教師培訓學生管理中的心理學智慧

教師培訓學生管理中的心理學智慧第1頁/共36頁導語：什么是學生管理的關鍵是愛心嗎？是技巧嗎？是人嗎？第2頁/共36頁主要內容：誰來管：學生管理中的教師定位1如何管：學生管理中的影響策略2何時管：學生管理中的情境策略3第3頁/共36頁誰來管：學生管理中的教師定位第一部分：學生管理專題第4頁/共36頁我們要做什么樣的老師？——做有影響力的老師第5頁/共36頁教師定位：一個有影響力的領導者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅力，讓人喜歡威懾力，讓人害怕第6頁/共36頁做一個有影響力的老師專業(yè)能力：人們常常受更有特權、更有經驗的人影響。拒絕別人是一件難事，拒絕權威的要求更難。第7頁/共36頁做一個有影響力的老師人格魅力：美即佳效應——“美的就是好的”“我們喜歡喜歡我們的人”“我們喜歡和我們相似的人”第8頁/共36頁做一個有影響力的老師威懾力：教師在教育和影響學生時，適當樹立自己作為一名管理者的“威嚴”，讓學生心存敬畏之心，不僅是必要的，也是必需的。第9頁/共36頁教師如何有針對性的定位？——做學生的重要他人第10頁/共36頁教師定位：做學生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師朋友戀人第11頁/共36頁教師定位：做學生心目中的重要他人第12頁/共36頁如何管：學生管理中的影響策略第二部分：學生管理專題第13頁/共36頁師生溝通，從哪里開始？——共同點第14頁/共36頁尋找共同點，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”理解和認可，是教育引導的前提。教師策略：共同點以共同點為起始展開交流先跟后帶達成教育目標第15頁/共36頁如何指出學生的問題？第16頁/共36頁培養(yǎng)自尊心，先揚后抑心理原理：每個人都在尋找心理平衡。許多學生的問題在于自我評價。教師策略：贊美

通過贊美，培養(yǎng)其自尊。通過贊美，讓其失調。第17頁/共36頁怎樣對學生提出要求？第18頁/共36頁逐級提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾

說到做到，誰也不愿意自己言而無信逐級提要求，小要求促進大改變合適的承諾：公開，監(jiān)督，獎懲第19頁/共36頁如何肯定一個學生的表現(xiàn)？第20頁/共36頁多元化鼓勵，先遠后近強化物種類BECDA物質性強化社會性強化活動性強化代幣性強化象征性強化“意料之外

情理之中”第21頁/共36頁學生不聽你的道理怎么辦？第22頁/共36頁以活動引導，先情后理心理原理：情緒的基本規(guī)律：情緒有兩個階段，一是生理喚醒的體驗，二是對生理表現(xiàn)的歸因。情緒不穩(wěn)定的時候，也是容易拉近關系受別人影響的時候。第23頁/共36頁以活動引導，先情后理教師策略：活動

在活動中激發(fā)情緒，在激動時實施影響。教師策略：成功

讓每個學生都活在希望之中，都有成功的可能性。第24頁/共36頁與學生的關系重要嗎？第25頁/共36頁以關系保障，先拉后教很多時候，與學生的溝通重點在于關系，而非言語。第26頁/共36頁以關系保障，先拉后教心理原理：教師策略：人情

中國人根據(jù)關系定位行事；互惠原理：受人恩惠就要回報。給學生面子，讓他欠你“人情”拉近彼此關系，實施教育影響第27頁/共36頁34512尋找共同點先跟后帶逐級提要求先小后大培養(yǎng)自尊心先揚后抑多元化鼓勵先遠后近以關系保障先拉后教6以活動引導先情后理學生教育引導的連續(xù)過程理解贊美承諾強化情緒關系第28頁/共36頁何時管：學生管理中的情境策略第三部分：學生管理專題第29頁/共36頁教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為

告知學生做什么，為什么以及如何去做。不直接給學生答案，鼓勵他（她），你可以做得到。第30頁/共36頁班級發(fā)展的四個階段階段一組建階段階段二磨合階段階段三規(guī)范階段階段四業(yè)績階段第31頁/共36頁班級管理的“四大招式”組建階段指揮式磨合階段教練式規(guī)范階段支持式業(yè)績階段授權式第32頁/共36頁結語：運用權力的四種境界太上，不知有之。其次，親之譽之。其次畏之。其次侮之。第