每次都先自己寫，寫的過程中，就知道同學(xué)哪里會有問題了。所以我也學(xué)著先自己寫“鳥兒是大自然的.歌手……”，第一次寫的句子寫了夜鶯、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比，但是沒有用擬聲詞，經(jīng)過吳老師的提示，增加了擬聲詞，這時發(fā)覺選的寫作對象不行，叫聲不夠有特點(diǎn)，不是啾啾就是嘰喳，吳老師提示可以說貓頭鷹或布谷鳥，于是進(jìn)行了第三次修改。在這個改句子的過程中，也可以猜測同學(xué)肯定也會遇到和我一樣的問題，假如我自己不寫、不改，就很有可能忽視這些，練筆的效率和效果必定會不盡如意。“廚房是一個音樂廳……”也是如此，廚房里會發(fā)出聲音的東西可不少，選什么來寫呢，我會經(jīng)受的思索過程，也是同學(xué)將面對的過程，假如老師能想在前面，教的時候自然就心中有數(shù)了。

今日還和沈成老師溝通了關(guān)于第六單元圍繞關(guān)鍵句理解一段話的意思，他說他是把最末的關(guān)鍵句先拿出來，然后借助這句關(guān)鍵句去看一看每一段話是不是這么寫的，比如《海濱小城》寫的是海濱小城既漂亮又干凈，然后就拿著每一個小節(jié)的內(nèi)容來看是不是圍圍著這個漂亮或者干凈去寫作的。但是高老師提出了異議，她說不是為了印證，而是應(yīng)當(dāng)抓住這句話去理解這個部分的意思。沈老師很慷慨地和我共享這段記錄并問我的想法。在我的理解中，關(guān)鍵句是援助我們理解文章內(nèi)容的一個工具，但并不是整篇文章的寫作目的。我們找關(guān)鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂，那么搞懂每句話的意思也好，找關(guān)鍵句也好，都是為了讀懂而服務(wù)。因此，讀的目的從來就不是找關(guān)鍵句本身，而是通過找關(guān)鍵句的過程，理清晰句子的意思，假如有關(guān)鍵句，那么用上這個找到的關(guān)鍵句來概括段意，有的段落甚至沒有明顯的關(guān)鍵句，那就需要我們自己去提煉。三上還沒有概括的要求，那么就應(yīng)當(dāng)是能說一說這段話的大致意思。找關(guān)鍵句只是其中的一個步驟，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思，能借助關(guān)鍵句把一段話的意思說清晰，而不是去不斷印證文章是不是圍圍著關(guān)鍵句來寫的。

我也不確定我的理解對不對，所以臨時先記錄下來，留待日后繼續(xù)爭論。不管怎么樣，能有這樣的跨區(qū)研討，是相當(dāng)美滿的，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路，許多東西會在爭論中變得清楚。

《大自然的聲音》教學(xué)反思6

10月31日，我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三班級上冊的精讀課文，雖然展示課有許多許多的不足，在預(yù)備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。

一、課前預(yù)備

我在課前做了充分的預(yù)備，通過借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的游戲來激發(fā)同學(xué)多聲音的辨識，以此來達(dá)到老師想要同學(xué)們關(guān)注自然界聲音的改變這樣一個教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)

1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)覺了同學(xué)們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音改變的句子并不能理解表達(dá)，并且對老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

2、同學(xué)們涌現(xiàn)的這些問題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的，很值得我思索，它讓我們清楚的認(rèn)識到同學(xué)不可能完全根據(jù)老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走，所以我們需要予以同學(xué)犯錯的機(jī)會，在掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。

三、課后反思

本節(jié)課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語言文字的改變，并借助多媒體動畫讓文字通過顏色的改變來展示聲音的改變，也帶動同學(xué)依據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的.聲音改變特點(diǎn)。

四、作業(yè)布置

我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，讓同學(xué)們完成課后生字；第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓同學(xué)們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班同學(xué)的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)，兼顧到了班級的全部同學(xué)。

《大自然的聲音》教學(xué)反思7

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。

學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細(xì)地寫了大自然的的聲音?

