地理人教版高中必修一（2019年新編）-3-1 水循環(huán) 教案

必修第一冊教案第三章地球上的水3.1水循環(huán)知能素養(yǎng)對標必備知識學科能力學科素養(yǎng)學考對標高考對標高考考向水循環(huán)的過程及類型學習理解能力觀察和記憶比較和關聯(lián)概括和歸納應用實踐能力解釋和實踐計算和技能綜合和推論遷移創(chuàng)新能力遷移和探究區(qū)域判斷和定位評價規(guī)劃綜合思維地理實踐力人地協(xié)調觀水平1水平3【考查內容】1.水循環(huán)的環(huán)節(jié)和意義;2.人類對水循環(huán)的影響?！究疾轭}型】選擇題、綜合題水循環(huán)的地理意義綜合思維區(qū)域認知地理實踐力水平2水平4第一部分：本節(jié)教材解析—走近學科素養(yǎng)【必備知識一：水循環(huán)的過程及類型】地理事實自然界的水循環(huán)時刻都在進行著。根據發(fā)生的空間范圍,水循環(huán)可分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)和海上內循環(huán)。類型海陸間循環(huán)陸地內循環(huán)海上內循環(huán)發(fā)生領域海陸之間陸陸之間海海之間主要環(huán)節(jié)示意圖特點最重要的水循環(huán)類型,又稱大循環(huán)循環(huán)水量小(補給陸地水的水量很小)循環(huán)水量最大作用使陸地水不斷得到補充,水資源得以再生對水資源的更新有一定作用,對干旱地區(qū)非常重要對全球的熱量輸送有重要意義典例①長江參與了海陸間循環(huán);②夏季風參與了水汽輸送塔里木河的蒸發(fā)以及該流域的降水未登陸的臺風核心概念水循環(huán):自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈中,通過蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。海陸間循環(huán):發(fā)生在海洋與陸地之間的水循環(huán)。陸地內循環(huán):發(fā)生在陸地和陸地上空之間的水循環(huán)。海上內循環(huán):發(fā)生在海洋和海洋上空之間的水循環(huán)?！颈貍渲R二：水循環(huán)的地理意義】地理事實1.促進水體更新水循環(huán)把大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈有機聯(lián)系起來,使地球上各種水體處于不斷更新的狀態(tài),氣態(tài)水、液態(tài)水與固態(tài)水,大氣水、海洋水與陸地水始終相互轉化,不斷更新。如果人類用水過多,超過了水體更新的速度,或者水資源遭受污染,就會導致水資源短缺。2.維持水的動態(tài)平衡在一定時期內,全球的海洋水、陸地水和大氣水不會增多,也不會減少。局部地區(qū)短時間內可能有變化,在其平衡過程中水循環(huán)一直在進行。3.吸收、轉化和傳輸太陽輻射能水循環(huán)對太陽輻射能起著吸收、轉化和傳輸?shù)淖饔?還能緩解不同緯度地區(qū)熱量收支不平衡的矛盾。太陽輻射能是水循環(huán)的動力和能量源泉;水循環(huán)平衡了海陸之間和高低緯度之間的熱量收支差異,4.聯(lián)系海陸的主要紐帶水循環(huán)是海陸間物質聯(lián)系的主要方式。陸地通過徑流向海洋輸送泥沙、有機物和無機鹽類;海洋向陸地輸送水汽。5.塑造地表形態(tài)水循環(huán)是自然界中最富動力作用的循環(huán)運動。流水的侵蝕作用形成溝谷等侵蝕地貌;流水的沉積作用形成三角洲等堆積地貌。6.影響氣候和生態(tài)水循環(huán)還影響著全球的氣候和生態(tài),對全球自然環(huán)境產生深刻而廣泛的影響。核心概念水平衡:指某地區(qū)在某段時間內,水量收入和水量支出的差額,等于該地區(qū)的儲水變化量。第二部分：本節(jié)典例設計—落實學科素養(yǎng)【本節(jié)內容分析】本節(jié)在落實課程標準內容要求“運用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義。”的前提下,主要講述地球上的水這一內容。本節(jié)課分為兩部分內容:水循環(huán)的過程和類型、水循環(huán)的地理意義。第一部分—水循環(huán)的過程和類型,教材首先介紹水循環(huán)的概念,然后按發(fā)生的空間范圍分為海上內循環(huán)、陸上內循環(huán)和海陸間循環(huán)。結合水循環(huán)示意圖,對三類水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)進行介紹。人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響是難點,教材通過活動由易到難,由淺入深,注重地理要素之間的內在聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合思維和人地協(xié)調觀。