課堂問題的歸因及管理策略

課堂問題的歸因及管理策略課堂問題的歸因及管理策略

有些教師感慨現(xiàn)在的孩子難管難教，這除了教學(xué)本身對教師的素質(zhì)要求越來越高外，另外的一個主要原因就是處在復(fù)雜社會環(huán)境下的孩子心理和行為特點變化較大，教師越發(fā)不易掌控。許多教師并沒有很好地處理課堂秩序和紀(jì)律問題的策略和方式，因此，就課堂問題作一番分析和建言是有必要的。

什么是課堂問題行為？在老師眼里，發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為就是課堂問題，維持秩序和紀(jì)律成了教學(xué)的目標(biāo)本身。為了維持課堂紀(jì)律，有一些學(xué)校和教師對怎樣坐都有嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)，違背這些標(biāo)準(zhǔn)在教師眼里就是問題行為。試問，這樣的學(xué)校和教師對教育本身有多少思考，是否思考過他們要求的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)在多大程度上容納了孩子的個性，是否符合孩子的生理和心理特點呢？

什么是課堂紀(jì)律，教師和孩子的看法是有差別的，一名學(xué)生曾對筆者說起過他心目中的課堂紀(jì)律：我覺得比起課堂紀(jì)律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環(huán)境里，我會覺得學(xué)習(xí)很愉快，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高。相反，如果，我覺得這個教室很威嚴(yán)，我心情就會受到壓抑，紀(jì)律再好也不會提高學(xué)習(xí)效率。所以，我覺得課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的環(huán)境。這里講這些并不是提倡無政府主義，并不是對課堂紀(jì)律問題視而不見，而是認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)該對哪些學(xué)生行為屬于課堂紀(jì)律問題作個縝密的思考。實際上，課堂紀(jì)律問題行為是以各種各樣的方式確確實實地存在著，例如有學(xué)生總是遲到或缺課、對同學(xué)或教師的侵犯、課堂吵鬧、拉幫結(jié)派、破壞學(xué)校財物、惡作劇、自暴自棄等。我們要處理這些課堂紀(jì)律問題，就必須對這些行為加以歸因。

一、課堂紀(jì)律問題行為的歸因

課堂中出現(xiàn)的紀(jì)律問題行為是由許多原因促成的，但我們在這里只分析兩種動態(tài)性的問題根源。

（一）問題的根源之一：學(xué)生

歸因于學(xué)生并不是想說孩子一定是問題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)祝行┛此茖W(xué)生的問題可能是其他因素造成的，例如學(xué)習(xí)的任務(wù)不適合他的能力或興趣等。

1、渴望獲得別人關(guān)注引起的問題行為

作為一個人，我們都能體會到，如果周圍的人一直無視我們的存在，那是最令人傷心的。處在學(xué)校里的學(xué)生都是成長中的兒童，他們自然也希望獲得學(xué)校的認(rèn)可、教師和同學(xué)的關(guān)注，可以說這是人的一種天性的社會需求。但是，令人沮喪的是，學(xué)校文化并不是為每一個人的，尤其在我國的教育國情下，學(xué)校的主流文化是學(xué)習(xí)成績和對學(xué)校和班組規(guī)范的服從。這種主流文化自然就把學(xué)生進行了分等：有些孩子進入學(xué)校之后，在學(xué)校這種環(huán)境下如魚得水，或者學(xué)習(xí)對他們并不是什么太難的事情，或者他們天性開朗、友好，能夠獲得教師和同學(xué)的喜歡和關(guān)懷，或者他們認(rèn)識到希望獲得他人支持性的關(guān)注就必須遵循一種行為規(guī)范，這種規(guī)范的基礎(chǔ)就是相互尊重、彼此容忍、相互理解。但是，對于有些孩子來說情況卻不是這樣，或者他他們在入學(xué)前生活的環(huán)境讓他們認(rèn)識到只有采取一些過激的行為才能獲得別人的關(guān)注，才能爭取到自己的權(quán)益。等進入了學(xué)校之后，他們還是采取這種策略來應(yīng)對學(xué)校的生活，但學(xué)校生活卻有一套與自己的期望不一致的規(guī)范