霧在哪里教學反思范文模板

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作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是幫大家整理的霧在哪里教學反思，希望能夠幫助到大家。

霧在哪里教學反思1

本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。

回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經(jīng)預習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內(nèi)容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學生自然學著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。

以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反復讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的復句：“無論……還是……都……”，學生也是通過讀明白了這組復句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。

光是體會還不夠，學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經(jīng)驗與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導學生發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，化難為易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。

總之，一節(jié)語文課應當是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學生主體作用，充分調(diào)動學生朗讀積極性，那么孩子將學得有趣，老師教得輕松！

霧在哪里教學反思2

上完比賽課《勸學》，我對自己在《勸學》一文的課堂教學進行了深入的反思，結合自己在教學中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。

一、關于備課

拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長年在高三，上的都是專題復習課，感覺自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節(jié)課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時候，教研室主任邢老師給我指點迷津，教會我從宏觀上去把握一篇課文，告訴我如何指導學生學一篇課文。

勸學是必修二的課文，在備課之初，我沒有借用參考書，自己以學生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫出來;再讀第二遍疏通文意，調(diào)動以往的積累，思考能否通過知識遷移解決費解的字詞句;在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價。根據(jù)賽課要求1課時，結合單元目標和課后練習，確定課堂目標和重難點。但是在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)如果根據(jù)傳統(tǒng)課堂的講法，1節(jié)課只能完成疏通課文的目標，沒有辦法對課文的重難點比喻論證的方法進行透徹的講解分析。在反復的思考之下，決定不走傳統(tǒng)課堂字字落實路線，而是通過運用導學案的方式，讓學生結合課文注釋提前預習，在課堂上解決比較難懂又沒有注釋的個別字詞句即可。所以最后定下的教學目標是：

1、掌握文言重點字詞

2、學習本文比喻論證的方法

3、認識本文對學習的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導自己的學習。設想的時間分配是，10分鐘對課文進行梳理，20分鐘對比喻論證進行分析，10分鐘留給學生背誦。

二、關于課堂

在導入環(huán)節(jié)，一開始處于緊張狀態(tài)，拋出問題你們家長是如何勸你們學習的?沒有給學習足夠的時間進行討論，慌忙找兩個學生作答就草草總結，沒有達到導入的預期激趣效果。

課文梳理環(huán)節(jié)，我挑選了文中難懂的四個句子分析。

1、不復挺者，輮使之然也;

2、則知明而行無過矣;

3、非蛇鱔之穴無可寄托者;

4、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

給學生總結了在疏通文言知識的時候可以采用的四種方法：①看字形②看注釋③聯(lián)系以往知識進行積累④遷移成語。在這個環(huán)節(jié)進行的知識遷移都是學生以往學習過的，所以師生配合還算不錯，有點小瑕疵是沒有讓學生動筆做筆記。

課文分析環(huán)節(jié)，采用的方法是教師帶領學生精學第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動形象的例子來說明學不可以已這個深刻的道理，學生再根據(jù)指導方法自學三四段，教師再進行總結歸納全文的比喻論證。

預期設想是，因為課前預習，學生都能把第二段的五個比喻論證找出來：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利;老師告訴學生荀子就是運用了這幾個生動形象的例子來說明學習可以提高、改變自己，進而證明學習的重要性。精講完第二段，要求學生從三四段中任找一兩個比喻論證的例子，說說它們是從哪方面論述學習。但是在實際操作過程中卻出現(xiàn)了很多失誤。因為害怕時間不夠，語速過快，沒有留給學生足夠探討的時間，就急著總結歸納，老師一直在課堂上講，學生就一直被牽著走，沒有把課堂交還給學生，倉促作結。

背誦環(huán)節(jié)，指導學生在理解課文的基礎上，掌握好背誦的方法進行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開頭和結尾的字，讓學生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文;第二次背誦時提示再精簡，只提醒開頭一個字;第三次背誦沒有提醒，檢查學生是否能夠背誦出來。這個環(huán)節(jié)學生狀態(tài)都不錯，都能按照指導方法背誦，主動起來背誦的學生完整背誦了第二段。

霧在哪里教學反思3

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將”霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

首先，通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經(jīng)常用到”猜謎”，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，復習”雨”這個部首。

其次，課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

第一、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，”霧把藏起來了?！绷私獯箪F天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡。

第二、細讀課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習”景物變化”的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將”甚至甚至“這一段作為重點學習的內(nèi)容，通過點撥，使學生初步體會”甚至”的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習”及”時，教師適當扶一把，比較同音字”急、極、級、及”，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第三、在學完課文后，讓學生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看”霧的形成”的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有”水到渠成”之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對”學語文”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思4