第二部分—水循環(huán)的地理意義,水循環(huán)促進陸地淡水的更新和補充;促進地表物質的遷移;影響全球氣候;促進能量的轉換,塑造地表形態(tài)。水循環(huán)和大氣環(huán)流、地殼物質循環(huán)、生物循環(huán)一樣,都是自然界物質運動的重要規(guī)律,因此,該節(jié)在本章乃至全書中具有重要地位。本節(jié)包含的核心知識和體現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)如下:核心知識1.水循環(huán)的過程及類型;2.水循環(huán)的地理意義綜合思維人地協(xié)調觀區(qū)域認知地理實踐力核心素養(yǎng)【學情整體分析】在初中階段,學生基本掌握了水的三態(tài)變化,對三態(tài)變化中的吸熱、放熱也有一定的認識。在生活中,學生也能接觸到各種水體,對于水循環(huán)也有一個簡單的認識,但是原理性的認知較為淺薄。學生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義等內容。在本節(jié)課中,需要將之前的基礎知識與新內容進行融合,在掌握水循環(huán)原理性的同時,掌握水循環(huán)的地理意義?！窘虒W活動準備】實踐活動設計活動名稱:水循環(huán)模擬實驗活動目標:通過設計和模擬水循環(huán)實驗,增強探究和地理實踐能力。活動準備:1.實驗用具:玻璃魚缸、塑料泡沫、透明儲物箱(盛水裝置)、沙子、細土、水族專用小石子、苔蘚、皺紋紙、墨水、熱開水、冰塊、小風扇等。2.實驗步驟:(1)在玻璃魚缸中借助推薦的實驗用具,模擬出海陸地表形態(tài)。(2)在模擬的海洋區(qū)域中放入透明儲物箱裝置,倒入熱水,觀察水的位置移動和相態(tài)變化。(3)將實驗裝置用保鮮膜覆蓋,觀察水的位置移動和相態(tài)變化。(4)在薄膜上放置冰塊,觀察水的位置移動。(5)為使實驗效果明顯,取下薄膜,從實驗裝置頂部灑水,觀察有植被和沒有植被一側水流的方向。(6)記錄并繪制水流運動的方向。任務專題設計任務一水循環(huán)的過程及類型活動1水循環(huán)的過程及類型活動2案例探究—認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)任務二水循環(huán)的地理意義活動水循環(huán)的地理意義教學目標設計1.理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和水循環(huán)對地理環(huán)境的意義及人類活動對水循環(huán)的影響。2.通過學習水體的運動轉化與更新規(guī)律,學生能夠解釋生活中與之相關的一些實際問題,從而運用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為,并且學會運用辯證的觀點分析、解決問題。3.幫助學生樹立正確認識、利用自然規(guī)律的意識,培養(yǎng)對水資源的憂患意識,形成人地協(xié)調觀。教學策略設計以屈原《天問》中的“東流不溢,孰知其故?”引入新課,創(chuàng)設一個具有文學性的地理情境,激發(fā)學生的學習興趣;通過一系列水循環(huán)的地理圖片、表格思考問題,創(chuàng)設一系列的探究活動,并以師生合作、同學合作的形式,共同探究水循環(huán)的相關知識,增強學生的水資源意識,從而落實人地協(xié)調觀的地理學科素養(yǎng)。教學方法建議案例教學法、問題教學法、情境教學法教學重點難點重點：1.水循環(huán)的類型和環(huán)節(jié);2.水循環(huán)的地理意義。難點：1.影響水循環(huán)環(huán)節(jié)的因素;2.水循環(huán)的地理意義。教學材料準備水循環(huán)示意圖、水體更新周期表、河流入海口景觀圖等。【教學活動設計】（課時建議：1課時）教學導入教師:公元前300多年,我國偉大的愛國詩人屈原在《天問》中提出“東流不溢,孰知其故?”這句話的意思是說,東流之水總不滿溢,誰知這是什么原因?那么,同學們知道這是什么原因嗎?學生:東流的河流注入了大海,大海足夠大。教師:東流之水,總不滿溢,是因為全球的水經過水循環(huán),始終保持著動態(tài)的平衡,這也是我們本節(jié)課要學習的內容。接下來,我們就來學習一下水循環(huán)的相關內容。（設計意圖）引用屈原《天問》中有關河流的詩句導入新課,既增加了新課的文學性,也激發(fā)了學生對于新課內容的好奇心,為新課的展開做好鋪墊。教學精講◆任務一：水循環(huán)的過程及類型◆活動1：水循環(huán)的過程及類型教師展示水循環(huán)示意圖,指導學生閱讀教材P46—47,思考下列問題。（先學后教）教師設置水循環(huán)的相關簡單問題,組織學生閱讀教材,提取問題答案,對水循環(huán)形成一定的初步認知。