課程標準格式及論大學生寫作能力

“鉆探實習指導書”課程標準課程名稱:鉆探實習指導書課程代碼：適用專業(yè)：鉆探工程技術課程學時：（一）課程定位《鉆探實習指導書》是鉆探工程技術專業(yè)的技能實訓課程，是鉆探工程技術專業(yè)學生掌握鉆探工程技術基本理論、具備鉆探工程施工能力的重要學習課程，也是實現鉆探工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要課程?！躲@探實習指導書》是一門專業(yè)技能操作應用課程，需要以地質學、工程力學、機械基礎、機械制圖、電工電子等多學科和專業(yè)基礎課程內容作為教學和學習的堅強支撐。作為主要技能實訓課程，它又與鉆探機械、沖洗液與護壁堵漏、鉆探工藝、內燃機構造與維修等專業(yè)課程共同構成鉆探工程技術專業(yè)的主體課程。所以，在進行這門課程的教學和學習的時候，必須結合上述相關學科和課程內容，從而達到更好的教學和學習效果。（二）課程目標1.知識目標（1）認識鉆探管材及工具，掌握鉆探工具（包括升降工具、擰卸工具、打撈工具等）使用方法；（2）了解鉆機的基本結構、組成、分類及各部件的工作原理，掌握鉆機各部件的操作方法及常見故障的排除；（3）了解泥漿泵的基本結構及工作原理，掌握泥漿泵的操作及維護方法；（4）掌握動力機（柴油機、電動機等）的啟動操作及維護方法；（5）掌握硬質合金鉆進的操作流程及方法；（6）掌握金剛石鉆進的操作流程及方法；（7）掌握鉆探原始班報表記錄的方法；（8）掌握孔內事故的預防與處理方法。能力目標1）專業(yè)能力（1）能夠根據工藝要求準備管材和工具，并能進行各類鉆具的選用與裝配；（2）能夠熟練操作鉆機并排除常見故障；（3）能夠熟練操作泥漿泵并進行日常維護；（4）能夠啟動、運行動力機（柴油機、電動機等）并進行日常維護；（5）能夠進行硬質合金鉆進作業(yè)；（6）能夠進行金剛石鉆進作業(yè)；（7）能夠記錄鉆探原始班報表；（8）掌握孔內事故的預防與處理；（9）能夠達到固體礦產鉆探中級工的相關能力要求。2）方法能力（1）具有科學精神，有發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；（2）具有自主學習能力，能根據工作需要不斷獲取新知識和新技能；（3）具有收集、處理和應用信息的能力；（4）具有良好的環(huán)境適應能力；（5）具有較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。3）社會能力（1）學習和發(fā)揚鐵人精神，具備吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)和工作作風；（2）具備較強的、語言表達能力、社會溝通能力和良好的公共關系處理能力；（3）具備良好的自我管理、自我約束能力；（4）具備較強的團隊意識和良好的團隊協(xié)作能力；(5）具備良好的安全意識、責任意識和環(huán)境保護意識。（三）課程設計思路1.教學內容設計思路本課程在開發(fā)過程中，通過企業(yè)調研，對鉆探工程主要工作任務進行了分析，經過與鉆探行業(yè)專家多次座談，對典型工作任務的具體工作任務進行了明確，參照鉆探工國家職業(yè)標準，提煉出典型工作任務；充分考慮鉆探工職業(yè)規(guī)范；職業(yè)道德；安全意識；環(huán)保意識等確定教學內容。根據鉆探工程技術在實際生產中的應用，本課程設計4個學習項目：鉆探管材及工具的認識與選配；鉆探設備認識與基本操作；常用鉆進方法；孔內事故的預防與處理。2.教學組織設計思路（1）項目教學，任務驅動。教師通過教學設計與組織，進行項目設計，布置操作任務模塊，在任務模式驅動下，指導與監(jiān)控學生的學習情況，評估學生的學習效果；學生一般分組實習，通過完成任務的形式，學習鉆探工程技術的基本知識和操作技能，在此過程中培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質。