2023年《窮人》教學(xué)設(shè)計及反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《窮人》教學(xué)設(shè)計及反思(4篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信大量人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《窮人》教學(xué)設(shè)計及反思篇一

誰都想浮現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了，認真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好，就準(zhǔn)備依照這個課例講。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天其次節(jié)我就主動請王老師來聽課。

王老師一聽完課就說：“你這課還有其次課時吧，是什么？〞我說：“有，其次課時要講窮人身上的良善，勤勞，宏偉的母愛。〞（第一個課時體會了“窮人〞的“窮〞。）王老師直接說，從哪兒看的課，由于一些大家的課都有一些亮點，他想聽的是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說盡信書不如無書。我說：“王老師，每次備課前都認真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺得哪個好，或者哪個環(huán)節(jié)好，就拿來用。〞

王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案。

首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標(biāo)，還要看單元導(dǎo)讀，交流平臺和詞語盤點。

其次，講課前自己把課文讀五遍。

第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標(biāo)，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過于高估學(xué)生。

第四，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），把握哪些學(xué)習(xí)方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結(jié)果；《窮人》是抓住事情過程總結(jié)。

第五，課文表達的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說教。

除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標(biāo)的。教師有“三不教〞：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能學(xué)會學(xué)會的不教（就像猴子跳一跳摘個桃）；教了也不會的不教。

王老師說，由于要聽五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導(dǎo)讀，交流平臺都讀完了。一個白發(fā)老者如此認真，讓人敬重。

《窮人》教學(xué)設(shè)計及反思篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮〞等詞語；正確書寫“魁梧〞等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容。

3、抓住題目中的“窮〞字，從文中找出表現(xiàn)“窮〞的相關(guān)句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，透露課題

1．板書課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

2．介紹及時代背景

本文是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《七顆鉆石》一課。他是宏偉的俄國作家，出身貴族，但可憐被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹）

（二）初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由誦讀課文。

自讀提醒：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？

a、檢查字詞過關(guān)狀況：（課件出示生字詞）

詞語過關(guān)：“讀記寫〞

舒適擱板勉強填飽埋怨傾聽掀起裹住

蜷縮魁梧黧黑撕破倒霉嚴(yán)肅憂慮濕淋淋

寒風(fēng)吼叫洶涌澎湃心驚肉跳自言自語自作自受

根據(jù)詞意，選詞填空：

（1）形容健康強壯的身體。（魁梧）

（2）形容畏懼擔(dān)憂。（心驚肉跳）

（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分沖動。（洶涌澎湃）

（4）自己做錯了事自己承受。（自作自受）

（5）形容臉色黑中帶黃。（黧黑）

b、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？

（板書：桑娜五個孩子漁夫西蒙兩個孩子）

師：這些人物中主要人物是誰？

生答，師板書：桑娜漁夫

c、理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事。（指名二三個學(xué)生答）

師小結(jié)：你們看，假使我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。

2、理清文章的脈絡(luò)：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)吼叫的夜晚，焦慮地等待丈夫出海歸來。

二（31）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

三（1227）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養(yǎng)。

師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品讀課文，學(xué)文悟“窮〞

過渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的.現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮〞字，那么又是怎樣把“窮人〞的“窮〞給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮〞呢？請細讀全文，用橫線畫出相關(guān)的句子。（課件出示問題）

1、學(xué)生自讀課文，畫出句子。

2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習(xí)：

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不管（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。

（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫冒死地干活才得以勉強填飽肚子。）

孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（憂傷）??！

屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語句，感受文中人物生活的貧苦。

4、師小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地繁忙于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮〞字，可是“窮〞又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮〞嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計：9窮人

列夫·托爾斯泰（俄國文學(xué)泰斗）

等待丈夫

桑娜抱回孩子漁夫

催促桑娜

生活：艱難困苦

教學(xué)反思

《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，是宏偉的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風(fēng)吼叫的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，稱贊了桑娜和丈夫的那種良善、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮〞表達在哪里呢？學(xué)生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學(xué)生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學(xué)生找出描寫桑娜和漁夫的語句，細心品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最終全班交流匯報。這樣學(xué)生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態(tài)、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、良善以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學(xué)生匯報到第一段環(huán)境描寫時，我順勢告訴學(xué)生環(huán)境描寫的作用，在這里就是側(cè)面襯托人物的品質(zhì)。然后體會為什么以“窮人〞為題，然后引發(fā)探討：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。

