幼兒園語言教育活動有效性研究

幼兒園語言教育活動有效性討論本科生畢業(yè)（學(xué)位）論文開題報告

論文題目

幼兒園語言教育活動有效性討論

姓名

單位

指導(dǎo)老師姓名、職稱

估計字數(shù)

5000

開題日期

一、國內(nèi)外討論的基本現(xiàn)狀

為了更深入討論幼兒園語言教育活動有效性問題，筆者對已有討論進行檢索，并對檢索到的文獻進行閱讀、篩選、分析和歸納，內(nèi)容分為以下幾個方面：

（一）對相關(guān)概念界定

1.對幼兒園語言教育活動的界定

鄧小梅認為幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言閱歷，促進他們運用語言的能力，使他們在認知、情感、行為等方面得到進展。吳肖玲認為幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、敘述活動、聽說游戲、早期閱讀等來培育幼兒聽和說的能力的教育活動。

2.對有效教學(xué)的界定

關(guān)于“有效教學(xué)”的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者從不同的角度對有效教學(xué)進行了界定。陳厚德認為有效教學(xué)的實質(zhì)就是促進學(xué)生形成的有效學(xué)習(xí)即有意義學(xué)習(xí)的過程，論述了有效教學(xué)的基本要素是與有效學(xué)習(xí)的要素保持全都的起促進作用的八大“外部事件”。此后鐘啟泉、崔允郭對有效教學(xué)也提出了自己的見解，即有效教學(xué)就是在符合時代和個體樂觀價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。肖川博士認為“有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使全部學(xué)生參加到整個學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動或提升的教學(xué)”。

3.對幼兒園語言教育活動有效性的界定

結(jié)合上述關(guān)于“有效教學(xué)”的界定，蔣盈嘗試將幼兒園語言教育活動有效性定義為通過幼兒園語言教育活動，幼兒在語言方面獲得進步與進展。詳細表現(xiàn)在：認知上，對于活動中所含的基本語言知識有所了解；情感上，對活動表現(xiàn)出愛好，參加活動的樂觀性高；能力上，幼兒的語言運用能力和綜合素養(yǎng)得到一定程度的提高。

（二）幼兒園語言教育中存在的問題

國內(nèi)學(xué)者主要從老師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個方面觀察和分析目前幼兒園語言教育活動在實際開展中存在的問題。

1.老師選擇內(nèi)容不符合幼兒的年齡特點，難以體現(xiàn)幼兒愛好需要。如宋婷婷認為老師在選擇語言教育活動的內(nèi)容時，對幼兒“最近進展區(qū)”理論的片面理解，致使內(nèi)容過難，幼兒不理解，活動效果降低；謝秀蓮，宋婷婷則認為由于幼兒園沒有固定的教材，導(dǎo)致語言活動的內(nèi)容五花八門，雖然滿足了幼兒的愛好，卻造成內(nèi)容與內(nèi)容沒有聯(lián)系，缺乏連貫性和內(nèi)容偏難，超過幼兒的實際進展水平。

2.語言目標(biāo)模糊，難易凸顯幼兒進展特點。李莉認為目前幼兒園教學(xué)沒有正確的目標(biāo)，很多語言教學(xué)老師對于本課程教學(xué)沒有一個明確的熟悉；湯雅莉，鄧李梅則認為在部分幼兒園，有些老師在語言教育活動中，雖然對教學(xué)大綱內(nèi)容進行樂觀內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點總體水平進行目標(biāo)的適宜調(diào)整，二次設(shè)計，即未能形成生成性目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時過多過難幼兒樂觀性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。

3.組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況。湯雅莉，鄧李梅覺得老師過于注意強調(diào)灌輸?shù)墓适潞驼Z言教育活動形式主要單向輸出。在集體活動時，幼兒常以群體形象與老師互動，老師精力，教學(xué)時長有限，在溝通過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的熬煉，教學(xué)整體效果有效性低。老師在指導(dǎo)評價即課堂提問，沒有給幼兒充裕的相互溝通的機會，忽視了幼兒同伴的互動，對幼兒的語言輸出進展不利，這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力，言語技能的進展。

