職業(yè)教育特點(diǎn)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育總體特點(diǎn)具體特點(diǎn)論文摘要：作為一種特殊類型的教育，職業(yè)教育具有區(qū)域性、實(shí)用性、開放性、生產(chǎn)性和時代性等總體特點(diǎn)，并在辦學(xué)方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教師類型、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)條件、發(fā)展途徑及教學(xué)管理等各環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出一些具體特點(diǎn)。概括而言，從類別上分析，職業(yè)教育是與普通教育等其它類教育并列的一類教育。作為一種教育類型，職業(yè)教育的特殊性也涵括教育的一般特征，因?yàn)楣残源嬖谟趥€性之中”。因此，可以說，教育的一般特征也是職業(yè)教育的特征，但作為一種特殊的教育類型，它具有自己相對獨(dú)特的不同于一般教育的特點(diǎn)。本文主要分析職業(yè)教育的相對獨(dú)特的特點(diǎn)，分別是總體特點(diǎn)和各環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)。一、職業(yè)教育的總體特點(diǎn)一般意義上分析，職業(yè)教育與其外部環(huán)境及各影響因素間的相互作用中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，可稱為總體特點(diǎn)，它反映了職業(yè)教育的整體情況。主要有以下特點(diǎn)：（一）專業(yè)性①所謂專業(yè)性，是指職業(yè)教育是專業(yè)教育，或?qū)ｉT教育，是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。這個特點(diǎn)主要是相對于普通基礎(chǔ)教育而言的，基礎(chǔ)教育沒有專業(yè)性，而具有基礎(chǔ)性，是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。同時，雖然普通高等教育具有專業(yè)特點(diǎn)，但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育，它主要側(cè)重培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)性、理論性和基礎(chǔ)性的人才。只有職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動者，與一線職業(yè)的對口性很強(qiáng)，偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。（二）區(qū)域性所謂區(qū)域性，主要是指職業(yè)教育為區(qū)域辦教育和依靠區(qū)域辦教育。關(guān)于為區(qū)域辦教育，是指其為特定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)。社會與教育的互動發(fā)展表明，教育的區(qū)域功能越來越重要，即區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展和區(qū)域教育的聯(lián)系更加緊密，其中，職業(yè)教育的區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能已經(jīng)成為推動職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，并且職業(yè)教育真正承擔(dān)起了推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育必須針對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，針對崗位需求狀況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置及專業(yè)方向，修訂教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會。關(guān)于依靠區(qū)域（社區(qū)）辦教育，是指為更好地服務(wù)于區(qū)域，它必須充分利用區(qū)域（社區(qū)）教育資源，依托社區(qū)行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦教育。現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)和管理模式不再是單純的學(xué)校模式，職業(yè)學(xué)校教育是一種學(xué)校和社會密切結(jié)合的教育，主張企業(yè)、行業(yè)、社會和個人的廣泛參與。尤其要重視組建有企業(yè)人士參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革，修訂培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革；并要選聘一定比例的有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員為兼職教師，以加強(qiáng)技能、技術(shù)教育。學(xué)校也要積極與企業(yè)聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與企業(yè)合作的緊密程度，以便建立起與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密、溝通及時的職業(yè)教育訓(xùn)練體系。（三）實(shí)用性所謂實(shí)用性，就是指職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，就是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。要通過建立實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)訓(xùn)力度，不斷培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才。例如，美國、德國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)學(xué)校都特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、動手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐時間一般占總學(xué)分的三分之一左右，基本上每周都有一項(xiàng)實(shí)習(xí)。德國提出：在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。在其職業(yè)教育"雙元制”教學(xué)體系中，實(shí)踐課和理論知識課比例為1:1，有的學(xué)校甚至已調(diào)整為1.3:0.7。總之，必須使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，必須考慮實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)基地的融合，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)，要多給學(xué)生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等。（四）開放性所謂開放性，主要指職業(yè)教育在教育對象、教學(xué)時間等各方面注重靈活性，實(shí)施彈性教育。職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)設(shè)置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對象不僅是應(yīng)屆學(xué)生，同樣還包括為轉(zhuǎn)崗、換崗而繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，可以說職業(yè)教育對象的差異性非常大，同時，他們對學(xué)習(xí)時間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時段的教學(xué)，以便學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的上課時間。因此，彈性化的學(xué)分制賦予了職業(yè)教育新的力量，成為職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的趨勢。（五）生產(chǎn)性所謂生產(chǎn)性，就是指要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的擬合度，給學(xué)生以良好的訓(xùn)練，甚至強(qiáng)調(diào)使學(xué)生進(jìn)入工作世界，頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)受實(shí)踐鍛煉，以便更好地為生產(chǎn)服務(wù)。學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是他畢業(yè)后社會上同行業(yè)中仍急需的技能、技術(shù)。