一顆小豌豆教案(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一顆小豌豆教案(三篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

一顆小豌豆教案篇一

教材分析：

這篇課文是一篇童話故事。講的是一顆小豌豆給一個(gè)小姑娘做出奉獻(xiàn)的事。故事浮現(xiàn)了小豌豆美麗.良善的內(nèi)心世界，贊揚(yáng)了他靜靜奉獻(xiàn)愛心的美好品質(zhì)。根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把讀書的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主，合作，探究的讀書活動(dòng)中有所思考，有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課“茵、砰、芽、吟〞4個(gè)生字，會(huì)正確書寫12個(gè)生字。

2、能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也漸漸地長好了〞這句話的內(nèi)涵。

（二）過程與方法目標(biāo)：

繼續(xù)學(xué)會(huì)在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和活力，贊揚(yáng)小豌豆有理想，熱心，樂于助人的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“小豌豆長大了，小姑娘也漸漸地長好了〞這句話的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解小豌豆助人為樂的好品質(zhì)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

認(rèn)讀本課生字新詞，借助工具書掃清文字障礙，理解不懂的詞語，整體感知課文內(nèi)容。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們看（出示課件）五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來，來到這個(gè)世界上，同學(xué)們想象一下會(huì)有什么故事發(fā)生呢？(學(xué)生們暢所欲言)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設(shè)懸念，在透露課題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們想不想知道終究發(fā)生了什么故事？請同學(xué)們開啟書122頁，讀一讀吧！

二、初讀課文，自學(xué)生字

1、學(xué)生自由讀文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。如：“豆莢〞、“青苔〞、“綠茵茵〞等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解；“笑吟吟〞、“懶洋洋〞、“骨碌〞、“滴溜溜〞等詞語可以讓學(xué)生用身體的語言表演出來，或結(jié)合文中的具體語境來理解；對于其他詞語可以師生共同解決。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁〞。

4、檢查讀文狀況：

教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、聽讀課文、理清脈絡(luò)

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？圍圍著什么寫得？你有什么樣的印象或看法。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。理清課文脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，為深入品讀做鋪墊。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

品讀課文內(nèi)容，感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和活力，學(xué)習(xí)小豌豆有理想，熱心，樂于助人的精神。

一、品讀理解、質(zhì)疑感悟

1、小房子沒開啟前讀懂了什么？（教師引導(dǎo)，它們都有怎樣的愿望和理想？你最贊同誰的觀點(diǎn)？為什么？）抓住第五顆小豌豆的觀點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)5自然段。特別是最終一句，讓學(xué)生充分理解小豌豆的品質(zhì)。（在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，抓住“神氣〞“懶洋洋的說〞“想了想說〞等語氣助詞，讓學(xué)生邊體會(huì)邊充滿感情的朗讀）。

2、小房子開啟后讀懂了什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，小姑娘的病那樣重，怎么好起來的？抓住重點(diǎn)的段落13自然段最終讓學(xué)生弄清“小豌豆長大開花小姑娘恢復(fù)痊愈〞

（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中那些地方反映了小姑娘對小豌豆的愛？（通過關(guān)鍵的詞句如：??！是一顆小豌豆，長出小葉來了。笑吟吟的說，樂得叫起來等啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小姑娘的心情，如：“驚喜〞“自己有了生活的希望〞“自己的病會(huì)好起來了〞“開心〞等。朗讀時(shí)出“啊〞“呀〞的驚喜，笑吟吟的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生，從內(nèi)心讀出對小豌豆的深愛之情。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中哪些地方反映了小豌豆對小姑娘的愛？（抓關(guān)鍵的詞如：長出小葉—長出豆藤猛進(jìn)的長開出粉紅的花兒）

（3）你怎樣理解她扶著出臺(tái)，漸漸地，漸漸地，竟站了起來??這一段？此時(shí)小姑娘的心情是怎樣的？（小組內(nèi)交流）（讓學(xué)生體會(huì)到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她勉勵(lì)起了戰(zhàn)勝病魔的信心，朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情）（4）整體回想全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。

通過學(xué)生反復(fù)的文本細(xì)讀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本的充分對話，挖掘了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的情感與文本的情感，產(chǎn)生共鳴。

