談?wù)?ldquo;雙減”背景下,如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

談?wù)劇半p減”背景下,如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)(1)談?wù)劇半p減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施有效作業(yè)，必須在現(xiàn)代作業(yè)觀的指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，從而落實(shí)雙減政策。(一）精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性實(shí)施有效作業(yè)，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制技能;要根據(jù)教學(xué)過程的具體情況和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，跳進(jìn)“題?！本x作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。（1）目的明確。作業(yè)的選擇必須根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、要求以及學(xué)生實(shí)際，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢地布置。每次作業(yè)都應(yīng)力求做到目的明確，使學(xué)生練有所得。（2）具有典型性。精選作業(yè)內(nèi)容，必須突出典型性，從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習(xí)題布置給學(xué)生。這樣的練習(xí)，量少質(zhì)高，以一當(dāng)十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。（3）具有啟發(fā)性。題目無法窮盡，題型千變?nèi)f化。只有具有啟發(fā)性的作業(yè)才能幫助學(xué)生揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性，提高舉一反三的遷徙本領(lǐng)。(4)具有系統(tǒng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)必須系統(tǒng)地考慮學(xué)期、單元和課時(shí)的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點(diǎn)題。讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，可使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的鞏固和能力的提高。（二）實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，增進(jìn)差異發(fā)展設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層作業(yè)，針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。(1)由易到難，注意知識(shí)層次。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。（2)針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)和練習(xí)，才能構(gòu)成問題情境，有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。（3）設(shè)置臺(tái)階，放緩坡度。即根據(jù)學(xué)生的研究水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習(xí)，在學(xué)生對(duì)若干個(gè)具體問題作答后，再進(jìn)行一次整合。這種難度分解的作業(yè)，可以使認(rèn)知水平較低的學(xué)生逐階而上，一方而，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方而，又使他們?cè)谪?fù)荷適當(dāng)?shù)那闆r下，達(dá)到作業(yè)目的。（三）調(diào)控總量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出適量性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須堅(jiān)持量適質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原則。（1)優(yōu)化作業(yè)布局。首先要從宏觀上調(diào)整主干學(xué)科與非主干學(xué)科在作業(yè)配置上的比例，合理設(shè)置和安排音體美作業(yè)，增進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展。其次要從微觀上協(xié)調(diào)各種作業(yè)的關(guān)系，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科常識(shí)的要求出發(fā)，綜合運(yùn)用多種作業(yè)形式，增進(jìn)學(xué)生常識(shí)、技能的全而提高。（2）數(shù)量適中。第一，各科協(xié)調(diào)，調(diào)控總量。為了保持每日作業(yè)總量的適當(dāng)，必須注意協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)量。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要相互配合，溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握情況及教學(xué)要求，結(jié)合各不同學(xué)科作業(yè)疲勞程度的組合狀況，對(duì)不同學(xué)科的作業(yè)量作出統(tǒng)籌兼顧的安排。同時(shí)，要考慮不同類型學(xué)生對(duì)相同作業(yè)的實(shí)際感受和所需時(shí)間，使不同學(xué)生在作業(yè)時(shí)間上保持大體均衡。第二，突出重點(diǎn)，靈活增減。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和實(shí)際，突出重點(diǎn)，靈活增減，合理分配平時(shí)研究與期末復(fù)習(xí)階段的課外作業(yè)量。（四）豐富作業(yè)形式，突出多樣性、實(shí)踐性和開放性新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地研究。這一要求反映到作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中來，就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實(shí)踐性、開放性和探究性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅情況中完成研究任務(wù)。(1)多樣性。作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)不是作業(yè)的唯一形態(tài)，要恰當(dāng)?shù)夭捎每陬^練習(xí)、表演練習(xí)、實(shí)際操作等多種形式，發(fā)揮每種作業(yè)的獨(dú)特作用。作業(yè)可以是短期的，也可以是專題性或研究性的長期性作業(yè);可以是個(gè)人作業(yè)，也可以是小組或全班的合作性作業(yè);可以是單科作業(yè)，也可以是跨學(xué)科的綜合性作業(yè);可以是教師布置的作業(yè)，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè);可以是知識(shí)鞏固性作業(yè)，也可以是應(yīng)用性或?qū)嵺`性作業(yè)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“特色作業(yè)”。（2）實(shí)踐性。根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生完成作業(yè)的方式，可以把作業(yè)劃分為理論知識(shí)性作業(yè)和實(shí)踐操作性作業(yè)。這兩類作業(yè)各有優(yōu)勢和不足，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合運(yùn)用。鑒于我國傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實(shí)踐的實(shí)際狀況，新課程提出了加強(qiáng)實(shí)踐性、活動(dòng)性作業(yè)的要求。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須摒棄僅僅注重解決書而問題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于有趣的問題情境之中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。（3)開放性。作業(yè)設(shè)計(jì)要沖破課本和課堂內(nèi)容的樊籬，作業(yè)