《烏鴉喝水》教后有感

第第頁《烏鴉喝水》教后有感

某老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，組織同學(xué)爭論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過爭論，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為緣由有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位同學(xué)有不同的看法：“是由于烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！崩蠋熞汇?，隨之一笑置之：“坐下，再認(rèn)真讀讀課文?！蓖瑢W(xué)滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，同學(xué)又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的老師顯著有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，需要想清晰再舉手，坐下吧!”同學(xué)欲辯又止，卻也不愿坐下，老師上前，將同學(xué)按在座位上……

這個教例對我的觸動很深，引起了我的思索：

思索之一：要正視同學(xué)犯錯，由于對同學(xué)來說錯誤也是一種“漂亮”

上例中的老師在根據(jù)自己預(yù)先設(shè)計好的.教案按部就班地進行教學(xué)時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因可怕同學(xué)會再說出些什么“稀奇奇怪”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止同學(xué)，并且毫不猶豫地將同學(xué)原來正確的觀點定性為“亂說”，最末，甚至強制性地、粗暴地將同學(xué)按在了座位上。老師這種對同學(xué)犯錯畏之假設(shè)虎的立場是極不可取的。殊不知，同學(xué)是帶著很多的疑問走進課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不可避開。雖然每一次學(xué)習(xí)實踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。最少它證明了某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯誤”的實踐同樣重要：由于，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有閱歷和教訓(xùn)，沒有錯誤就沒有勝利和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，同學(xué)犯錯并不肯定是件壞事，由于同學(xué)犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)現(xiàn)不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“漂亮”，“錯誤”也是一種“勝利”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓同學(xué)也有嘗試的機會呢?或許，我們的同學(xué)會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時假如同學(xué)犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似特別荒謬，但正是像這樣很多個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的.愛迪生。因此，我們老師要正視同學(xué)犯錯，切勿對同學(xué)的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因可怕同學(xué)犯錯，而不給同學(xué)嘗試與實踐的機會。

思索之二：珍惜“漂亮的錯誤”，由于它是一種創(chuàng)新

我們經(jīng)常會發(fā)覺這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：老師對問題的理解、對文章感情的體會往往與同學(xué)不盡全都。這是由于，老師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索；而同學(xué)往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。上例中的老師原本在他的思維程序中早已經(jīng)預(yù)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被同學(xué)多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令老師有些措手不及。其實同學(xué)的答案、老師的答案是全都的：老師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而同學(xué)以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)分，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位同學(xué)恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老師的否定，仍舊敢于沖破老師設(shè)置的思維圍墻，充斥自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的志氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的志氣喝彩，也為其中出現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“漂亮的錯誤”吧!對于這種“漂亮”我們怎能不倍加珍惜呢!

是啊!在同學(xué)成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技