【多媒體展示】（問題探究）水循環(huán)的類型及其環(huán)節(jié)1.什么是水循環(huán)?2.水循環(huán)的類型有哪些?3.水循環(huán)包括哪些環(huán)節(jié)?學生1:水循環(huán)是自然界的水在水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈中,連續(xù)運動的過程。學生2:水循環(huán)的類型有三種:海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)和海上內循環(huán)。學生3:水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流。（整體學習）結合課節(jié)二級標題從整體上把握水循環(huán)的過程、類型及其環(huán)節(jié),為下一級知識點的學習奠定基礎。教師總結:水循環(huán)就是自然界的水在水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈中,通過蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲和徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。按照空間范圍,可以分為三種類型,即海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)和海上內循環(huán)。（概括和歸納能力）結合教師設置的問題和教材內容,概括出水循環(huán)的概念、類型及其環(huán)節(jié)?！径嗝襟w展示】（重點知識）水循環(huán)的概念、類型及其環(huán)節(jié)1.概念:自然界的水在水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈中,通過蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲和徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。2.類型:根據發(fā)生的空間范圍,水循環(huán)可分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)和海上內循環(huán)。3.主要環(huán)節(jié):蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。教師:水循環(huán)按照其發(fā)生空間,分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)和海上內循環(huán)。那么,每一種水循環(huán)類型各具備怎樣的特點呢?讓我們來學習一下。組織學生閱讀教材,結合下表,梳理每一種水循環(huán)的類型。（自主學習）借助教材提供的有關水循環(huán)類型的問題以及表格思維,從教材中挖掘每一種水循環(huán)類型的發(fā)生空間、主要環(huán)節(jié)、特點和作用,并從生活中或固有知識積累中遷移出相應的例證?！径嗝襟w展示】（問題探究）水循環(huán)的類型類型海陸間循環(huán)陸地內循環(huán)海上內循環(huán)發(fā)生空間主要環(huán)節(jié)特點作用典例學生1:海陸間循環(huán)發(fā)生在海洋上,主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)、水汽輸送、降水、植物蒸騰、地表徑流、下滲和地下徑流,是最重要的水循環(huán),它使陸地上的水不斷得到補充。我國東部地區(qū)的夏季風帶來的降水就屬于海陸間循環(huán)。學生2:陸地內循環(huán)只發(fā)生在陸地上,主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)、降水、植物蒸騰、地表徑流、下滲和地下徑流,循環(huán)水量最少,對干旱地區(qū)非常重要,我國的塔里木河參與的就是純粹的陸地內循環(huán)。學生3:海洋內循環(huán),就是指只發(fā)生在海洋范圍內的水循環(huán)。主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)、降水,是循環(huán)水量最大的水循環(huán),發(fā)生在海洋上的臺風就是純粹的海上內循環(huán)?！處熆偨Y:通過教材以及圖示表格的提示,我們了解了三種水循環(huán)類型的發(fā)生空間、主要環(huán)節(jié)、特點、作用以及其典型案例。