同學(xué)一下就回答出：2—4自然段詳細(xì)地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。

我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?同學(xué)很快就發(fā)覺了第一自然段。我啟發(fā)同學(xué)思索：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

同學(xué)想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相機(jī)表揚(yáng)他們很會動腦筋，并告知他們，第一段就是這篇文章的`中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。

接著我又告知同學(xué)，這篇課文的2—4自然段中還涌現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。同學(xué)的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。學(xué)會這種寫作手法。這篇課文語段精美，要讓同學(xué)把24自然段流利有感情的背下來。

《大自然的聲音》教學(xué)反思8

《大自然的聲音》這篇課文以清爽活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導(dǎo)同學(xué)入境、想象、美讀、感悟，讓同學(xué)真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的感情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、奇妙說明總分關(guān)系。

本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第2—4自然段詳細(xì)地寫了風(fēng)、水、動物的聲音，是分寫，是詳細(xì)描寫。為了讓同學(xué)形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系，我奇妙地采納這樣的方法：請班長站在講臺上，告知同學(xué)們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方，同學(xué)就清晰了總起段和分寫的關(guān)系。

接著我又告知同學(xué)，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到。同學(xué)的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思索著，很快就找到了中心句、總起句。

2、以課本為本，大膽想象。

第二自然段主要寫“風(fēng)”的聲音，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕溫柔柔的，似乎呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫順”時，老師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，似乎……”，然后告知同學(xué)：介紹一種聲音除了仿照它的發(fā)音，還可以大膽地運(yùn)用想象，把與它發(fā)音相像的東西聯(lián)系起來，再用生動的語言表達(dá)出來。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓同學(xué)充分開展想象的翅膀，從而讓同學(xué)去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，同學(xué)既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

二、勝利之處

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較勝利的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)同學(xué)心中。

課堂老師范讀，經(jīng)常是老師“聲情并茂，聲淚俱下”，同學(xué)聽著是茫茫然，效果甚微。老師的朗讀課文，同學(xué)“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱同學(xué)自己思索問題的技能。在這次教學(xué)中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽屚瑢W(xué)閉眼傾聽，捕獲文中感點(diǎn)，大膽想象，我要求：“請大家認(rèn)真聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜愛的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說好不好？”在傾聽老師朗讀的過程中，同學(xué)由于是閉著眼睛，比較簡單用心地體會課文的意境，這種方法有益于培育同學(xué)的理解、感悟技能，讓同學(xué)真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的感情。

三、不足之處

回顧課堂，也有不足之處。

課文語言生動精美，寫出了大自然中很多美好的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的'聲音，先寫了風(fēng)是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)抓住四個“不一樣”，讀出語調(diào)語氣的起伏改變。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過”時的溫柔“狂風(fēng)吹起"時的激烈，來體會大自然美好的聲音。

四、改進(jìn)措施

上完課，我覺得在今后教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施：

加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞許多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等徑直描寫聲音的詞語，也有“輕溫柔柔的似乎呢喃細(xì)語、宏偉的樂曲、充斥能量的聲音”等形式的短語。結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)同學(xué)自主摘抄喜愛的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓同學(xué)體味了語言文字的生動，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。

《大自然的聲音》教學(xué)反思9

在課堂的一開始我就和同學(xué)相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)章，整堂課假如一次手都不舉那將會被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

上課時，由一段大自然的聲音來導(dǎo)入，請孩子們聽聽，從這些聲音當(dāng)中，你聽到了哪些聲音？可能是由于課堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的留意力，所以從一開始孩子們都在聚精會神地投入課堂。

在學(xué)習(xí)詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在請兩個同學(xué)進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，我都對他們進(jìn)行了鼓舞性的評價(jià)，并且在第一個同學(xué)教讀完成以后，我發(fā)覺孩子們的聲音特別的洪亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提示孩子們。這三個詞語分別是“溫順”、“感受”、“激昂”，我提示孩子們讀的時候，不要太激昂，聲音不用那么大，可以稍稍溫順一些，學(xué)會上心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評價(jià)相結(jié)合。

