愚公移山說課稿

愚公移山說課稿愚公移山說課稿

作為一名無私奉獻的老師，就難以避開地要打算說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么寫說課稿需要留意哪些問題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼挠薰粕秸f課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

愚公移山說課稿1各位領導、專家：

大家好！

今日，我說的課文是蘇教版初中語文九班級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話顏色的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處，懇請各位領導、專家批判指正！

說教材分析

《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則具有神話顏色的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領全家人每日挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類制服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點：①濃郁的神話顏色。②可讀性強，易于背誦、記憶。③人物形象鮮亮，寓意深刻。

本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下解釋及工具書，理解文章內(nèi)容，把握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學文言文的能力。

說學生分析

經(jīng)過兩年半的初中語文的學習，學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀，并在老師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，老師重在指導，給予方法上的點撥。

說教學設想

《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，在教學中激勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照解釋，疏通全文，再指導學生復述故事。根據(jù)學生的基礎和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進行理解，故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個人物的性格特點，從而揭示出的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用，從而完成教學任務。

本節(jié)課通過自讀課文，達到對內(nèi)容的理解，通過老師點撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學生的能力得到提高。

說教學設計

一、教學目標的確定

通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：

1、知識目標：積累一定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。

2、能力目標：朗讀本文留意語氣語調(diào)，運用辨證的、進展的觀點看問題。

3、情感目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣概和堅強毅力。

二、教學重難點的分析

1、通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。

2、愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。

說教學步驟

依據(jù)教學目標，我把本節(jié)課分為五個版塊：

第一版塊：導入新課，激發(fā)愛好。（3分鐘）

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。

此設計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生愛好，讓學生很快走入文本。

第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）

1、自由朗讀，整體感知。

學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要留意語氣、停頓。

關于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學生提出應留意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，老師點評。②生字、生詞可以參考解釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2、檢查練習，鞏固反饋。

此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，老師巡視，后評講，重點給予學法指導。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。

3、再讀課文，復述故事，聯(lián)系語境，突破難點。

學生再讀課文，對比解釋，復述課文。復述的要求：語言要正確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)敘述。②學生小組敘述后，推舉優(yōu)秀者在全班溝通。

此版塊的設計意圖是：讓學生把握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培育他們閱讀文言文的能力。

第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。（20分鐘）

此版塊共設置了四個問題，如下：

1、愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么？

2、文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟？對愚公移山的.壯舉，談談你的看法。

3、故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想？

4、這篇寓言的寓意是什么？愚公精神有沒有過時？

對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）溝通，形成較統(tǒng)一的熟悉。

這四題的設計意圖及處理方式分別是：

第一題：主要引導愚公移山的原因和經(jīng)過。對于移山的不利的條件，學生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導，讓學生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)進展中的不同作用。

第二題：引導學生領會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用。可采納辯論的形式，培育學生的思辯能力。估計絕大多數(shù)學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數(shù)學生認為，愚公移山的做法不聰慧，不明智，假如搬遷自己的住宅，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價時留意評價的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。

第三題：主要引導學生正確理解本文富有神話顏色的結(jié)尾的含義，它是本文教學的難點之一。處理方法是：改寫比較法，即把結(jié)尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉。”再將它與課文的結(jié)尾作比較，這樣，學生就很容易解答出來，分解了難點。

第四題：引導學生理解本文的寓意，正確評價愚公的精神，這既是本文教學的重點之一，又是難點之一。讓每位學生寫一段話，說說學了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。

第四版塊：拓展延長，能力訓練。（6分鐘）

由課內(nèi)到課外，開闊知識視野，培育舉一反三的遷移能力，這是訓練學生語文能力的重要環(huán)節(jié)、此環(huán)節(jié)安排的拓展訓練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀，詳細見學案。

第五版塊：布置作業(yè)，強化鞏固、（1分鐘）

此環(huán)節(jié)設置一道題目，供課外練習，加強對課文內(nèi)容的理解與消化、題目是：本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事，很有特色，就你閱讀后感受最深的一點，請你寫一篇簡潔的文學評論、

以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學，發(fā)表的粗淺看法，再次懇求各位領導、專家的批判指正。感謝！