二、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組探討如何記憶字形，如何把字寫好看。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

三、拓展延伸、積累實(shí)踐師：我們通過本課的學(xué)習(xí)，感受到了愛的幸福，愛的巧妙，同時(shí)更感受到奉獻(xiàn)愛是最崇高的、最宏偉的。只要我們都獻(xiàn)出一份愛心。世界將四處充滿愛！小姑娘對小豌豆很感謝，假使你是小豌豆，你會(huì)對小姑娘說些什么？

另外四個(gè)小豌豆又有些什么經(jīng)歷呢？也寫一寫吧！

感悟、體驗(yàn)誠難得，遷移，實(shí)用價(jià)更高。本環(huán)節(jié)中的學(xué)編故事的安排，讓學(xué)生自主進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

板書設(shè)計(jì)：

26一顆小豌豆

小豌豆長大開花小姑娘恢復(fù)痊愈學(xué)習(xí)小豌豆樂于助人的精神

教學(xué)反思：

在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)文之后有所感悟，就要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言、文字來表達(dá)自己的所思所悟。低年級(jí)的說話訓(xùn)練是寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)。說話的訓(xùn)練離不開文本，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，四處感知著生活，通過語言訓(xùn)練，能給孩子們創(chuàng)造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺(tái)。我在設(shè)計(jì)學(xué)生說話訓(xùn)練之前，作了一個(gè)小鋪墊，讓學(xué)生先感受最終的小豌豆此時(shí)此刻高興的心情，要求學(xué)生用高興語氣來讀出小豌豆心里高興的感覺，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生在理解品位文章、說話練習(xí)的同時(shí)，自然而然地也就得到了啟示：幫助別人能給自己帶來開心！讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會(huì)小豌豆的良善和樂于助人，這是本課要力求達(dá)到的一個(gè)效果。生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命〞，促進(jìn)人的生命整體發(fā)展。其主要內(nèi)容是對生命意義和規(guī)律認(rèn)識(shí)以及道德層面的“敬畏生命〞的教育。在既擔(dān)任著教書又肩負(fù)著育人重任的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)共同生活是尤為重要的。

在教學(xué)中，我最大的感受就是要更投入的去順應(yīng)學(xué)生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)心，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈的火花。

只有一個(gè)地球》評(píng)課稿

遼寧省阜新市海州區(qū)藝術(shù)試驗(yàn)小學(xué)周曉麗

王錚老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實(shí)新課改的理念，貫徹閱讀試驗(yàn)達(dá)標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言浮現(xiàn)在師生面前

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)整篇文章時(shí)，始終是以“地球母親向我們述說〞為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會(huì)激發(fā)起學(xué)生猛烈的情感沖動(dòng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最顯明的特點(diǎn)之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，浮現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)心

《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不簡單被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類大方地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭遇人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì)到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太簡單破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€(gè)地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報(bào)，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

王老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分表達(dá)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。譬如：這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了猛烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限〞這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生猛烈的意識(shí)到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，假使在學(xué)生對文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生探討、交流，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“高耗低效〞問題一直沒有得到根本性的解決。癥結(jié)之一在于我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學(xué)目標(biāo)的深入思考與建構(gòu)，對自己“教什么〞,“為什么教〞，“為什么這樣教〞，學(xué)生“學(xué)什么〞，“為什么學(xué)〞，“為什么這樣學(xué)〞等一些事關(guān)課堂教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵性問題缺乏深層次的認(rèn)識(shí)與考慮。特別是反映在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上,籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準(zhǔn)，層次性、發(fā)展性表達(dá)不明顯，搞不明白如何借助教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)和規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為。為了改變這種狀況,本文在下面提出閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面的策略，以期與大家深入探討。

一、凸顯目標(biāo)的學(xué)科性

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要表達(dá)工具性。浙師大王尚文教授在《語文是什么》這一報(bào)告中呼吁廣大語文教師必需緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語文的核心要素是語言文字，依據(jù)字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的天職。葉圣陶先生在《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》一文中指出:國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的“任〞，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。這充分說明培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，這也理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。