這節(jié)課學(xué)生交流匯報得很認真，學(xué)生學(xué)得熱心高漲。但是總感覺這節(jié)課學(xué)生讀的不充分，學(xué)生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學(xué)生細心品味，認真朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有好多。

《窮人》教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧苦的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的凄涼生活和窮人的良善。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

一、表達了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)〞理念。

尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要理念。同時《課標(biāo)》也談到教師的“主導(dǎo)〞地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，假使完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課有可能處于一種沒有明確目標(biāo)的放任自流狀態(tài)，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，找到重點的段落語句，讓學(xué)生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質(zhì)。充分表達學(xué)生是課堂的主人。

二、突顯了文本的重難點。

本文的重點是領(lǐng)悟人物的美好品質(zhì)，難點是文章對桑娜內(nèi)心活動的描寫的理解。我本節(jié)課的教學(xué)，為突出文本的重點，突破文本的難點，主要設(shè)計了三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：“自學(xué)文本，解讀家窮〞“自主體驗，領(lǐng)悟心善〞“讀悟結(jié)合，啟迪心智〞，這三個環(huán)節(jié)都是在教師“導(dǎo)〞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。而教師每次的“導(dǎo)〞，都有很強的針對性和啟發(fā)性，并層層深入，使學(xué)生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學(xué)目標(biāo)。

三、表達了語文“工具性〞和“人文性〞的統(tǒng)一。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)就是要在學(xué)習(xí)祖國的語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓(xùn)練又陶冶學(xué)生情操。本節(jié)課，我重視師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓(xùn)練，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗。如課中對“填〞“熬〞以及“她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可。〞等的研讀。

四、努力營造充滿生命活力的課堂

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的良善，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中勉勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達了審美價值的特性化。通過適時、適度的鼓舞性評價調(diào)理課堂，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中享受語文。

“課堂教學(xué)永遠是惋惜的。〞我這節(jié)課存在的最大不足是朗讀訓(xùn)練時間不足；學(xué)生對文本的感悟還不夠懇切、確鑿；對人物內(nèi)心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜良善本質(zhì)的感悟不夠。希望在今后的教學(xué)實踐中加強訓(xùn)練。

《窮人》教學(xué)設(shè)計及反思篇四

六年級課文《窮人》，雖然已執(zhí)教數(shù)次，但總覺有惋惜，《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧苦，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內(nèi)心活動，由此稱贊漁夫、桑娜良善的品質(zhì)。為了達到教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個課堂索然無味。

最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫出最能表達桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當(dāng)時是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當(dāng)時擔(dān)憂、畏懼、頑強的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時情景進行想像，讓學(xué)生設(shè)想自己假使是桑娜，當(dāng)時會擔(dān)憂什么？畏懼什么？后來為什么那么頑強？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄（一）：

生1：假使我是桑娜，我會擔(dān)憂丈夫負擔(dān)太重，把身體累垮，以后的日子會更加貧困。

生2：我會擔(dān)憂丈夫不理解，不同意我這樣做。

生3：我畏懼自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

……

在分析人物品質(zhì)時，學(xué)生十分踴躍，整治不休，請看實錄（二）：

生1：桑娜是一個心地良善的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。

生2：桑娜十分勤勞，把地掃得干清白凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子整理得溫暖而舒適。

生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可埋怨的。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑擔(dān)憂，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很大膽，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多大膽呀！

師：同學(xué)們讀書十分認真，感悟很深，有自己獨特的見解，教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》。那么，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學(xué)也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻地體會到了這一點。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

師：對這一點你們的看法呢？

生：同意。

在這節(jié)課里，整個課堂活躍、生動、好玩兒，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神采飛揚。

這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢？經(jīng)過分析，我認為有以下幾個原因：

一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體〞。教師首先必需確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展〞的思想。而前幾次的教學(xué)，教師仍沒有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得十分辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席〞。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學(xué)生為本，重視學(xué)生特性化的發(fā)展。教師還能勉勵學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

二、學(xué)習(xí)方式從“他主〞向“自主〞轉(zhuǎn)變。

在最近一次的教學(xué)中，教師允許學(xué)生依照自己的喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時站起來回復(fù)或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評價，所以學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中，教師表達更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設(shè)計，細化的章法講解