在講到“琴”這個字的時候，涌現(xiàn)的詞語是手風(fēng)琴，我隨機(jī)抽問同學(xué)，你還知道哪些其它的琴類，同學(xué)一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時，可以問同學(xué)你還知道哪些花，同學(xué)可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等，老師再總結(jié)這些都是花的不同種類；接著問同學(xué)你見過哪些顏色的花，同學(xué)可能會答出紅花、白花、藍(lán)花等等，老師再總結(jié)這是不同顏色的.花；還可以問同學(xué)花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最末還可以問同學(xué)你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會歸類組詞其實(shí)也是對同學(xué)一種思維的訓(xùn)練。

在講我會寫的生字的過程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講同學(xué)聽這種方式，改變成了全部過程由同學(xué)自己來共享。首先讓同學(xué)觀測全部生字的結(jié)構(gòu)，將生字的結(jié)構(gòu)搞清晰并進(jìn)行歸類，然后讓同學(xué)自己認(rèn)真觀測哪些生字簡單寫錯，并說說簡單寫錯的地方在哪里，最末在我覺得有須要范寫的生字上引導(dǎo)全班同學(xué)一起進(jìn)行書空。

在整堂課的過程當(dāng)中，我感覺課堂氛圍特別的愉悅，整堂課上下來也很流暢，自我感覺很舒暢。分析了一下緣由，第一，同學(xué)一開始被我調(diào)動了愛好；第二，在整堂課的過程當(dāng)中，我一貫在對同學(xué)進(jìn)行鼓舞性的評價(jià)，評價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào)；第三，整個過程完全是由同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進(jìn)行一個基本的回顧。

《大自然的聲音》教學(xué)反思10

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)入境、想象、美讀、感悟，讓同學(xué)真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)覺大自然，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還著重指導(dǎo)同學(xué)了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的.第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落詳細(xì)地寫了大自然的的聲音？同學(xué)一下就回答出：2—4自然段詳細(xì)地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？同學(xué)很快就發(fā)覺了第一自然段。我啟發(fā)同學(xué)思索：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？同學(xué)想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相繼表揚(yáng)他們很會動腦筋，并告知他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告知同學(xué)，這篇課文的2—4自然段中還涌現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。同學(xué)的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思索著，一下就找到了中心句、總起句。

在教學(xué)這篇文章時，涌現(xiàn)了許多不該涌現(xiàn)的問題，導(dǎo)致這些問題的徑直緣由：

1、老師對教材鉆研不夠，對文章的熟識程度不夠。

2、在備課方面沒有細(xì)心預(yù)備，在教學(xué)過程中許多過渡語過于生硬，不能起到引導(dǎo)作用。

3、上課老師語言不夠規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。

應(yīng)對措施：

1、在平常上課時，留意語言的規(guī)范性。

2、上課前對教案多鉆研，設(shè)計(jì)教案時著重培育同學(xué)的自主性。

3、備課時要著重環(huán)節(jié)，過渡語設(shè)計(jì)符合本班級同學(xué)學(xué)情。

《大自然的聲音》教學(xué)反思11

今日上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下緣由，一開始沒有調(diào)動同學(xué)的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動同學(xué)的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓舞性的評價(jià)來改善當(dāng)時的課堂氛圍的，但是當(dāng)時的我卻什么也沒有做，一貫就是根據(jù)我自己的進(jìn)度來講。

以至于到最末，同學(xué)的愛好已經(jīng)降到一個極低的點(diǎn)，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文非常有趣，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)比較感愛好的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動，再加上同學(xué)本身的精神狀態(tài)不是特別好，導(dǎo)致今日的這堂課上下來很不滿足。

下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容，沒有做過多的。預(yù)備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的'收獲。

這堂課我叫同學(xué)圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓同學(xué)抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些改變呢？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給同學(xué)兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