從中,我們可以發(fā)現(xiàn),三種水循環(huán)共有的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水,海陸間循環(huán)是循環(huán)環(huán)節(jié)最多的水循環(huán)類型,海洋內循環(huán)是參與水量最多的水循環(huán)。（概括和歸納能力）結合教材內容以及教師給出的水循環(huán)類型的各個角度,概括每一種水循環(huán)類型的特征?！径嗝襟w展示】（重點知識）水循環(huán)的類型類型海陸間循環(huán)陸地內循環(huán)海上內循環(huán)發(fā)生領域海陸之間陸陸之間海海之間主要環(huán)節(jié)示意圖特點最重要的水循環(huán)類型,又稱大循環(huán)循環(huán)水量小(補給陸地水的水量很小)循環(huán)水量最大作用使陸地水不斷得到補充,水資源得以再生對水資源的更新有一定作用,對干旱地區(qū)非常重要對全球的熱量輸送有重要意義典例①長江參與了海陸間循環(huán);②夏季風參與了水汽輸送塔里木河的蒸發(fā)以及該流域的降水未登陸的臺風（設計意圖）結合一系列問題以及表格,充分調動學生的自主學習能力,讓學生在自我實踐中掌握水循環(huán)的類型及其環(huán)節(jié)?；顒?：案例探究—認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)教師:學習了水循環(huán)的類型,我們知道,水循環(huán)的進行,依賴于水循環(huán)的各個環(huán)節(jié),那么水循環(huán)的各個環(huán)節(jié),又受到哪些因素的影響呢?下面,我們就以教材中的活動為例,來探究一下影響水循環(huán)環(huán)節(jié)的因素。教師組織學生閱讀教材P48的活動材料,思考下列問題。（設活動深探究）設置“認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”這一活動,使學生能夠進一步探究水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響因素,由表及里,深刻認識水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響因素,并為人類對水循環(huán)的影響這一知識點的學習奠定基礎?！径嗝襟w展示】（問題探究）砂田與裸田的數(shù)據對比砂田,也稱石田,是用不同粒徑的礫石和粗砂覆蓋在土壤表面而成,是我國西北干旱地區(qū)的人們經過長期生產實踐而形成的一種保護性耕作方法。1.分析砂石覆蓋層對水的下滲的影響。2.讀教材P48圖3.4砂田和裸田的蒸發(fā)量,比較砂田和裸田蒸發(fā)量的差異,說明砂石覆蓋層對蒸發(fā)的影響。3.讀教材P48圖3.54月末種植前砂田和裸田不同深度土壤含水量,比較4月末砂田和裸田的土壤含水量,歸納砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)及其作用。學生1:砂田覆蓋層可以增加地表粗糙度,削減地表徑流,增加下滲量。學生2:通過對比砂田和裸田的蒸發(fā)量曲線,我們可以發(fā)現(xiàn),砂田和裸田的蒸發(fā)量隨季節(jié)變化的趨勢較為相似,但是砂田的蒸發(fā)量總是小于裸田的蒸發(fā)量,說明砂石覆蓋層可以有效抑制蒸發(fā),減少蒸發(fā)量。學生3:從4月末種植前砂田和裸田不同深度土壤含水量圖可知,在同一深度上,砂田的土壤含水量總是大于裸田,說明砂田覆蓋層具有蓄水的作用。（比較和關聯(lián)能力）通過對比砂田和裸田的景觀、蒸發(fā)量和4月末不同深度的土壤含水量,可以明確地表覆蓋層的物質性質對水循環(huán)環(huán)節(jié)中下滲、蒸發(fā)、地表徑流的影響。教師總結:經過同學們的分析,我們可以知道,砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)主要有下滲、蒸發(fā)、地表徑流和地下徑流。砂田的作用主要表現(xiàn)為增加下滲、抑制蒸發(fā)、削減地表徑流和蓄水保墑。（設計意圖）通過設置“認識砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”這一活動,學生進一步學習了水循環(huán)的環(huán)節(jié),對水循環(huán)的類型和過程進行拓展和完善,使知識結構更加完整?！羧蝿斩核h(huán)的地理意義◆活動:：水循環(huán)的地理意義教師:學習了水循環(huán)的過程和類型之后,我們來學習一下水循環(huán)的地理意義。組織學生閱讀教材P48—49的水循環(huán)的地理意義標題下的內容,歸納水循環(huán)的地理意義。（先學后教）組織學生閱讀教材尋找水循環(huán)的地理意義,并加以概括和歸納,培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生1:水循環(huán)通過各環(huán)節(jié)的運動,能促進水體的更新。