4.評價結(jié)果局限性，難以昭示幼兒的全面性。向小玲認為教育工在對幼兒進行語言教育時，單純地將語言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)場所等固定化、局限化、形式化，并不注意語言教育同其他學(xué)科或者其他教學(xué)形式等的相互滲透與整合。湯雅莉，鄧李梅則認為很多老師在評價與語言教育活動時，對于活動結(jié)束后幼兒語言能力進展的詳細情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒進展水平及語言上的最近進展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從老師主體“中心化”方面作出評價的方式。謝秀蓮，宋婷婷則認為老師對幼兒的語言進展?fàn)顩r和參加活動程度的評價簡潔、匆忙，不詳細。

（三）幼兒園語言教育活動有效性策略

學(xué)者們基于語言教育活動中存在的問題，并結(jié)合思考和實踐對提高幼兒園語言教育活動的有效性提出一些更具操作性和可行性的建議。

1.老師選擇適宜的語言教育活動內(nèi)容，體現(xiàn)幼兒的進展需要。向小玲認為幼兒教育工在語言教學(xué)實踐中，必須從詳細的語言教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的實際認知水平、日常生活閱歷動身，樂觀給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然、豐富的“生活化”情境，促使他們在這一真實的語言學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)對于語言相關(guān)知識的深刻熟悉、理解與更好地操作、運用與實踐。王珊認為老師在教學(xué)中要留意兒童的年齡特點，給他們制造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，要想對語言進行嫻熟地駕馭，讓他們養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

2.制定恰當(dāng)?shù)恼Z言教育活動目標(biāo)。葉惠萍認為應(yīng)該把握幼兒“最近進展區(qū)”。確立適宜教學(xué)目標(biāo)，在制定活動目標(biāo)時，不但要專心分析教材，更要對幼兒有一個充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的生理特點，考慮幼兒的已有閱歷與認知特點，關(guān)注他們的內(nèi)心世界與愛好需要，留意他們的個別差異，把握好幼兒的“最近進展區(qū)”，確立適宜的教學(xué)目標(biāo)。黃里希認為幼兒園老師在進行幼兒園語言教學(xué)活動目標(biāo)的制定時，要考慮幼兒的利益，細化教學(xué)目標(biāo)。要具有針對性，根據(jù)不同年齡段語言教學(xué)活動的參加者，制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)實現(xiàn)有效性、高效性。

3.組織形式靈活多變，形式多樣化。肖荷香認為老師應(yīng)該關(guān)注幼兒，關(guān)注教學(xué)活動情境中幼兒的言行表現(xiàn)，深入分析幼兒言行表現(xiàn)背后隱藏的心理和生理進展需要。湯雅莉，鄧李梅則認為語言教育活動涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。形式多樣的教學(xué)形式會讓幼兒更有愛好的表達敘述，更能提高其口頭書面語言能力。

4.評價以兒童為中心，體現(xiàn)科學(xué)化。湯雅莉，鄧李梅認為幼兒園老師應(yīng)敬重幼兒的個體差異，要以兒童為中心，評價要區(qū)分對待，正向化，常?；茖W(xué)化。宋婷婷認為老師不僅要主動反思教學(xué)活動還要依據(jù)活動目標(biāo)評價教育活動。根據(jù)活動目標(biāo)的達成度，老師對教育活動過程有客觀，完整的反思。

綜上所述，國內(nèi)對幼兒園語言教育活動有效性這方面做了很多理論討論，對幼兒語言愛好的提高，認知能力的進展和幼兒語言以及幼兒語言行為的社會化進程也做出了貢獻，但同時也存在很多不足。比照實踐討論相對薄弱，不僅數(shù)量少且多為一線老師的閱歷總結(jié)，因此其科學(xué)性和可普及性都有待考證。此外，在目前已有的實踐討論中，留意力還是多集中在各類語言教育活動的設(shè)計和組織上，對活動實際開展是否有效尚未給與足夠重視。因此，幼兒園語言教育活動要得到進一步進展，就有必要為提高語言教育活動有效性尋找合適的途徑。