（2）教學內容合理序化為了培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，根據鉆探崗位的實際工作任務，基于工作過程，對鉆探工程技術涉及的工藝理論知識與實踐操作知識進行由淺入深的優(yōu)化和由簡單到復雜的合理序化，使教學內容更符合學生學習知識和技能的認知規(guī)律。（3）教學方法多樣化根據不同的教學內容，本課程采用了多媒體、操作演示、典型案例和模擬訓練等多種教學方法和現代教學手段，并輔以實物、圖表及視頻等教學資料，從而提高教學效果。3.教學模式設計思路為了實現本課程的教學目標，根據教學內容，對教學模式進行了新的設計。在新的教學模式中，教師是學習任務的設計者、教學活動的組織者、學生學習的指導者和監(jiān)督者，而學生則成為學習的主體，學生的學習活動就是完成任務或解決問題。在此過程中，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、分析與解決問題能力、團結協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。（四）課程內容根據工作任務與職業(yè)能力分析，為使學生掌握鉆探工程技術相關操作技能和作業(yè)方法，按照基于工作過程、任務引領知識的教學思路整合課程內容，設計了4個學習項目，在教學實施中，進一步分解成31個學習型工作任務。課程內容見表4-1。表4-1鉆探實習指導書課程內容序號學習情境（項目)內容（典型工作任務）參考學時1項目一鉆探管材及工具任務1鉆探管材14任務2鉆探工具任務3鉆具組裝（硬質合金鉆具組裝）任務1任務1任務1任務12項目二鉆探設備任務1鉆機總體認識16任務2鉆機離合變速操作任務3鉆機分動回轉操作任務1鉆機升降機操作任務1鉆機液壓系統(tǒng)操作任務1泥漿泵任務1柴油機啟動任務1電動機啟動任務1鉆塔任務1任務1任務1任務13項目三鉆探進方法任務1鉆機崗位配合練習任務1硬質合金鉆進任務1金剛石鉆進任務1繩索取心任務14項目四孔內事故的預防與處理任務1任務1任務1任務1任務1任務1任務1任務1合計30（五）教學設計(四號宋體加粗）內容(小四宋體）工程測量教學設計見表5-1至表5-8。表5-1學習情境（項目）一水準測量學習情境（項目）一水準測量學時：14知識目標高程的概念；水準測量的原理；水準路線的布設原則；水準測量的內業(yè)計算方法；能力目標專業(yè)能力正確應用水準路線布設的特點和要求完成水準測量方案設計任務；熟練操作水準儀；熟練識讀水準尺上的讀數；方法能力會根據施工場地情況，熟練布設水準路線和水準路線；會用水準儀進行水準路線的施測；社會能力具有嚴謹的工作作風和實事求是的工作態(tài)度；具有團隊協(xié)作能力；具有責任意識。教學媒體投影儀、多媒體教學軟件、參考資料、工作任務書、測量儀器等教學地點多媒體教室、實訓場地教學方法小組討論法；講授法；演示法；案例法；任務驅動法；教學過程教師活動通過多媒體演示、動手演示、任務驅動等引導學生獨立思考，對學生進行分組，分配任務，對各小組完成情況進行評價。學生活動分組進行討論并動手操作、計算，對圖根水準測量的布設、施測、內業(yè)計算方法進行實踐和總結，填寫實習報告單?？己伺c評價方式學生自評，小組互評，教師評價（六）考核與評價(四號宋體加粗）內容(小四宋體）（1）（2）=1\*GB3①=2\*GB3②（3）（七）實施與建議(四號宋體加粗）內容(小四宋體）1.教材與相關資源1）教材與參考資料（1）（2）（3）教學資源庫（1）（2）2.師資配備建議3.教學條件配備建議制定人：審核人

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