學生2:水循環(huán)能維持全球水的動態(tài)平衡和熱量平衡。學生3:水循環(huán)是聯(lián)系海陸之間的紐帶。學生4:水循環(huán)影響著全球的氣候和生態(tài)教師總結:水循環(huán)的地理意義主要有六個方面,可以概括如下。（整體學習）學生結合教材內容,從不同角度,概括歸納水循環(huán)的地理意義,從整體上對水循環(huán)的地理意義有一個初步的認知。【多媒體展示】（重點知識）水循環(huán)的地理意義水循環(huán)的地理意義:①促進水體更新;②維持水的動態(tài)平衡;③維持著全球的熱量平衡;④聯(lián)系海陸的主要紐帶;⑤塑造地表形態(tài);⑥影響氣候和生態(tài)。教師:接下來,我們就來逐一看一下。首先來看一下第1點,水循環(huán)促進水體的更新。水體,是指處于不同空間位置的水,如海洋水、湖泊水、大氣水、土壤水、生物水等。水循環(huán)通過各個環(huán)節(jié),將不同的水體聯(lián)系起來,進行連續(xù)的運動,從而促進了不同空間位置的水體更新。（整體設計分步落實）在整體認識水循環(huán)的地理意義的基礎上,注意安排單獨的教學活動,對其中的每一條進行單獨的講解,使學生深刻地認識水循環(huán)的地理意義?！径嗝襟w展示】（重點知識）水循環(huán)促進水體的更新水體:天然或人工形成的分布在不同空間位置的水。教師:地球上的水處于不斷更新的狀態(tài)。那么,水資源是“取之不盡,用之不竭的嗎?試結合下表談談你的看法。（比較和關聯(lián)能力）比較不同水體的更新周期,明白地球上的水資源并非取之不盡、用之不竭的,培養(yǎng)愛護水資源、珍惜水資源的意識?！径嗝襟w展示】（地理圖表）地球上不同水伂的更新周期水體江河湖泊深層地下水高山冰川極地冰川海洋更新周期16天17年1400年1600年9700年2500年學生1:地球上的水資源是“取之不盡、用之不竭”的,因為水循環(huán)始終存在,水體在不斷更新。學生2:地球上的水資源不是無止境的,水資源雖然在不斷地循環(huán)更新,但是更新周期不一,尤其是隨著深層地下水的開采以及水污染的加重,出現(xiàn)了水資源短缺的問題。（活動學習）通過對不同水體更新周期的探究活動,結合身邊的水資源問題,明確水資源并非“取之不盡,用之不竭”。教師:不同的水體更新周期不同,因此,在一定的空間與時間范圍內,水資源是有限的,如果人類用水量超過了水體更新的速度,或者水資源遭受污染,就會造成水量型缺水或水質型缺水,因此,水資源并不是“取之不盡,用之不竭”的。接下來,我們來看一下第2點,水循環(huán)維持全球水量的動態(tài)平衡。結合圖示資料計算一下水資源的數(shù)量變化,說說你的看法?！径嗝襟w展示】（地理資料）水循環(huán)維持全球水量的動態(tài)平衡據統(tǒng)計,全球每年水的總蒸發(fā)量和總降水量均為500000km3。全球海洋總蒸發(fā)量為430000km3,總降水量為390000km3,有40000km3的水汽輸送到大陸上空,陸地上約有40000km3的徑流又輸送到海洋。（計算和技能能力）通過水循環(huán)在各個環(huán)節(jié)的數(shù)值變化,計算對比,驗證水循環(huán)維持全球水量的動態(tài)平衡的結論。學生1:全球海洋的總蒸發(fā)量為430000km3,總降水量為390000km3。全球海洋的總蒸發(fā)量比降水量多支出40000km3,海洋向大陸輸送的水汽也是40000km3。學生2:海洋向大陸輸送的水汽約為40000km3,而陸地上約有40000km3的徑流又輸送到海洋,二者的量是相等的。……教師:通過數(shù)據計算,我們可以知道,全球的水量變化始終保持著一個動態(tài)的平衡。接下來,我們再來看一下第3點,水循環(huán)維持著全球的熱量平衡。試結合圖示,談談水循環(huán)是如何維持全球的熱量平衡的。（少教精教）教師展示物質的三態(tài)變化示意圖,明確水循環(huán)維持著全球的熱量平衡這一知識點,讓學生自主解讀該知識點在物質的三態(tài)變化中的具體體現(xiàn)?！径嗝襟w展示】（地理圖表）物質的三態(tài)轉化學生1:低緯度的水汽在向高緯度輸送的過程中,水汽逐漸凝結,形成降水、降雪,在此過程中,放出熱量。學生2:高緯度的冰山隨海水運動到中低緯度,在此過程中,固體水不斷融化、甚至升華,變成水蒸氣,在此過程中,不斷吸收熱量。教師:地球上的水通過水循環(huán)和水的三態(tài)變化,在高低緯度之間、海陸之間不斷地吸收太陽輻射,并傳輸、放出熱量,維持著全球的熱量平衡。（情境學習）學生在物理知識—物質的三態(tài)轉化的知識情境下,掌握水循環(huán)過程中吸熱、放熱的現(xiàn)象,理解水循環(huán)維持著全球的熱量平衡。我們再來看一下第4點,水循環(huán)是聯(lián)系海陸的紐帶。試結合河流入?？诰坝^圖片,談談你對水循環(huán)是聯(lián)系海陸的紐帶這一知識點的認識。（綜合和推論能力）借助教師提供的河流入?？