《確定位置》評(píng)課稿

《確定位置》評(píng)課一、導(dǎo)課獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣就會(huì)自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，上課伊始，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動(dòng)導(dǎo)入新課，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“傳到花的這位幸運(yùn)同學(xué)在什么位置”為話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。而這些看似簡(jiǎn)單、隨意的師生對(duì)話(huà),一是較好地拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離，二是教師在搜集信息：學(xué)生對(duì)確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在對(duì)話(huà)中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對(duì)話(huà)中形成，而接下來(lái)的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。二、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，整節(jié)課充滿(mǎn)生機(jī)。接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，引出“數(shù)對(duì)”這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)前，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個(gè)物體的具體位置，并用彩色粉筆板書(shū)，因比較醒目，引起學(xué)生的注意，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生自己體會(huì)到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使了學(xué)生在觀察、思考、交流、反思等活動(dòng)中，掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我注意到劉老師適時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)得又響亮又清楚、真不錯(cuò)、給點(diǎn)掌聲”，如：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己的座位號(hào)或說(shuō)一說(shuō)自己朋友的座位號(hào)等活動(dòng)?？梢韵胂螅寒?dāng)學(xué)生說(shuō)出自己朋友的座位號(hào)時(shí)，那真是一絲親切在心頭……當(dāng)老師對(duì)他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的心里是多么的自豪……在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)。這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)?！艾F(xiàn)在老師只要說(shuō)出一個(gè)數(shù)對(duì)就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來(lái)，你們信不信？課件（4，y）請(qǐng)符合要求的同學(xué)起立。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升華，這個(gè)y代表的是第4列的某個(gè)同學(xué)，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來(lái)，但一開(kāi)始第4列有的同學(xué)不知道站起來(lái)。經(jīng)過(guò)練習(xí)，然后放手讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)能讓同一行的同學(xué)全站起來(lái)的數(shù)對(duì)，如（x，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來(lái)。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點(diǎn)“老道拜月”“猴王獻(xiàn)寶”它們的位置不在畫(huà)好的平面圖內(nèi)，學(xué)生能想到延長(zhǎng)橫軸和縱軸，補(bǔ)充平面圖來(lái)確定這兩處景點(diǎn)的位置，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對(duì)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中去，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。整節(jié)課同學(xué)們以滿(mǎn)腔的熱情投入到上課中來(lái)，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。一、讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。”這才體驗(yàn)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識(shí)出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予數(shù)學(xué)的生活化。在教室中用數(shù)對(duì)表示位置這一環(huán)節(jié)，師：同學(xué)們都能在平面圖中用數(shù)對(duì)找位置，現(xiàn)在回到我們的教室，你們要把觀察的角度轉(zhuǎn)移到我這來(lái)，劉老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列，請(qǐng)第一列同學(xué)和我招招手，第三列同學(xué)和大家招招手，請(qǐng)第一行的同學(xué)站起來(lái)和后面的聽(tīng)課老師招招手。第二行的同學(xué)也招招手，第三行招招手，劉老師說(shuō)：現(xiàn)在大家明確了如何站在觀察者的角度用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。那么，以老師為觀察者，誰(shuí)用數(shù)對(duì)來(lái)介紹剛才拿花同學(xué)的位置？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生回到生活中來(lái)，明確了確定位置的方法，從而回到導(dǎo)課的問(wèn)題中去，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對(duì)知識(shí)來(lái)介紹剛才拿花同學(xué)的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學(xué)生迅速地體會(huì)到了學(xué)以致用，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。劉老師說(shuō)：“大家都能用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來(lái)說(shuō)數(shù)對(duì)請(qǐng)相對(duì)應(yīng)的同學(xué)起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，和自己息息相關(guān)，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在課堂練習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團(tuán)體票去游覽風(fēng)景秀麗的三清山吧！三清山同學(xué)們多么熟悉的景點(diǎn)，同學(xué)們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習(xí)輕松而愉快！用數(shù)對(duì)表示周?chē)木拔铮瑥膶W(xué)生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來(lái)鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)。這樣，鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)對(duì)的圖像，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念?？v觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生能在具體的情境中，用數(shù)對(duì)表示物體的位置，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，劉老師通過(guò)頗具靈感的設(shè)計(jì)，展示了數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無(wú)窮魅力，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)。四、提幾點(diǎn)建議1、數(shù)對(duì)相當(dāng)于坐標(biāo)，可以很容易的判斷出某一處的位置。其實(shí)我們生活中處處都是數(shù)對(duì)。但數(shù)對(duì)是誰(shuí)留意生活而發(fā)明的呢？劉老師介紹了數(shù)對(duì)是笛卡爾發(fā)明的，但既然提到笛卡爾，是否讓學(xué)生多了解數(shù)對(duì)發(fā)明的背景和在生活中的其它用途呢？如果考慮到時(shí)間的話(huà)，能否讓學(xué)生課外去了解有關(guān)數(shù)對(duì)更多的知識(shí)。比如了解笛卡爾發(fā)明數(shù)對(duì)的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛。笛卡爾便把蜘蛛的位置作為開(kāi)始，標(biāo)為（0，0），便用數(shù)對(duì)表示出了蜘蛛網(wǎng)上的所有交叉點(diǎn)；還可讓學(xué)生了解數(shù)對(duì)的其它表示（1）在下五子棋時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示。（2）地球上的緯線(xiàn)是橫著的，經(jīng)線(xiàn)是豎著的，也可以用數(shù)對(duì)確定下來(lái)。這些知識(shí)的延伸能讓學(xué)生感受到任何一項(xiàng)的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的。