這就要求職業(yè)教育必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新，及時在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極地反映。特別是目前社會上技術(shù)發(fā)展更新更快，不重視這個問題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能、技術(shù)很快就會落伍。因此，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。要盡可能為實(shí)訓(xùn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備，使學(xué)生在校期間可以學(xué)會和使用本行業(yè)較先進(jìn)的技術(shù)。需要注意的是，我國職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)一般是建立在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)之上。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用寬敞的廠房和流水線，進(jìn)行真正的生產(chǎn)，主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。（六）時代性所謂時代性，即關(guān)注時代變化，體現(xiàn)現(xiàn)代性，及時反映現(xiàn)代教育發(fā)展潮流和趨勢。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的教育，這就要求職業(yè)教育必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的更新發(fā)展，及時在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極的反映，這無疑使職業(yè)教育具備鮮明的時代特色。因此，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。同時，職業(yè)教育還必須關(guān)注現(xiàn)代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代人的責(zé)任，不僅僅關(guān)注人的生產(chǎn)功能，還應(yīng)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，對其學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、進(jìn)一步提高發(fā)展的能力等加強(qiáng)培養(yǎng)。二、職業(yè)教育各環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的特點(diǎn)從職業(yè)教育內(nèi)部各要素各環(huán)節(jié)上看，它所具備的具體特點(diǎn)是:（一）辦學(xué)方針：強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向關(guān)于以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，在我國近期的職業(yè)教育改革與發(fā)展中體現(xiàn)比較明顯，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)促進(jìn)就業(yè)，以就業(yè)強(qiáng)化服務(wù)，指明了職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本方向。關(guān)于服務(wù)宗旨，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式服務(wù)；職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)；職業(yè)教育要為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)；職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。這四個服務(wù)，將職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由過去的自我發(fā)展為主，變?yōu)橐陨鐣枨鬄橹?，在地位上?qiáng)調(diào)服務(wù)與適應(yīng)的關(guān)系。關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。這指明了職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本方向。（二）培養(yǎng)目標(biāo)：技能型、技術(shù)型人才職業(yè)教育主要特征體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才。突出實(shí)用性和針對性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分析和解決實(shí)際問題、現(xiàn)場難題等能力，強(qiáng)調(diào)對人員管理、設(shè)備運(yùn)行等有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力，強(qiáng)調(diào)要具備適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的相應(yīng)本領(lǐng)，著重培養(yǎng)能適應(yīng)本社區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才，即主要從事成熟理論與技術(shù)的應(yīng)用和操作的高級技術(shù)和管理人員。（三）教師類型：雙師型教師普通學(xué)校，尤其普通高等學(xué)校的師資往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研能力，強(qiáng)調(diào)深厚的理論知識和極強(qiáng)的科學(xué)探索能力，而對技術(shù)轉(zhuǎn)化及實(shí)際操作能力要求不高。職業(yè)教育的師資有自己的特色，往往強(qiáng)調(diào)既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術(shù)，具備實(shí)際操作能力，即師資以"雙師型”為主。所謂的"雙師型”教師，實(shí)質(zhì)上是指教師既具備寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論功底（普通學(xué)歷證書），又必須掌握相當(dāng)熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)（企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗(yàn)）。在國外，職業(yè)教育對教師的“雙師型”素養(yǎng)的高要求也是顯而易見的。在德國，高職教師除了要求教師有較高理論水平（博士學(xué)位）之外，還特別重視教師從事專業(yè)實(shí)際工作的能力（必須有5年以上從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷），并且教師大都要有兩個職稱，即工程師和教師。在奧地利，對職業(yè)學(xué)校的教師也有很高的要求，除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)（企業(yè)）工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中不少教師是本行業(yè)的專家。（四）專業(yè)設(shè)置：以"發(fā)展需求”為驅(qū)動一般而言，普通大學(xué)專業(yè)設(shè)置按學(xué)科分類而設(shè)，且強(qiáng)調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置卻有自身特色，不是針對學(xué)科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學(xué)科那么相對穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具有實(shí)用性、針對性、及時性和靈活性等特點(diǎn)。進(jìn)一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要合理設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)社會需要"我”干什么，而不是"我”能干什么，即以"發(fā)展需求”為驅(qū)動：要針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意把握住市場的需求特點(diǎn)，要根據(jù)人才市場需求狀況搞好社會調(diào)查，并通過對詳盡地占有資料進(jìn)行科學(xué)的分析和論證之后，再決定設(shè)置哪些專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，設(shè)置新的專業(yè)。