诰坝^圖,并通過分析和綜合,加深對水循環(huán)是海陸間物質聯(lián)系的主要方式的理解?！径嗝襟w展示】（地理景觀）河流入?？趯W生1:注入海洋的河流,將陸地上的大量泥沙、有機物和無機鹽類帶入大海,同時也將陸地上的水注入海洋。學生2:海洋上的水汽隨著海陸間循環(huán)到達陸地,又以降水、徑流的方式返回海洋?！處?水循環(huán)是海陸間物質聯(lián)系的主要方式。陸地通過徑流向海洋輸送泥沙、有機物和無機鹽類。海洋向陸地輸送水汽。我們再來看一下第5點,塑造地表形態(tài)。教師展示河流堆積地貌圖示,組織學生結合圖示思考問題:水循環(huán)塑造的地表形態(tài)還有哪些?（深度學習）通過學習水循環(huán)對地表形態(tài)的塑造,明確在河流的不同河段所形成的不同的地貌單元,為外力作用中河流地貌的學習奠定基礎。【多媒體展示】（地理資料）河流堆積地貌學生1:山谷。學生2:瀑布。學生3:還有暗河、溶洞。……教師:水循環(huán)是自然界中最富動力作用的循環(huán)運動。流水的侵蝕作用形成溝谷等侵蝕地貌;流水的沉積作用形成三角洲等堆積地貌。接下來,我們來看一下最后一點,水循環(huán)影響氣候和生態(tài)。請結合下面兩幅圖談談你對這一知識點的認識。（比較和關聯(lián)能力）對比濕潤地區(qū)和干旱地區(qū)的景觀圖片,直觀地認識水循環(huán)對氣候和生態(tài)環(huán)境的影響?！径嗝襟w展示】（地理景觀）濕潤地區(qū)與干旱地區(qū)學生1:降水豐富、地表水豐富的地區(qū),氣候濕潤,生態(tài)環(huán)境好,物種豐富。學生2:降水稀少、地表水稀少的地區(qū),氣候干旱,生態(tài)環(huán)境惡劣,物種較少。教師總結:水循環(huán)深刻影響著全球的氣候和生態(tài),降水豐富的地區(qū),氣候濕潤,生態(tài)環(huán)境良好,適宜生物生存;氣候干旱的沙漠地區(qū),生態(tài)環(huán)境惡劣,生物生存困難。經過本節(jié)課的學習,我們認識了水循環(huán)的類型、過程及其地理意義,對于生活中的現(xiàn)象,尤其是對于水資源,有了一個更為明晰準確的認識。（設計意圖）通過一系列的示意圖、表格和景觀圖,逐一明晰水循環(huán)的地理意義,培養(yǎng)學生的水資源意識實踐活動（方向與建議）1.查詢資料,看看你的家鄉(xiāng)存在的水循環(huán)屬于哪種類型。2.查閱當?shù)氐乃?、地形圖等,看看哪些是水循環(huán)塑造的地形地貌。3.查詢當?shù)氐臍夂蛸Y料圖,明確水循環(huán)對當?shù)厣鷳B(tài)和氣候的影響。（解釋和實踐能力）引導學生將可持續(xù)發(fā)展理念踐行到實際生活中,并在對真實世界的感受和體驗中提升理性知識教學評價（設計意圖）通過水循環(huán)示意圖的習題練習,了解水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及水循環(huán)的意義,鞏固課堂教學內容,檢測課堂的教學效果,培養(yǎng)學生的概括和歸納、綜合和推論、遷移和探究的能力;落實綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調觀的地理學科素養(yǎng)。下圖為水循環(huán)示意圖。下列關于圖中各環(huán)節(jié)的說法,正確的是A.a-b-c-d各環(huán)節(jié)聯(lián)系了地球的各個圈層B.b環(huán)節(jié)為陸地內流區(qū)提供大量水汽C.c環(huán)節(jié)對陸地淡水資源的更新有重要意義D.c環(huán)節(jié)降水總量比e環(huán)節(jié)大【解析】本題以水循環(huán)示意圖為材料背景,考查三種類型的水循環(huán)環(huán)節(jié)及其特征。a-b-c-d環(huán)節(jié)聯(lián)系了地球的外部圈層(大氣圈、水圈、生物圈)和巖石圈,而不是聯(lián)系了地球的各個圈層;b環(huán)節(jié)(水汽輸送)為陸地外流區(qū)提供大量水汽;c環(huán)節(jié)(降水)對陸地淡水資源的更新有重要意義;海洋蒸發(fā)的水分,只有一少部分通過大氣運動輸送到陸地上空形成降水,絕大部分在海洋上空凝結后形成降水。答案C板書設計（以學定教）以教材邏輯為順序依次介紹水循環(huán)的概念、類型、過程及其對地理環(huán)境的意義,由淺入深,由易到難,符合認知的規(guī)律,逐步培養(yǎng)學生的水資源意識,強化學生的人地協(xié)調觀念。教學反思本節(jié)課設置了多個探究活動和思考問題,講述了水循環(huán)的概念、類型、過程、環(huán)節(jié)及其意義。尤其是展示不同水體的更新時間,讓學生深刻地理解水資源并非“取之不盡,用之不竭”,從而增強學生對水資源的憂患意識,樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。