2023年語文教學方法和教學手段(9篇)

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語文教學方法和教學手段篇一

小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學兒童可以通過朗讀，用“聽〞來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度及注意的分派能力。相對于一年級的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時會出現錯讀、漏讀、添字等這些方面的問題，由于他們的朗讀能力還未得到開發(fā)，這就需要老師的帶讀、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力。而中高年級學生的朗讀水平則有很大的區(qū)別，這是由于他們的思維形式隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮，這就是為什么越高年級的的學生其閱讀能力就越好的的原因。

漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人把握它，傳統(tǒng)的語文教學積累了豐富的經驗，值得我們繼承和發(fā)揚?！笆熳x成誦〞、“讀書百遍，其義自現〞，這些蘊涵著語文教學客觀規(guī)律和經驗總結都強調一個“讀〞字，可見“讀〞的重要性。

1、學生在朗讀文章時，把書面語言還原為口頭語言，他們就宛如站在的地位，替說出這一番話。反復的讀，把文章讀得越好，學生就越能體會作品的思想內容并受到感染，這時，的語言就真正地化為學生自己的語言了。

2、朗讀是學習語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟于胸的程度時，文章中使用的詞匯、句式、表達方法就能被讀者消化、吸收，最終增加到自己的語言儲存中去。

3、朗讀和背誦能積累和豐富學生的語言，對培養(yǎng)學生敏銳的語感是極為有益的。大聲、反復朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲存，培養(yǎng)學生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可為學生寫作文、修改病句打下一定的基礎。

因此應當重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進行情感熏陶的最正確手段。朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，從而把課文讀“活〞，讓課文的內容就像播放動畫片一樣，吸引學生的眼球，增加學生的理解。它最大限度地撥動學生的心弦，使其產生猛烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

既然朗讀在教學中發(fā)揮著那么重要的作用，那么我們在教學中應當怎樣加強朗讀呢？我認為可以從以下三個方面來入手：

學生在朗讀時，剛開始很難做到將朗讀的理論知識，完美地運用到實際的朗讀當中?；蛘?，對一文章分析不夠確鑿，本來需重音的地方，結果卻忽略掉了，本來應當昂揚的部分卻讀出了憤怒的情感等。這時，教師的指導就十分有幫助了，并且在學生朗讀到位時，適當地提出表揚和勉勵，學生的興趣和自信心也會大大提高。記得在教學六年級《19、怒吼吧，黃河》那一課，讀到光未然在窯洞里讀他寫的歌詞時，用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，宛如噴薄而出的朝陽；時而低回委婉，無比哀傷，宛如暴風雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，宛如黎明中穿過霧靄的林間小溪；

時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，宛如那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時，我指導學生用抑揚頓挫的語調去朗讀這段文字，把光未然的那種昂揚、哀傷、歡快、悲壯的感情，深入到學生的感情世界里，使學生在潛移默化中受到美的熏陶，并且進行情感價值的教育。

在指導學生朗讀時，我們還可以根據課文的特點和學生的實際，采用靈活多樣的教學方法指導學生讀書，如：閱讀、疑讀、重讀、精讀、齊讀、分角色讀等這幾方面培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

朗讀是教學中最經常、最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。至于每課書要讀多少遍，每節(jié)課要讀多時間要因人而異，因課而異。教師要把課堂上本應屬于學生的時間還給學生，一些教師朗讀水平高，在課堂上自己讀的遍數多，用的時間長，擠掉了學生的讀書的時間。要讓學生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀，教師還要下決心把過去過多的講解和問題壓下去。要給學生增加讀的時間，現在的課堂上，教師的話太多，大量一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學生讀的訓練得不到保證，就更談不上體會感情了。

現在好多學校都設有晨讀，但是好多老師往往由于趕課的原因擠掉了學生的晨讀課，我自己也深有體會，但希望這一點能盡早地改正過來，給學生充分的朗讀時間，去體會朗讀帶給他們的樂趣。

指導與訓練學生朗讀，不僅僅局限在課堂上，還要加強課外的閱讀和指導，這是課堂的延伸和補充。兩者之間能起到相互協(xié)調，融為一體，相輔相成的作用，同時還可以培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力。教師可以布置課文讓學生在課外閱讀，也可以布置一些學生能理解的，有意義的課外讀物，通過多種渠道增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。課外閱讀作業(yè)教師要認真檢查和指導，并及時反饋，使學生在閱讀中不斷產生新的興趣，有新的提高。