3、學(xué)生探究表示數(shù)對(duì)的方法時(shí)間是否用得過(guò)長(zhǎng)。劉老師課的結(jié)尾是想讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，課的結(jié)尾設(shè)計(jì)是否感覺(jué)平鋪直敘了一些，能否使這節(jié)課更加別具匠心、耐人尋味、意義深遠(yuǎn)、錦上添花。如課的結(jié)尾能不能設(shè)計(jì)一個(gè)高潮：通過(guò)數(shù)對(duì)的描點(diǎn)連線(xiàn)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中，幻化出了一個(gè)紅心的圖案，使大家體會(huì)到老師的良苦用心：“用心學(xué)習(xí)，用心做事，做生活1、經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)出示的時(shí)間是否有點(diǎn)短，學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間品味，能不能出示圖例。“神舟六號(hào)、七號(hào)”課件的出示時(shí)一字一聲，如果配了音樂(lè)而不用一字一聲效果是不是更好。2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個(gè)（，2），這樣是否更能說(shuō)明數(shù)對(duì)這兩個(gè)數(shù)字缺一不可，缺了哪個(gè)都不行，它是一對(duì)數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對(duì)。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》的評(píng)課稿本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單位《方向與位置》中的第一課時(shí)《確定位置》（一）的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線(xiàn)等知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，程老師一開(kāi)始運(yùn)用卡紙，請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的姓名，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述自己的位置，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來(lái)猜猜是誰(shuí)？使學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題——很不容易猜。那么，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個(gè)人的位置，讓我們很容易地就知道是誰(shuí)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么。在探究如何確定位置時(shí)，程老師以班級(jí)座位表這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來(lái)確定某個(gè)同學(xué)的位置。通過(guò)匯報(bào)、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——如何用一種簡(jiǎn)潔有效的方式來(lái)表達(dá)，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個(gè)數(shù)、中間用逗號(hào)隔開(kāi)，加上小括號(hào)的方式來(lái)表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對(duì)。在實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)對(duì)的練習(xí)，進(jìn)一步明確數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的含義，明確數(shù)對(duì)的表達(dá)方式。接著，程老師從本班真實(shí)情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受，理解數(shù)對(duì)這一抽象概念。在從班級(jí)座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，程老師充分運(yùn)用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過(guò)程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對(duì)應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個(gè)就是方格圖中縱軸上對(duì)應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個(gè)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學(xué)校周?chē)慕ㄖ铮ǚ旁诜礁窦堉校?，讓生描述各建筑物的具體位置，達(dá)到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過(guò)找一找，逛游樂(lè)場(chǎng)等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)對(duì)的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的，使得學(xué)生在原有的對(duì)數(shù)對(duì)理解上得到進(jìn)一步提升?？偠灾?jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動(dòng)氛圍好，教學(xué)效果頗佳。

《確定位置》評(píng)課稿《確定位置》這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置，直觀性強(qiáng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)描述位置主要憑借生活經(jīng)驗(yàn)，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來(lái)確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽(tīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺(jué)其成功之處在于：程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體驗(yàn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是最簡(jiǎn)單的。同時(shí)設(shè)計(jì)了很多趣味性和游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，理解“數(shù)對(duì)”的表示方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入到問(wèn)題中積極探索，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息。這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題去探索、研究知識(shí)，層層深入，步步推進(jìn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如程老師寫(xiě)出只有一個(gè)數(shù)字去找好朋友時(shí)，卻沒(méi)有同學(xué)起立，這時(shí)程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個(gè)數(shù)字也就是數(shù)對(duì)才能確定位置。另外，程老師課堂經(jīng)驗(yàn)豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我學(xué)習(xí)，這里不一一盡述?？赡苁墙璋嗌险n的原因，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)來(lái)描點(diǎn)連線(xiàn)時(shí)，課堂稍嫌混亂，如果教師先說(shuō)清楚要求：根據(jù)數(shù)對(duì)，在格子紙上找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，按順序連起來(lái)，就能看到一個(gè)美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出判斷、評(píng)價(jià)。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》一課的評(píng)價(jià)意見(jiàn)本節(jié)課由游戲?qū)?，引出課題，繼而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法，最后通過(guò)一系列地、多樣化的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化、鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)流程安排清晰、合理，教學(xué)效果非常好，確實(shí)使我受益匪淺。我認(rèn)為本節(jié)課有如下亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對(duì)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。再如：象棋的設(shè)計(jì)，也非常巧妙，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的愛(ài)好緊密結(jié)合起來(lái)等等。二、導(dǎo)入新穎、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套，通過(guò)學(xué)生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個(gè)同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要性。三、難點(diǎn)點(diǎn)撥巧妙。通過(guò)課件輕松地將實(shí)物圖與方格圖聯(lián)系起來(lái)，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理。四、師生互動(dòng)非常多，向?qū)W生