我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。

本節(jié)課我的設計思路和教學流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。

反思整節(jié)課，我認為需要繼續(xù)堅持的有：

1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學們初步了解了霧和霾相關知識；并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關詩句，霧的與天氣相關諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實提升學生語言表達能力，激發(fā)學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關詞語。字詞教學要適時借助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助于學生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法，又學到了知識，更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。

3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學習，不斷錘煉、進步、提高。

4.課文朗讀指導要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節(jié)課教學目標。

5.寫字環(huán)節(jié)嚴格要求，規(guī)范學生寫字步驟，精講多練。良好的學習習慣應常抓不懈。

霧在哪里教學反思5

課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將”霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

首先，通過用霧的圖片來導入新課。雖然在導課的技巧中經(jīng)常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導學生寫字的機會，復“雨”這個部首，強調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。

其次，課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

第一、整體感知課文，并用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎字詞更扎實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。

第二、品讀理解課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？

這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習”景物變化”的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)學習中，通過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。

第三、在學完課文后，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

最后，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關的任務，找一找霧還對我們的生活帶來什么影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對”學語文”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思6

本周三，我校語文科組的老師來聽我的公開課——《我的家在哪里？》。我聲情并茂的授課把學生帶人了預設的情境。教學進入最后一個環(huán)節(jié)：說說你對家的感受（老師設置的問題是“通過本文的學習，你認為“家”意味著什么？）。幾分鐘準備時間過后，學生紛紛發(fā)言，有的說“家是港灣”，有的說“家是一盞燈，一盞指明燈”，有的說“家是前進的動力”……這些答案都是與老師之前預設的相同，也符合本文作者所倡導的“愛的哲學”，課堂進入高潮。這時，輪到一個女生發(fā)言，她怯怯地站起來，說：“我沒有家?！比缓?，眼圈紅了，默默地站著。全班一下子安靜下來，老師也一時無措，不知道該怎么評價。旁邊有學生示意老師不要再問下去。過了幾秒鐘，老師輕聲地說：“也許她有自己的故事，我們就不深究了?！苯又钟袔讉€學生發(fā)言。當最后一個男生站起來說“家是可有可無的”時候，也許是鑒于之前的尷尬，老師直接就忽略了。

怎么辦？面對這與預設教案不同的聲音，如果硬性強制學生接納家是溫暖的地方，是愛的港灣，這個學生會真正認同這種觀點嗎？他就能感受到家的溫馨了嗎？答案未必是肯定的。事實上，也不排除有部分學生成長于“不幸”的家庭（如單親家庭、“暴力”家庭等）。而且我們還有不少學生是留守“青少年”，他們對家有自己獨特的感受。更何況，課堂不應只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞，在于預設之外還有生成。

面對上述情況：

1、尊重學生，尊重學生獨特的感受，不能強調(diào)學生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對的是高中生，他們的自尊心極強，人生觀、價值觀基本形成，他們更希望得到別人的尊重，特別是得到身邊老師和同學的尊重。

2、及時調(diào)整教學方案，變說為寫。鑒于學生對“家”有不同的感受和理解，與其讓學生泛泛而談，不如給他們足夠的時間靜下心來思考，并寫出自己對“家”的認識。因為“寫”是一種深度閱讀，也是對內(nèi)心的一種追問。通過”寫”的方式，不僅延伸了課堂，而且保護了部分學生的隱私，讓他們能真實地表達自己內(nèi)心的想法。這樣，師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機會。

蘇霍姆斯說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹诮逃虒W中要善于運用自己的智慧，傾聽不同的聲音，靈活機敏地處理一些事件，巧妙地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，才能構建課堂別樣的精彩。

霧在哪里教學反思7

今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

教學《霧在哪里》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學生的表達能力。

課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

當然，課堂上還有一些細節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

霧在哪里教學反思8

《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法，將”霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。

因此，我在設計時全文圍繞氣”“藏”來設計。抓住霧”淘氣”，霧么”藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣東西藏起，就會出現(xiàn)不同的結果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。

另外，在生字教學上，因為”藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同情況。

當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

霧在哪里教學反思9

優(yōu)點之處：

1.本課的教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。

2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

不足之處：

這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

改進措施：

放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。

霧在哪里教學反思10

一、教材分析。

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

二、教學中的閃光點。

在上課前，我認真研讀教材，精心設計教學流程，制作教學課件。在教學過程中，閃光點主要集中在以下幾個方面。

1.學生朗讀中能夠準確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。

課文中，霧的語言很有特點，充滿了童趣。教師指導學生讀好霧說的話，是教學重點。在教學中，我通過范讀引領，引導學生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導學生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學生朗讀效果良好。