確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)承受的任務(wù)上進(jìn)行概括。吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提醒，課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進(jìn)行整體思考，既考慮通過閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在三個(gè)維度上的達(dá)成，又著重考慮在閱讀訓(xùn)練上使每一課時(shí)的教與學(xué)活動(dòng)，都能讓學(xué)生得到些什么。當(dāng)然，鑒于閱讀教學(xué)的特別地位與作用，在目標(biāo)的文字表述上應(yīng)當(dāng)更加確鑿，更貼合語言規(guī)范，切勿模棱兩可。目標(biāo)的表述不僅要反映出“語文閱讀課〞的特點(diǎn)，而且也要力求反映出“小學(xué)〞的特點(diǎn)。

二、表達(dá)目標(biāo)的層次性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透、融為一體，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。〞學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各層次目標(biāo)之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特別性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分表達(dá)這種層次性。通過閱讀教學(xué)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與累積，最終達(dá)成語文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)有其自身的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特別性的。有道是“數(shù)學(xué)清明白楚一條線，語文模模糊糊一大片〞，作為“文選型〞的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級(jí)，它就承載了不同的教學(xué)要求。同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，在不同年級(jí)的課堂教學(xué)中，目標(biāo)要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時(shí)教學(xué)中也有著循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，表達(dá)著層次性

三、突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性

教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。由于一些教師獨(dú)立設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的能力較弱，加上文本蘊(yùn)涵的多元性，教材知識(shí)體系較散，特別是人教版的閱讀教材是以文化主題來構(gòu)建單元的，又加上部分教師缺乏駕馭課堂的能力，致使出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)活動(dòng)互不相干的現(xiàn)象。反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的“兩張皮〞現(xiàn)象，既有目標(biāo)定位的盲目性問題，也有教學(xué)活動(dòng)過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先要研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的“知識(shí)、能力〞水平，細(xì)心斟酌目標(biāo)的數(shù)量與難易度，防止目標(biāo)脫離了學(xué)生實(shí)際；其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)又能與教學(xué)內(nèi)容“合拍〞的教學(xué)目標(biāo)。然后，圍繞目標(biāo)處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。切不可僅有預(yù)設(shè)的目標(biāo)而無具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。最終，要研究教與學(xué)的方式方法。教學(xué)的方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，一定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，無疑需要采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式，以及教學(xué)手段的正確選擇與有效運(yùn)用。當(dāng)然，課堂教學(xué)“不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要勉勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定要求。〞隨著課堂情景的變化，教學(xué)目標(biāo)也要隨時(shí)做必要的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也要做相應(yīng)的變換處置，促使課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，始終保持課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

四、把握目標(biāo)的發(fā)展性

以學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚(yáng)學(xué)生特性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對所教的每一個(gè)學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過程與采用的方法具有鼓舞性，能有促使學(xué)生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)〞的理論，教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，假使不針對學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太低，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，真正表達(dá)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子〞，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體。

五、加強(qiáng)目標(biāo)的可操作性

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)過程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達(dá)成與否，達(dá)成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時(shí)目標(biāo)才是有意義的。首先，目標(biāo)表述應(yīng)當(dāng)是具體明確的，目標(biāo)指向明了、主次明顯、聯(lián)系緊湊。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個(gè)就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、把握什么、識(shí)記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點(diǎn)明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)潮汐的成因及其相關(guān)知識(shí)〞、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷??〞等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)〞，怎樣“培養(yǎng)〞，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越明了明白，在課堂教學(xué)中也越簡單把握，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終必將實(shí)現(xiàn)。

只有使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)更合理，更科學(xué)，更精細(xì)，更適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，才能使作為課堂教學(xué)坐標(biāo)和靈魂的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有功能，從而為完全改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)長期存在的“高耗低效〞現(xiàn)象提供現(xiàn)實(shí)的可能。心問友2023-10-13《泊船瓜洲是小學(xué)語文的一篇課文，這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)王老師引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語文實(shí)踐，表達(dá)了三點(diǎn)。

1.學(xué)生主體地位落到實(shí)處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過程實(shí)質(zhì)所決議的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才干起作用。只有尊敬學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中，才干保證落實(shí)主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時(shí)間上給予保證，力避逐字逐句的梳理剖析，儉約時(shí)間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂趣，控制學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地對待學(xué)生。課始與學(xué)生約定學(xué)習(xí)方法，課中撒手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、重視良好習(xí)慣的培育，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與摸索空間。2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊敬每個(gè)學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展示的機(jī)遇，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點(diǎn)擊課件材料自學(xué)，回家通過軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。

