中學(xué)作文教學(xué)(共8篇)

中學(xué)作文教學(xué)(共8篇）第一篇:作文教學(xué)問題的理論辨識(shí)和分析?我國實(shí)施新課程已經(jīng)十多年了，但是很多地方的作文教學(xué)依然猶如一輛沉重的老車,在緩慢地碾著自己的那道轍!誠然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于作文教學(xué)的核心問題均已制定了原則性標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的“實(shí)施建議”，而且近年來的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化，這些都對(duì)作文教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。但是，不得不承認(rèn)作文教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，特別是在廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校尤其如此.所以，我們有必要對(duì)作文教學(xué)的有關(guān)理論問題作進(jìn)一步辨識(shí)，對(duì)作文教學(xué)作進(jìn)一步反思。?一、作文課程的本質(zhì)性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問題，是我們探討作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一般地，寫作被解釋為“經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體"。學(xué)生作文包含于這一范疇，同時(shí)又具有自身的特性。首先,學(xué)生作文的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)正確運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意;其次，學(xué)生作文的體裁范圍有所側(cè)重,主要包括記敘文、議、散文、說明文及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；再次，學(xué)生作文的過程有課時(shí)限制，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的寫作內(nèi)容和字?jǐn)?shù)。這三個(gè)特點(diǎn)既確定了作文教學(xué)的“寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練”的特性,同時(shí)又為作文教學(xué)明確了目標(biāo)、任務(wù)、方案.然而，在教學(xué)中，作文教學(xué)的目標(biāo)常常被聚焦于應(yīng)試作文,作文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生在中、高考中拿高分,作文教學(xué)的方案就是不惜一切地搞應(yīng)試技法訓(xùn)練.這樣的作文教學(xué)看似緊密結(jié)合考試，學(xué)生作文的水平短期內(nèi)也看似有所提高,但以的眼光看,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力非但無益反而有害。因?yàn)?，這樣的作文教學(xué)已經(jīng)偏離了作文課程的本質(zhì)性,學(xué)生的思維火花沒有被點(diǎn)亮，文字功夫沒有得到真正訓(xùn)練,情感態(tài)度價(jià)值觀沒有得到升華。葉圣陶先生說過，“作文是生活,而不是生活的點(diǎn)綴”；“作文同吃飯、說話、做工一樣,是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項(xiàng)目,作文也是一個(gè)”.我們不應(yīng)該把作文“看作一件特殊的事情”,并且有理由認(rèn)為，開口說生活、提筆寫生活就是作文,作文的本質(zhì)就是生活的表達(dá)與溝通，學(xué)生作文就是在練習(xí)這種表達(dá)與溝通。這就是作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),脫離這一點(diǎn)必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統(tǒng)性-——教師依托什么教、學(xué)生依托什么學(xué)?自近代以來，不少專家學(xué)者對(duì)此頗有研究,也有過不少“作文教程”問世。但現(xiàn)實(shí)的情況是，除人教版高中語文的《文章寫作與修改》等作文專門教材外,幾乎沒有哪一套作文教程被廣泛推行.在文選形式的語文教材中，作文教學(xué)的內(nèi)容零散地分布在閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊中。這些訓(xùn)練內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)要求缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系，在生活認(rèn)知基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、文體訓(xùn)練方向、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面缺乏單元之間、學(xué)段之間的層級(jí)性和連續(xù)性。相對(duì)于閱讀教學(xué)而言,作文教學(xué)在總體上一直處于有綱無本的狀態(tài)。對(duì)于絕大多數(shù)普通一線老師來說，僅憑課程標(biāo)準(zhǔn)中的綱領(lǐng)性表述去高效地實(shí)施現(xiàn)有語文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容是比較困難的,更不必說去開發(fā)校本課程了。人教版初中語文教材2０１3年５月第3版對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了改編.以七年級(jí)上冊(cè)為例，教材將學(xué)期寫作訓(xùn)練具體化為“從生活中學(xué)習(xí)寫作”、“說真話抒真情"、“文從字順"、“突出中心”、“條理清楚"、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個(gè)專題，循序漸進(jìn)，這的確是從教材建設(shè)高度對(duì)作文教學(xué)作出的大力改進(jìn)。?三、作文內(nèi)容的確定性—-—教師教學(xué)生寫什么