愚公移山說課稿2各位評委、老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是《愚公移山》。愚公移山的故事歷來為人們所傳頌，可謂家喻戶曉，眾人皆知。今日我說課的內(nèi)容就是這篇膾炙人口的寓言。下面，我將從教材分析、學生分析、教學創(chuàng)意、教學目標、教法學法、教學程序等幾個方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委給予批判指正。

一、教材分析：

《愚公移山》選自《列子、湯問》，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個特點：①濃郁的神話顏色，易激發(fā)學習愛好；②可讀性強，易于記誦；③基礎性強，有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；④寓意深刻，實踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮亮，但教材偏重于理性，有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。

本文安排在現(xiàn)行初中語文教材第六冊第六單元中。從本單元教學目標和編者意圖看，是希望通過本文的學習讓學生達到：能夠借助解釋和工具書讀懂課文大意、在反復誦讀中領會文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言、積累一些常用文言詞語，提高學習文言能力的目的。

二、學生分析：

學生已經(jīng)學習了十幾篇文言文，具備了一定的知識基礎，要學習與現(xiàn)代漢語不完全相同的古代語言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法，對于初三的學生來說，難度并不大。只要老師給予方法技巧上的點撥指導就能成功。

三、教學創(chuàng)意：

創(chuàng)意一：從“體驗”角度組織教學，全課的教學由“朗讀體驗”——“發(fā)現(xiàn)體驗”——“學法體驗”三個部分組成。在“學法體驗”中向?qū)W生介紹若干種閱讀方法，進行閱讀實踐。

創(chuàng)意二：師生互動，進行探究與合作學習；激勵性評價貫穿課堂教學。

四、教學目標

根據(jù)教學目標設計的綜合化、系統(tǒng)化、細目化、行為化原則，及以上對教材和學生的分析，我將教學目標定為如下幾方面：

1、知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。

2、能力目標：文言文的誦讀；多種學法的體驗。運用全面的、辯證的、進展的觀點看問題，提高分析問題的能力。

3、情感目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣概和堅強毅力。樂觀進取，要有戰(zhàn)勝生活學習上的“太行、王屋”的決心和士氣。

4、創(chuàng)新目標：智叟也智。

教學重點確定為發(fā)現(xiàn)體驗。教學難點是通過探討愚公移山舉動的“智”與“愚”，學習愚公的意志與毅力。教學課時為第一課時，教學課型定為學法體驗課。

五、教法學法：

為充分體現(xiàn)“學生主體、老師主導、訓練主線”原則，結(jié)合教材特點和學科特點，主要采納啟思、點撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。分四個版塊進行教學。學法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗為主。旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參加，主動獵取知識。

六、教學程序：

教學版塊之一：同學們進行讀誦體驗。（15分鐘）

教學活動圍繞把握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進行。

1、導入。請一個學生講愚公移山的故事導入課文學習（1分鐘）。

2、同學們聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清晰人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。聽朗讀后的師生互動探討。（3分鐘）

（1）著重把握以下幾個句子節(jié)奏：

方/七百里；

懲/山北之塞；

“遂率/子孫荷擔者/三夫”；

投諸/渤海之尾

（2）著重讀準以下幾個語氣語調(diào)：

“曾不能/損魁父之丘”（擔憂的語氣）

“曾不能/毀山之一毛，其如土石何？”（譏諷的語氣語調(diào)）

“汝心之固，固不行徹，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的語調(diào)）

“何苦而不平？”（堅定反對的語氣）

3、同學們集體朗讀課文——理解文章的大意。（4分鐘）

思考這么一個問題：這篇課文從什么寫到什么？

同學們發(fā)言。

同學們與老師的對話可能有：從有大山寫到山被背走，從大山堵塞寫到無壟斷，從愚公移山的想法寫到愚公移山的行動，從開頭移山寫到移山結(jié)束，從人的移山寫到神的`幫助，從愚公移山的遠大理想寫到愚公移山的偉大精神……