3.落實(shí)了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過學(xué)生的語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產(chǎn)的豐富，進(jìn)而培育他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的情緒。

《海灘上的雕塑》教學(xué)設(shè)計(jì)之一教學(xué)目標(biāo)

1?學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2?朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受海灘給我們帶來的樂趣。

3?了解批讀的好處，養(yǎng)成邊讀邊批注的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀課文，感受海灘給我們帶來的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字詞卡片、課件。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

一、激情引趣，導(dǎo)入課文

1?導(dǎo)語：同學(xué)們見過大海嗎？那海邊金色的沙灘帶給你什么樂趣呢？

2?生自由發(fā)言，暢談感受。

3?播放課件：海灘風(fēng)景配輕音樂。教師：或許有的同學(xué)沒見過大海，更沒有體驗(yàn)過海灘帶給你的樂趣。那今天，就讓我們伴著優(yōu)雅的旋律，一起走向大海，去欣賞《海灘上的雕塑》。

二、自主朗讀，讀通課文

1?生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。

2?出示生字詞卡片，檢查生字把握程度，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字。

3?抽生朗讀，檢查讀書狀況。

三、細(xì)讀課文，自主體會(huì)

1?師：我們今天學(xué)的文章，旁邊有批注，這叫批讀文，回憶一下，我們以前是怎樣學(xué)習(xí)批讀文的？（①邊讀邊想。②借助旁批的內(nèi)容學(xué)習(xí)課文。③在文章旁邊寫下自己的感受或問題……）

2?用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這篇課文吧！生自由讀文，邊讀邊思考海灘上的雕塑師是誰。

3?抽生匯報(bào)：海灘上的雕塑師是誰？（板書：我們、小動(dòng)物們）

4?學(xué)習(xí)1~3段。

(1)師：海灘上這么多好玩兒的圖案，它的終究是誰呢？（出示第2段旁的批注。）編者知道了，你知道嗎？請你把這些圖案的名字勾畫出來吧！

(2)面對海灘上這么多好玩兒的圖案，你有自己的感受和疑問嗎？（了解蛤蜊，整治“曲線〞的是誰，并指導(dǎo)讀出猜測的語氣。）

(3)同學(xué)們，從這些猜測中，你體會(huì)到什么呢？（圖案多，圖案的也多，讓我們分不清，給我們帶來開心。）板書：樂趣

(4)齊讀第3段，根據(jù)旁批，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。師：同學(xué)們，張開你想象的翅膀，把海鷗可能會(huì)發(fā)表的評(píng)論，批注在旁邊的空白處吧！生自由批注。抽生讀批注。師生共同交流。

5?學(xué)習(xí)4~10段。

(1)齊讀第4段及批注，思考：更大膽的設(shè)想是什么？

(2)自由讀5~10段，你從中感受到什么？（“我們〞干得很起勁，很開心！）

(3)通過各種形式的讀，讀出自己獨(dú)特的感受。（如抽讀、賽讀、齊讀等。）

(4)說說第10段的省略符號(hào)省略了什么。張開想象的翅膀，把你有創(chuàng)意的、有特性的設(shè)計(jì)批注在文章的空白處。生批讀，然后交流。

6?學(xué)習(xí)11~14段。

(1)師：當(dāng)你們精心設(shè)計(jì)的雕塑被浪濤吞噬時(shí)，心情如何？海邊的小朋友又是什么樣的心情呢？齊讀11~14段。

(2)讀批注，體會(huì)“珍藏〞一詞的精妙。（可用換詞法體會(huì)。）

四、真誠對話，激情總結(jié)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了幽美的課文，欣賞了迷人的風(fēng)景，你最大的感受是什么呢？請批注在文章末尾吧！

生批讀，然后交流。

總結(jié)：這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了金色的沙灘，共同設(shè)計(jì)了全新的雕塑，我們徜徉其間，流連忘返，愿這美好的畫面，永遠(yuǎn)留在我們的心里！