但是,在教學過程中,教學方法過于單一,略顯程式化,需要進一步豐富教學的方式方法。（以學論教）通過情境教學、問題教學、合作探究、實踐活動等教學方式,充分調動學生濃厚的學習興趣,學生對本節(jié)課的重要知識點理解得比較透徹,掌握得較好,但是程式化的教學,略顯枯燥,需要做出一定的調整。第三部分：本節(jié)學習評價—鞏固學科素養(yǎng)【學習目標分析】學科知識學科能力學科素養(yǎng)1.水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié);2.水循環(huán)的地理意義;3.人類活動對水循環(huán)的影響1.通過水循環(huán)示意圖,能夠綜合辨析水循環(huán)類型及其環(huán)節(jié),明確其特征和意義;2.通過分析人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的改變和影響,明確人類活動對水循環(huán)造成的有利和不利影響人地協(xié)調觀綜合思維區(qū)域認知地理實踐力【深度學習建議】1.理解蒸發(fā)、下滲、地表徑流、降水等水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響因素,掌握人類活動對水循環(huán)的影響。2.明確水循環(huán)對地理環(huán)境的意義,能夠結合具體的水循環(huán)類型來判斷其所具有的地理意義?！緦W習評價任務】任務一知-能遷移評價:通過對水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的影響因素、人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響等必備知識的深度探究,并結合關鍵能力深度訓練,能夠強化觀察和記憶、比較和關聯(lián)、綜合與推論等能力,初步形成綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科素養(yǎng)。任務二能-知滲透評價:運用綜合和推論、評價規(guī)劃、觀察和記憶能力,在對水循環(huán)類型的判斷、人類對水循環(huán)的影響、水循環(huán)示意圖的判讀中,逐漸增強地理實踐力、區(qū)域認知等地理學科素養(yǎng)。任務三學科素養(yǎng)評價:從考核內容、考核形式、能力考查等三個方面對水循環(huán)進行考情分析,在水循環(huán)的環(huán)節(jié)、人類對水循環(huán)的影響等題型設置中強化綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認知等地理學科素養(yǎng)?！镜湫驮u價設計】◆任務一：知-能遷移評價◆必備知識深度探究（探究點1）水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的影響因素1.影響地表徑流的因素影響因素對地表徑流的影響年降水量決定地表徑流的最主要因素,與地表徑流成正相關流域面積(支流數(shù)量)與地表徑流成正相關植被狀況植被能涵養(yǎng)水源,對地表徑流起到“削峰補枯”的作用地質條件(土壤質地)喀斯特地貌區(qū)、沙質土壤區(qū),河水易下滲,地表徑流減少蒸發(fā)量對干旱、半干旱地區(qū)的地表徑流影響較大人類活動沿岸取水會導致地表徑流量減小2.影響蒸發(fā)的因素3.影響水汽輸送的因素4.影響降水的因素5.影響下滲的因素（探究點2）人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響1.有利影響人類活動有利影響修建水庫改變地表徑流的季節(jié)分配,減少洪水期徑流量,增加枯水期徑流量;同時水面面積的擴大和下滲的增加使地下水水位提高,可加大蒸發(fā)量和降水量跨流域調水改變地表徑流的空間分布,可以使蒸發(fā)量增加,大氣中水汽增多,從而增加降水量植樹造林、保護濕地起到涵養(yǎng)水源的作用,使下滲增多,減少地表徑流城市鋪設滲水磚增加下滲,減小地表徑流,增大地下徑流量,防治城市內澇人工增雨加大降水量,緩解水資源不足2.不利影響人類活動不利影響濫伐森林,破壞植被會減少蒸騰,空氣中水汽減少,使降水水量減少;降雨時,下滲減少,大量地表徑流產生匯聚,容易發(fā)生洪澇災害圍湖造田減少了湖泊自然蓄水量,削弱了其防洪抗旱能力,削弱了湖泊水體對周圍地區(qū)氣候的調節(jié)作用城市路面硬化增加地表徑流,減少下滲,減小地下徑流,地面蒸發(fā)量減少,易造成城市內澇過度用水河流上游地區(qū)過度引水灌溉,會導致下游水量減少,甚至出現(xiàn)斷流;對地下水的過量開采和使用,地下水水位下降◆任務二：能-知滲透評價◆學習能力深度探究（綜合和推論能力）水循環(huán)類型的判斷1.看聯(lián)系圈層海陸間循環(huán)和陸地內循環(huán)涉及四個圈層(大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈),而海上內循環(huán)不涉及巖石圈。