王榮生教授指出，“我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上.”如果連“教學(xué)內(nèi)容還沒有著落、還稀里糊涂、還有扭曲錯(cuò)漏，還一個(gè)勁地‘研究’怎么教”,那么,“即使不是緣木求魚,也一定是‘越研究越糊涂'，越糊涂越費(fèi)事".由于缺乏系統(tǒng)的作文教材，老師不得不自行規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于優(yōu)秀語文老師來說,作文教學(xué)設(shè)計(jì)或許比較容易.但是，對(duì)于大多數(shù)的普通語文老師來說,這項(xiàng)工作難度極大。特別是在廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校,教研組、備課組未能充分發(fā)揮組織作用，作文教學(xué)事實(shí)上處于一種“散兵游勇”狀態(tài)。一個(gè)學(xué)期之中的十幾次習(xí)作、一個(gè)學(xué)段之內(nèi)的幾年習(xí)作,其訓(xùn)練內(nèi)容常常是教師臨時(shí)拍腦袋的結(jié)果，缺乏層級(jí)性和連續(xù)性，即作文教學(xué)內(nèi)容的序列性。不少學(xué)校尚未實(shí)現(xiàn)循環(huán)教學(xué)，語文老師無法“跟班走"，這也在客觀上導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容的不連續(xù)性。課內(nèi)作文尚且如此，課外練筆則更是隨意、盲目甚至缺失?？傊?，作文教學(xué)內(nèi)容的不確定性,使得教師難以進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)，作文教學(xué)的有效性被大打折。因此,以教研組、備課組為單位,制定明確的作文教學(xué)內(nèi)容序列,是當(dāng)前許多學(xué)校亟待實(shí)施的作文教學(xué)工程。?四、作文教學(xué)的目的性——-教師為什么而教、學(xué)生為什么而寫