4、參看課下解釋，讓學生小組合作學生翻譯課文、記住文下解釋里的文言詞。（共7分鐘）

首先激勵學生回憶翻譯的原則：信——忠實原文，達——通順流暢，雅——美麗生動。

翻譯方法指導：（2分鐘）

（1）加。如“方”即“方圓”，指面積。

（2）改。如“仞”現(xiàn)在已經(jīng)不作長度單位運用，可改為意思相近的詞“丈”來代替。

（3）補。文言文中常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，翻譯時必須補出。如“二山”即“兩座山”。

（4）調(diào)。文言文的語序有的與現(xiàn)代漢語不同，翻譯時需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”，這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰慧了！”

（5）省。文言文中的發(fā)語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，假如省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”，“之”字是助詞，在句中起取消句子獨立性的作用，翻譯時可省略不譯。

學生自主翻譯課文積累文言詞語。（5分鐘）

教學板塊之二：學生進行“發(fā)現(xiàn)體驗”（15分鐘）

教學活動圍繞文章的主題寫法、進行探討。并且給每個自然段或情節(jié)標上小標題。

1、指名朗讀課文的第一段，圍繞這么兩個問題溝通：本段中告知了我們哪些信息？“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用？

師生的互動溝通可能有：寫太行、王屋兩座山異常高大，示意挖掉這兩座山簡直是太難了；說明白這兩座山原先的位置所在?！氨尽弊值淖饔迷谟跒楣适轮圃煲粋€“懸念”：這么高大的兩座山已經(jīng)不在原先的地方，這是怎么回事呢？是什么原因，是什么力氣使這兩座山變動了位置呢？有此縣念，增加了故事的吸引力，激起讀者探求答案，樂讀文章的愛好。為后面寫愚公精神作了鋪墊。激勵學生加小標題。

2、指名朗讀第二段。思考：這一段包含哪幾層意思？寫了愚公的什么思想精神？寫“其妻獻疑”用意何在？寫孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么？

愚公移山的原因，移山的決心，愚公移山的目的，老愚公領著家人投入開山除障的行動，運上搬石的艱難勞作，鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來……愚公具有崇高的思想、宏遠的志向、堅強的決心；“其妻獻疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅強的意志；小孩子“跳往助之”表明愚公此舉之得人心，也有烘托的作用。激勵學生加小標題。

3、朗讀第三段。思考：智叟責難愚公之不自量力的話有什么用意？愚公是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的？愚公的話表現(xiàn)了他的什么思想精神？

講解智叟之先言表明他自視聰慧，而嘲笑愚公之不智。為了加強其嘲諷之意，他還用了個倒裝句；智叟之言說是在責難愚公之不自量力，連山上的一根草也無力除之，

卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟，自視聰慧，傲慢待人，其實是個識陋智拙，胸狹見短之人。通過智叟的言行，更加突出愚公的偉大。

愚公首先斥責智叟自視聰慧，然后用子孫后代是“無窮匱”的道理駁斥，令智叟理虧詞窮，無言以對，愚公的這些話表現(xiàn)了他的志向的宏遠，心愿的摯誠，意志的堅定，愚公對人和自然的關系問題有正確的熟悉，他有戰(zhàn)勝自然的信念，這種信念是愚公開山平險意志堅定的一個重要的思想基礎。激勵學生加段落小標題。

4、朗讀第四段，提問這則寓言的結(jié)尾寫天帝“感其誠”，命大力神背走二山，以此作結(jié)，好與否？這個結(jié)尾是宣傳封建迷信呢，還是具有神話顏色呢？

讓學生討論后明確：這樣作結(jié)有三個好處：①贊頌了愚公心意之誠，意志之堅，突出了故事的主題。愚公開山平險心意之誠、意志之堅，使山神“懼”了，天帝也受之感動。②增添了故事的瑰麗顏色，如此作結(jié)，既富于想象，又寓托深情。③反映了古代人民的美妙愿望，借神力懲服自然，以實現(xiàn)愚公之志，這是人們的共同心愿。

5、進一步明確主旨的3分鐘辯論：愚公該搬家還是該移山。辨證的看問題：明確智叟也有智的地方。

教學版塊之三：同學們進行“學法體驗”（8分鐘）