2.看發(fā)生領域海陸間循環(huán)的發(fā)生領域既包括陸地又包括海洋,陸地內循環(huán)只包括陸地,海上內循環(huán)只包括海洋。陸地上外流區(qū)的水體,既參與陸地內循環(huán),又參與海陸間循環(huán)。3.看過程和環(huán)節(jié)海陸間循環(huán)的環(huán)節(jié)最多、最全,而其他兩種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水,海上內循環(huán)不存在下滲和徑流環(huán)節(jié)。4.看參與水量海上內循環(huán)的參與水量最大,陸地內循環(huán)的參與水量最小。（評價規(guī)劃能力）人類活動對水循環(huán)的影響人類主要通過影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)來影響水循環(huán),人類活動對水循環(huán)的影響既有有利的一面,又有不利的一面,分析時可從四個角度進行:分析角度具體影響時間角度改變水資源的季節(jié)分配和年際變化,如修建水庫空間角度改變水資源空間分布,如跨流域調水生態(tài)環(huán)境角度對生態(tài)環(huán)境造成不利影響。例如,①大面積排干沼澤會導致生態(tài)環(huán)境惡化;②過量抽取地下水,會導致地面沉降、海水倒灌;③人類對植被的破壞,會使降水以地表徑流的形式迅速向河道匯集,河流徑流隨之增大,易造成洪澇災害;④圍湖造田減少了湖泊的自然含水量,削弱了其防洪抗旱的能力,也削弱了湖泊水體對周圍地區(qū)氣候的調節(jié)作用水資源利用角度人類在對水資源加以利用時,不遵循水循環(huán)規(guī)律。例如,①人類開發(fā)利用水資源的速度超過了水資源的更新速度,會出現(xiàn)水資源枯竭現(xiàn)象;②人類生產或生活中直接排放未經處理的污水,會造成水污染,加劇部分地區(qū)水資源短缺狀況（觀察和記憶能力）水循環(huán)示意圖的判讀水循環(huán)示意圖是反映水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的示意圖。從以下幾方面判讀:1.分解主要環(huán)節(jié),借助模式圖理解(1)海陸間循環(huán)(2)陸地內循環(huán)(3)海上內循環(huán)2.結合箭頭指向,判斷各個環(huán)節(jié)名稱結合水循環(huán)示意圖中箭頭指向及箭頭兩端的內容判斷圖中未知環(huán)節(jié)的名稱。一般情況下,箭頭向上為蒸發(fā)(或植物蒸騰);箭頭向下為降水或下滲(從地表指向地下為下滲);徑流和水汽輸送的箭頭為水平方向,沿地表以上為地表徑流,沿地表以下為地下徑流,水汽輸送最主要的方向為海洋上空指向陸地上空。◆任務三：學科素養(yǎng)評價◆（考情分析）本節(jié)內容主要包括水循環(huán)的過程和類型、水循環(huán)的地理意義。在高考中,從考核內容上看,側重于水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的影響因素、人類活動對水循環(huán)的影響;從考核形式上看,多以各類有關水循環(huán)的圖表、數(shù)據為背景材料來考查水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的影響因素、人類活動對水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的影響;從能力考查上看,注重考查綜合和推論能力。【深度學習】海綿城市1.概念海綿城市,是新一代城市雨洪管理概念,指城市在適應環(huán)境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”,也可稱之為“水彈性城市”。下雨時吸水、蓄水滲水并凈水,需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。2.遵循原則海綿城市建設應遵循生態(tài)優(yōu)先的原則,將自然途徑與人工措施相結合,在確保城市排水防澇安全的前提下,最大限度地實現(xiàn)雨水在城市區(qū)域的積存、滲透和凈化,促進雨水資源的利用和生態(tài)環(huán)境的保護。3.設計理念建設海綿城市,首先要轉變觀念。傳統(tǒng)城市建設模式,處處是硬化路面。每逢大雨,主要依靠管渠、泵站等“灰色”設施來排水,以“快速排除”和“末端集中”控制為主要的規(guī)劃設計理念,往往造成逢雨必澇,旱澇急轉的現(xiàn)象。4.配套設施建海綿城市就要有“海綿體”。城市“海綿體”既包括河、湖、池塘等水系,也包括綠地、花園、可滲透路面這樣的城市配套設施。雨水通過這些“海綿體”下滲滯蓄、凈化和回用,最后剩余部分徑流通過管網、泵站外排,從而有