從作文的功用看,作文是生活和工作的需要，是人們交流思想、抒發(fā)情感、表現(xiàn)理想的需要,是生活的表達(dá)與交流。從語文教育的角度看，作文是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。歸根結(jié)蒂，作文教學(xué)應(yīng)該是以人為本的。遺憾的是，在作文分值占據(jù)語文試題“半壁江山”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)面前，作文教學(xué)的目的性被嚴(yán)重功利化.教師為什么而教作文？學(xué)生為什么而寫作文?學(xué)生在寫作過程中能不能獲得能力和人格完善？我們對(duì)這些關(guān)乎“人”的因素考慮得越來越少。作文教學(xué)普遍存在著重“短期速成”不重“習(xí)慣養(yǎng)成"、重“范式標(biāo)準(zhǔn)”不重“多元個(gè)性”、重“應(yīng)試分?jǐn)?shù)”不重“素養(yǎng)能力”等急功近利的傾向。試想,如果老師所教的作文、學(xué)生所寫的作文，僅僅是為了應(yīng)付考試,考完了也就一無所用,那么，我們的作文教學(xué)不就是竹籃打水一場(chǎng)空嗎？古人說，“文如其人"，這體現(xiàn)了為文與做人的統(tǒng)一。倘若我們不能或不愿堅(jiān)守純正的作文目的,那么我們的作文教學(xué)最終只會(huì)“文害其人”。?五、作文指導(dǎo)的有效性——-教師怎么教學(xué)生寫?巴班斯基說過，“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是其相反"。如前所述，由于作文教學(xué)內(nèi)容不確定性較大，作文教學(xué)目的功利性極強(qiáng)，由此會(huì)“選擇”出什么樣的作文教學(xué)方法呢？有兩種極端傾向值得注意。一種是不作為的作文指導(dǎo)。主要表現(xiàn)如下：備課缺少優(yōu)質(zhì)的作文指導(dǎo)教案，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上等于空白；上課缺少指導(dǎo)過程和方法，老師只是把題目往黑板上一寫，然后“看堆兒"；批改與評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改建議太少；作文課時(shí)、課內(nèi)作文次數(shù)、課外練筆量嚴(yán)重不足；學(xué)段之間、學(xué)年之間、學(xué)年之內(nèi)的作文訓(xùn)練缺少系統(tǒng)性,無序低效。另一種是應(yīng)試至上的作文指導(dǎo)。這一類老師擅長(zhǎng)并熱衷于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)付作文，審題迅速、立意高遠(yuǎn)、取材新穎、構(gòu)思精巧、表達(dá)優(yōu)美等所謂“作文技法”、“秘訣”被廣泛推行。于是乎，學(xué)生就忙著背范文、套結(jié)構(gòu)、摹開頭、仿結(jié)尾、搬事例、引名句……希望用這些雕蟲小技同命題者和評(píng)卷者博弈。再放眼,“簡(jiǎn)快作文"之類的各種比比皆是，。網(wǎng)絡(luò)上,作文軟件更是，地實(shí)現(xiàn)了作文自動(dòng)化生產(chǎn)。我們不禁想問,是這些作文指導(dǎo)方法科學(xué)先進(jìn)還是我們的作文教學(xué)已誤入歧途？我們是否意識(shí)到，這種殺雞取卵、唯利是圖的作文教學(xué)才是導(dǎo)致學(xué)生作文水平普遍較差的癥結(jié)所在?要除此頑疾，切實(shí)提高作文指導(dǎo)的有效性,正確的做法應(yīng)當(dāng)是讓作文教學(xué)回歸到指導(dǎo)學(xué)生觀察感知、閱讀吸收、思維建構(gòu)、語言表達(dá)等基本功訓(xùn)練的正道上來。?六、作文評(píng)價(jià)的科學(xué)性———采用什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法?由于作文是一種具有一定創(chuàng)造性的個(gè)性化的語言活動(dòng)，所以作文評(píng)價(jià)的科學(xué)性至關(guān)重要,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系既是對(duì)作文教學(xué)價(jià)值的也是對(duì)作文教學(xué)方向的引領(lǐng)。根據(jù)作文性質(zhì),姑且將作文評(píng)價(jià)體系分為作文評(píng)價(jià)和習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)兩個(gè)子系統(tǒng)。作文評(píng)價(jià)注重測(cè)試結(jié)果，突出標(biāo)準(zhǔn)性、選拔性。2000年以后,高考作文主要依據(jù)“內(nèi)容"和“表達(dá)”設(shè)定“基礎(chǔ)等級(jí)”分,依據(jù)“特征"設(shè)定“等級(jí)"分,缺題目、字?jǐn)?shù)不足、錯(cuò)別字、用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)等相應(yīng)減分，這些標(biāo)準(zhǔn)較客觀地體現(xiàn)了作文好壞的三六九等。機(jī)器閱卷后,專家們又規(guī)定了誤差在5分以內(nèi)的加權(quán)平均確定得分,誤差超過5分的由組長(zhǎng)重新批閱.這些方法為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)盡了最大的努力，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。當(dāng)然,具體操作過程中也有一些待改進(jìn)之處，如評(píng)卷者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解程度、閱讀愛好等因素直接影響分?jǐn)?shù)高低，再如評(píng)卷者因怕出紕漏而打“保險(xiǎn)分”。相比之下,我們對(duì)習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)子系統(tǒng)研究很少。習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)應(yīng)注重能力培養(yǎng),突出過程性、針對(duì)性。由于學(xué)段層次、訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的差異,習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也必須是相對(duì)、具體、動(dòng)態(tài)的。好習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)上不封頂，下有底線。這條底線應(yīng)與具體教學(xué)目標(biāo)相配套，與具體學(xué)生作文能力的“最近區(qū)”相一致，與學(xué)生作文能力的提升相互動(dòng)。在教學(xué)中，我們固然應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生極力追求文章的完美,但我們更應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生量身定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓每一個(gè)學(xué)生都能寫出屬于自己的好作文，這樣才能更好地適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn).然而，在作文教學(xué)中，我們常常忽視了這一點(diǎn)，或者雖然意識(shí)到了但也沒有認(rèn)真做.相反,我們卻常常粗暴地把許多不切實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給了學(xué)生，把習(xí)作訓(xùn)練推向了絕路！

七、語文教師的專業(yè)性-——教師有多少水平教

作文“教育大計(jì)，教師為本?！弊魑慕虒W(xué)對(duì)語文教師的專業(yè)性要求最高，優(yōu)秀的語文老師是搞好作文教學(xué)最寶貴的。雖然很多語文教育前輩都不止一次地闡述過這一問題，雖然老師們也都知道自身的寫作水平對(duì)搞好作文教學(xué)的重要性，但是能自覺踐行的人不是很多。不少語文老師平時(shí)不愛讀書，懶得動(dòng)筆。久而久之，肚子里從前的那點(diǎn)墨水漸漸干涸了，寫作素養(yǎng)漸漸枯竭了。閱讀課上講起名篇佳作來似乎還可以滔滔不絕，實(shí)在不行也