二、討論意義與創(chuàng)新之處

（一）討論意義

1.理論意義

本討論結(jié)合語言教育活動指導(dǎo)相關(guān)理論對幼兒園語言教育活動中存在的問題進行分析，試圖尋找存在的問題以及老師對提高幼兒語言能力的熟悉和態(tài)度。在了解幼兒園語言教育活動存在的問題的基礎(chǔ)上，探究有效的語言教育活動策略，提高幼兒自我服務(wù)能力，使幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)實現(xiàn)有效性、高效性。同時為幼兒教育的相關(guān)討論提供一些現(xiàn)狀描述和數(shù)據(jù)，并為相關(guān)部門出臺相應(yīng)的管理實施意見和政策法規(guī)提供理論依據(jù)。

2.實踐意義

本討論通過深入課堂、觀察課堂對目前幼兒園語言教育中存在的問題及有效性提升策略進行調(diào)查討論，解決幼兒語言能力培育中實際存在的問題，為老師有效的培育幼兒自我服務(wù)能力和語言能力提供有益的建議和策略。

（二）創(chuàng)新之處

從已有的討論發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園語言教育活動的相關(guān)討論較多，但是專門探討語言教育活動有效性的討論相對較少且多為一線老師的閱歷總結(jié)。從實踐層面上來看，老師留意力多集中在各類語言教育活動的設(shè)計和組織上，對活動實際開展是否有效尚未給與足夠重視。本討論將采納課堂觀察法和訪談法分析幼兒園語言教育活動的有效性問題。

三、討論的主要思路和方法

（一）討論思路

為了能夠?qū)τ變簣@語言教育活動有效性做更深入的調(diào)查與分析，本討論從老師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個維度對幼兒園語言教育活動有效性進行分析。討論之初，通過文獻法廣泛收集、整理資料，了解當(dāng)前幼兒園語言教育活動中普遍存在的問題，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為本討論的順利開展奠定堅實的理論基礎(chǔ)；然后編制調(diào)查工具，自編《幼兒園語言教育活動有效性的觀察表》對幼兒園語言教育活動有效性進行調(diào)查。除此之外，編制訪談提綱，選擇部分幼兒園老師作為訪談對象，對觀察中無法了解到的相關(guān)情況進行深入訪談，了解老師在語言教育活動中的實際開展及有效性問題。最后對資料進行整理、統(tǒng)計和分析，了解幼兒園語言教育活動的有效性，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析其原因，并提出更具操作性和可行性的建議。

（二）討論方法

1．文獻法：文獻法是對于文獻進行查閱、分析、整理從而找出事物本質(zhì)屬性的一種討論方法。本課題中主要收集了國內(nèi)外關(guān)于幼兒語言教育和有效性討論的資料，并進行整理與深入分析，為討論提供理論依據(jù)。

2．課堂觀察法：課堂觀察法是通過對課堂的觀察、實錄、討論來獵取信息的一種方法。本課題運用自編的《幼兒園語言教育活動有效性的觀察表》以及對活動開展過程中典型事件的觀察記錄，照實記錄幼兒園語言教育活動的整個實施過程，獲得第一手的資料，從經(jīng)歷、記錄、描述這些現(xiàn)象的角度對活動現(xiàn)場進行真實、仔細的觀察和和分析，關(guān)注老師組織活動的過程及活動本身的有效性，全面、綜合地呈現(xiàn)幼兒園語言教育活動的實然狀態(tài)。

3.訪談法：訪談法是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料的一種方法。本課題中通過與幼兒園老師的訪談，了解老師教學(xué)設(shè)計的思路，發(fā)現(xiàn)老師組織活動背后所隱藏的教學(xué)理念及思想。特殊是通過訪談了解老師的教學(xué)反思，尤其是對活動有效性方面的反思。

四、論文進度安排

階段

論文各階段名稱

起止日期

第一階段

查閱文獻、撰寫開題報告、文獻綜述

2021.11.25—2021.12.20

第二階段

參加開題報告會

2021.12.20-2021.12.30

第三階段

開展討論，