在加強對學生的課外閱讀指導時，我結合了本學期學校圖書室開放的特點，適時給學生布置課外閱讀的的書籍。

總而言之，朗讀在語文教學中有著十分重要的角色，但是“冰凍三尺，非一日之寒〞，對學生朗讀的培養(yǎng)需要我們教師在日常的教學中有計劃、有目的，還要有耐心地去規(guī)劃，去完成，使學生在朗讀中領悟、品味、吸收語言，從而不斷地提高學生的朗讀水平。

語文教學方法和教學手段篇二

一、熟讀、背誦的習慣。

二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習慣。

三、推敲語言文學的習慣。

四、積累語言材料的習慣。

五、記日記的習慣。

六、規(guī)范地書寫的習慣。

七、專注地聽人說話的習慣。

八、說普通話、說話文明得體的習慣。

九、勤思考、愛質疑的習慣。

十、勤查工具書的習慣。

語文教學方法和教學手段篇三

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式〞的幫助，將學生個人的思考或集體的探討引向深入。例如：《詹天佑》一課中，師問詹天佑的品格特點，學生要想回復出這個問題，就需要在原有認知的基礎上，對課文的情節(jié)和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當的難度。對于勇于回復問題的學生和回復正確的學生，教師要給予表揚，對于回復錯誤的學生和怯于回復問題的學生，應給予真誠的勉勵和熱心的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題。在熟悉文本內容之后，就會產生一種最初始的感覺，為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學生形成和捕獲自己原始感悟的問題，如：你是否同意的思想觀點和情感態(tài)度？這篇文章讓你感想最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的不解是什么？在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。

三、理清思路法

閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路。〞閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一。“思路是一個比喻的說法，思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最終達到這條路的終點，都要踏踏實實摸明白，這就是注意思路的開展〞。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，要讀懂一篇文章，必需先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、規(guī)律、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內容，對于所表達的內容而言，這些語言形式為什么是最恰當的。言語分析法有利于培養(yǎng)學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸〞，其中的“綠〞字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應當追溯詩人當年執(zhí)筆行文為什么先作“又到〞，又作“又過〞、“又入〞、“又滿〞，但都認為不好，最終才換定了“又綠〞，在讀者的眼前出現一片江南春草的風景。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據自己已有的知識進行言語分析，最終讓學生進行模寫。

總而言之，朗讀作為一種有聲音的語言藝術，對于小學生的語文學習而言至關重要，朗讀的水平會直接影響一名學生語文素養(yǎng)的高低。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，需要靈活運用各種教學方法和策略，循循善誘，精心設計語文朗讀的教學方案，使學生在課堂的學習中，充分體會到朗讀的樂趣，感受到朗讀的魅力，從不讀到愿讀，從愿讀到會讀，從而提高學生的朗讀能力。培養(yǎng)學生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。

語文教學方法和教學手段篇四

（一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦）

（二)講授法(陳述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法）；

（三)對話法(問答、談話、探討、辯論）

（四)實踐法(觀測、調查、訪談、參觀、試驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音試驗實、電腦、網絡、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式；試驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教〞，更為有效的方法。假使有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好?！胺潘扫曔@種微弱的技巧，以及正確的書寫神態(tài)，真的不是教師講解，學生就可以把握的。每節(jié)課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升；少數幾個，到了小學畢業(yè)，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的方法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，假使你班的孩子懶惰，不愿出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發(fā)現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢確定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養(yǎng)的；記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學生會更有興趣。

生字詞的聽寫，至少每天2次，家里一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑揀學生簡單出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種鼓舞。聽寫后，馬上改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么？

大家有沒有發(fā)現，這些被冠名為“灌輸〞的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必需動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功。基本功的訓練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發(fā)現，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運用到極致的人！我贊同。當然，我不以知識少為榮。但是，能把知識充分運用，確實是需要扎實的基本功的！不然，你所學的知識，永遠都僅僅是知識。

語文教學方法和教學手段篇五

新課標下的初中語文教學比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會》，在引導學生分析課文內容，感悟文章情感之后，老師要求學生進行肖像描寫，描寫一位老師或學生，同學們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓練的目的沒有達到。學生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地依照自己所想來寫。

利用適合模仿的課文進行片段練習，或者整文章的練習，是一種教學常態(tài)。只要把握得好，就可以收到實效。但是我們不能圖形式、走過場，為讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適合模仿。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的，反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適合初二學生模仿?！对颇细钑返谌蚊鑼懙男は癫皇悄骋粋€具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒有一處純粹的關于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導，這讓學生感到有點難為。很顯然老師的教學目的難以凸顯，教學實效也就大打折扣了。讀寫結合，要看讀的和寫的能否結合，不能結合，不可勉強；能夠結合，要尋覓二者的最正確契合點，還要重視方式方法的指導。

聽一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到位，