2.學生想象力豐富，語言組織能力得以提升。

在學習完二至六自然段后，我設計了一個想象說話的練習，讓學生想象：霧還會把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學生的想象里豐富極了。有的學生說霧會把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學生說霧會把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學生說霧會把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學生的語言組織能力很強，能夠準確說出霧來時的景色。這樣的說話練習，學生的想象力得到了很大程度的激發(fā)，語言組織能力得到了大幅度的提升。

三、教學中的不足及改進措施。

1.學生的自主學習能力需提升。

為了更好的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，在學習課文過程中，我提出一個統(tǒng)領全文的問題，讓學生通過思考問題、找出相關句子，來幫助學生提升自己的自主學習能力。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一半學生找的重點句子不夠完整，還有些學生找到的不是句子，而是詞語?？梢姡瑢W生的自主學習能力需要提升。因此，在以后的教學中，自己應該把思考問題和交流的時間留給學生，教師應該是學生學習的一個引導者。這樣，學生在課堂上才是自主學習的，自主學習能力才能得到有效的提升。

2.教學時間沒有把握好，有些拖堂。

在教學過程中，教學節(jié)奏沒有掌握好，拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學時間內(nèi)完成，有些拖堂。因此，在以后的備課過程中，備教學時間也是一個重要的環(huán)節(jié)，確保每一個教學環(huán)節(jié)都能夠有效的進行。

3.教學語言組織不夠嚴密，課堂把控能力有待提升。

在教學過程中，自己個別的一些教學語言組織不夠嚴密。在以后的教學后，自己應該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學語言規(guī)范、嚴密，從而提升自己對課堂的把控能力。

教學是一門探索的’藝術。在教學過程中，自己一定會大膽嘗試，積極探索，上好每一節(jié)課，努力成為一名業(yè)務能力精湛的老師。

霧在哪里教學反思11

《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓練力求扎扎實實

語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓練力求扎扎實實

引導學生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

霧在哪里教學反思12

在第一課時的教學中，因為這是一首贊美雷鋒的詩，學生對雷鋒的生平事跡不了解，所以事先我課前充分尋找了一部分雷鋒的圖片與故事，在講解的時候就占用了一部分時間。然后進行生字的教學，特別是冒字的上半部分，也給學生著重提示了一下，在學生的第一次書寫中，發(fā)現(xiàn)寫錯的同學只有幾個，大部分還是聽明白了。另一個難字就是滴字，里面的古字，學生總會寫成商字的內(nèi)部，在講評時我也提示了一下，一個是十字加口，另一個是八字加口。余下的時間就是指導學生朗讀課文，重點是兩個“你在哪里，你在哪里”前一個用升調(diào)，后一個拖長一點用降調(diào)。發(fā)現(xiàn)學生這方面的接受能力還是不錯的。通過這堂課的教學，我發(fā)現(xiàn)了我們運用直觀的圖像（雷鋒的畫像），加上聲音（雷鋒的歌曲），激情的語言描述，豐富的資料積累，在課堂教學上引發(fā)了對雷鋒的崇敬與熱愛，激發(fā)了他們的閱讀興趣和學習熱情。

教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，我覺得第二課時中,教學難點突破不夠。對于重點句子“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學生雖有所體會，但當老師問到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？”學生只能簡單的說出班級某某同學就是我們身邊的活雷鋒，但卻說不出他們做的什么事，深入不進去，另外這個問題的回答思路也非常窄，由于時間的約束，在這里教師也沒有深入引導，草草收場。資料中的文章未經(jīng)精心塞選。作為讓學生進一步了解雷鋒還做了哪些好事這個問題來拓展閱讀，就應該盡進行塞選，把雷鋒的照片，雷鋒苦難的童年等內(nèi)容刪去，再充實一些體現(xiàn)雷鋒精神的相關主題文章，這樣對突破課文難點句子就會起到推波助瀾的作用.指導朗讀還不夠到位。

由于跨越式課堂教學模式的特殊性，必定要給學生創(chuàng)造出自主閱讀和打?qū)懙臅r間的限制，朗讀都還浮在表面，沒有真正地讀出情感。

霧在哪里教學反思13

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將”霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

第一、通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經(jīng)常用到”猜謎”，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，復習”雨”這個部首。

第二、課文的學習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

第三、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，”霧把藏起來了?！绷私獯箪F天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡。

第四、細讀課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學生掌握朗讀的技巧。在學習”景物變化”的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將”甚至甚至”這一段作為重點學習的內(nèi)容，通過點撥，使學生初步體會”甚至”的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度學習，積累一些好的識字方法，學習”及”時，教師適當扶一把，比較同音字”急、極、級、及”，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第五、在學完課文后，讓學生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看”霧的形成”的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有”水到渠成”之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學生熱愛自然的情感，同時，也對”學語文”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思14

《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們?nèi)绻o課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。

在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。

本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