體育與健康新課標背景下：以“學習需要”為理念設計田徑跑類教學_第1頁
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習需要”,能夠提高學生學習的積極性和主動性，驗設計教學的結(jié)構和活動方式方法，創(chuàng)設能激完善加速跑，并把后蹬跑、勻速跑等動作技術運用于100米跑的練習中，并能自我制訂100米跑的學練計劃。標準(2022年版)》[以下簡稱《課程標準(2022年版)》],確定學《課程標準(2022年版)》中有關田徑跑類運動項目學習要求，如水平三100米跑分別從基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、體要求，如體能具體要求“在短跑項目中加強體能練習，如通過50一目標要求的教學過程。如，《課程標準(2022年版)》中水平三體方法”,教師在設計水平三(五年級)《50m×8往返跑》時，應圍繞此要求拓展內(nèi)容，可設計為教師除了教授50m×8往返跑的繞標的方法(腳步動作、側(cè)身探肩)和途中跑中呼吸調(diào)整的方法等外，更如在起跑線前1.5米~2米的位置設置一定高度的小紅旗，聽到發(fā)令后行水平三(五年級)田徑教材《彎道跑》的教學設計，依據(jù)不同的學驗是不同。為了讓每名學生體驗的彎道跑的“決問題。如，水平四(七年級)《快速跑：50m跑》教學中，學生已學生積極參與到學習中，可以設計諸如讓距跑(讓頭或讓尾)抓尾巴游戲、能力混合分組比賽(也可設計讓距跑的游戲或比賽)等多樣的課堂，根據(jù)教材分析和學情分析，教師設計了30米的快速跑小組比賽，在2米的位置安排一位裁判，主要判斷誰的起跑速度快(快者得加2分),在終點處安排一位裁判，主要判

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