此外，專業(yè)設(shè)置也需考慮學(xué)校師資情況和設(shè)施情況（尤其是雙師型師資及實(shí)訓(xùn)基地情況）。（五）課程：以實(shí)踐訓(xùn)練課為主，強(qiáng)調(diào)能力本位隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，人才的流動性進(jìn)一步加快，市場需要的是經(jīng)過職業(yè)的基本訓(xùn)練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓(xùn)練在學(xué)校完成。職業(yè)教育適應(yīng)這種需要，按照職業(yè)崗位對應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識以'必需、夠用”為限，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性。這意味著職業(yè)教育非常注重實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比重，甚至要求達(dá)到40%以上，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心，而非學(xué)科本位。要求學(xué)生具有基本實(shí)踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實(shí)踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等，要滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位的需求。（六）教學(xué)條件：突出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)職業(yè)教育要完成技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)任務(wù)，必須突出職業(yè)教育的"實(shí)用”、"實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。這就要求職業(yè)教育要給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會，除了進(jìn)行驗(yàn)證和探索的實(shí)驗(yàn)室之外，還要大力建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)訓(xùn)力度，培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用型人才。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要強(qiáng)調(diào)針對性強(qiáng)、仿真性高、模擬性實(shí)、開放性大的實(shí)踐教學(xué)基地，形成好的技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，要面向社會，依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)技能、技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)依靠企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時，要努力使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運(yùn)行特點(diǎn)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會效益，并充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的對外輻射、服務(wù)功能。這是職業(yè)教育的特色和質(zhì)量要求決定的，是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的根本途徑，是學(xué)校生存的一個根本條件。被視為'德國經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)與教育成功合作的一種典型模式，其中的“雙元”分別指學(xué)校和企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行二元培訓(xùn)，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、操作，鍛煉實(shí)踐技能。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)?？梢缘玫秸?、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、科研的支持以及學(xué)生、教師實(shí)際訓(xùn)練場地的支持。因此，職業(yè)教育應(yīng)該敞開校門，走向社會，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到基本的理論知識，又掌握實(shí)踐技術(shù)與技能。只有這樣，才能培訓(xùn)出合乎社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。（七）發(fā)展途徑：產(chǎn)學(xué)合作職業(yè)教育發(fā)展是系統(tǒng)工程，它與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門關(guān)系密切。加強(qiáng)教育部門、就業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)部門的合作成為職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，是"教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”原理的具體體現(xiàn)。無論是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)計劃的制訂，還是教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)及實(shí)踐基地的建設(shè)等方面，都需要就業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門的參與和支持。"為了加強(qiáng)合作，許多國家成立了國家職業(yè)教育和培訓(xùn)委員會，委員會由來自雇主、勞動者、政府和教育機(jī)構(gòu)的代表組成。例如，1987年，澳大利亞把教育部和勞動部合并，成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓(xùn)部。通過這一改革，對職業(yè)教育、訓(xùn)練、就業(yè)工作的政策和資源進(jìn)行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問題。1992年，澳大利亞又成立了以企業(yè)界人士為主的澳大利亞國家訓(xùn)練局，負(fù)責(zé)對國家職業(yè)技術(shù)教育宏觀政策、發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)分配作出決定。英國也從改革管理機(jī)構(gòu)入手，于1995年將原來的教育部和就業(yè)部合并為教育和就業(yè)部，把對教育、培訓(xùn)和就業(yè)的管理置于同一個部門之下?！雹诘聡摹半p元制”、北美的“CBE”等職業(yè)教育模式也都是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的經(jīng)典代表?？梢姡殬I(yè)教育部門、就業(yè)部門、產(chǎn)業(yè)部門間的密切合作已成為世界各國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要途徑。（八）教學(xué)管理：柔性管理隨著經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的變化，尤其在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型條件下，出現(xiàn)了教育對象不斷擴(kuò)大，學(xué)生的個性需求持續(xù)高漲，就業(yè)制度和形勢發(fā)生了變化等等新情況，學(xué)年制已不能完全適應(yīng)這種客觀要求。當(dāng)前，人們對教育活動耍'以人為本”、“以學(xué)生為主體”已達(dá)成共識，學(xué)分制的引進(jìn)和創(chuàng)新，就是"人性化”的教育思想的充分體現(xiàn)，它能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。相對于學(xué)年制而言，學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展;有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成良好學(xué)風(fēng)；有利于學(xué)校充分挖掘辦學(xué)潛力，合理配置教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益；有利于調(diào)動教師積極性，提