附：板書設(shè)計(jì)

海灘上的雕塑

樂趣

我們

一顆小豌豆教案篇二

9、一顆小豌豆

預(yù)習(xí)：

1、讀課文，并理解詞語。

2、課前查閱資料，了解安徒生，收集安徒生的童話故事。

3、按課后要求預(yù)習(xí)課文。

訓(xùn)練材料

一、按課文內(nèi)容填空。

小姑娘看見綠顏色了，心里（）。她請媽媽把她的小床（），這樣，她就可以（），看著小豌豆（）。她還請媽媽在窗臺(tái)上（），把小豌豆的芽給（），又在窗臺(tái)上（），好讓小豌豆的藤，（）。

二、讀下面句子，想想劃線部分與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫一寫。多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點(diǎn)力氣也沒有。

（1）多么可愛的小豌豆！

（2）！

關(guān)于探究、實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)一：安徒生爺爺寫的童話故事可好玩兒了，你還讀過他寫的哪些童話故事？其中深受同學(xué)們喜歡的還有《海的女兒》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等，課外去讀讀吧！請你完成一份小報(bào)或?qū)懸黄x后感。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑手段，進(jìn)一步了解安徒生的童話作品。

活動(dòng)二：小男孩把小豌豆當(dāng)子彈打了出去，還有四顆小豌豆命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？請同學(xué)們展開想象，續(xù)編一個(gè)童話故事請學(xué)生展開想象，續(xù)編一個(gè)豌豆的故事。

一顆小豌豆教案篇三

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你平日見過豌豆嗎？誰能把你見到的豌豆的樣子說一說？

2、（出示課件）一顆小豌豆從豆莢房里跳出來，來到這個(gè)世界上，你能想象一下，會(huì)有什么故事發(fā)生嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）

3、同學(xué)們想不想知道終究發(fā)生了什么故事呢？（出示課題）

二、初讀課文，質(zhì)疑感知

1、自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號(hào)。

2、檢查自學(xué)狀況。

（1）把自己新學(xué)到的生字詞讀給同桌聽一聽

（2）在小組內(nèi)交流識(shí)字方法

（3）認(rèn)讀生字詞（以多種形式，如猜讀、“開火車〞讀等）

（4）整體感知：課文講了一件什么事？

（5）質(zhì)疑問難（讓學(xué)生說出讀不懂的地方，注意課堂中的生成）

3、梳理學(xué)生的問題，提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、合作交流，品讀感悟

1、讓學(xué)生帶著問題，再次讀文。

2、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，探討、交流：

（1）五顆小豌豆都有怎樣的愿望？你最贊同誰的觀點(diǎn)？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住第五顆小豌豆的話，體會(huì)小豌豆的美好品質(zhì)）。

（2）小姑娘病得很厲害，是怎么好起來的？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11－19自然段，體會(huì)小豌豆的成長滿足了小姑娘的愿望，幫助小姑娘樹立戰(zhàn)勝病魔的信心。）

（3）從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他〞？

3、回想全文，體會(huì)感悟

（1）你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？（再次體會(huì)小豌豆的美好品質(zhì)）

（2）假使你是小姑娘，你會(huì)對小豌豆說些什么？

4、選擇其中一顆小豌豆，發(fā)揮想象，編成故事，講給大家聽。

9一顆小豌豆

一談話透露課題

1師：同學(xué)們，你們一定看過不少丹麥著名童話作家安徒生寫的童話吧。給大家說說，你看了哪些童話？(《打火匣》、《小意達(dá)的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》、《白雪皇后》等)

2師：今天，我們一起來欣賞安徒生的另一篇童話——板書：35一顆小豌豆

(1)齊讀課題，正音：豌(wān)

(2)辨字組詞：碗()

腕()

豌()

3師：在小豌豆身上發(fā)生了一件什么事呢？讓我們學(xué)習(xí)課文。

二小組學(xué)習(xí)，讀通課文

1預(yù)習(xí)課文要求：

(1)以小組形式，選擇喜歡的方式，讀通課文。

(2)選擇有效方式，理解詞語。

(3)思考：課文主要講了一件什么事？

2交流反饋：

(1)讀好這幾句話，要讀得正確流利，有感情。(投影出示)