農(nóng)民專業(yè)合作社和經(jīng)營(yíng)管理

農(nóng)民專業(yè)合作社和經(jīng)營(yíng)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。農(nóng)民專業(yè)合作社和經(jīng)營(yíng)管理農(nóng)民專業(yè)合作社和經(jīng)營(yíng)管理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)營(yíng)管理什么是農(nóng)民專業(yè)合作社)合作社的特點(diǎn)和作用目錄農(nóng)民加入合作社的好處國(guó)家對(duì)合作社的扶持政策怎樣申辦合作社新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趯?duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面?？傊?，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。每一種教學(xué)法,包括已有的教學(xué)法和創(chuàng)新的教學(xué)法都存在著各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。這些教學(xué)法都必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況加以確定?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師能夠自覺(jué)依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)材料以及對(duì)所從事教學(xué)專業(yè)的合理分析,有意識(shí)地選擇教學(xué)法組合,即要對(duì)教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)選與組合,建立起合理有效的教學(xué)法體系。一、分步教學(xué)法概念根據(jù)本研究需要,本人將分步教學(xué)法定義為:在體育教學(xué)過(guò)程中,為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)任務(wù)而將教學(xué)過(guò)程按照學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂(lè)為目標(biāo)分設(shè)為三步,在各步內(nèi)根據(jù)各“步”目標(biāo)優(yōu)選出若干種體育教學(xué)方法加以組合應(yīng)用的教學(xué)法。二、分步教學(xué)法理論依據(jù)1.巴班斯基的教學(xué)思想前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院院士巴班斯基(1926一1987),提出了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的現(xiàn)代教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合是巴班斯基提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一個(gè)最突出特點(diǎn),用巴班斯基自己的話說(shuō):教學(xué)最優(yōu)化是從解決學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和師生消費(fèi)時(shí)間的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。分步教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中充分根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,選擇合理的教學(xué)法和形式的一種教學(xué)法體系;在分步教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中每個(gè)單元都劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并使教學(xué)內(nèi)容具體化注意力集中各步教學(xué)的重點(diǎn)上,力求使學(xué)生掌握體育課程中最本質(zhì)的東西。2.運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律從運(yùn)動(dòng)技能的形成機(jī)制來(lái)看,運(yùn)動(dòng)技能就是在刺激反復(fù)作用下建立“運(yùn)動(dòng)條件反射暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”而形成動(dòng)力定型。運(yùn)動(dòng)技能的形成離不開(kāi)外部刺激,人類在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了外部刺激,其內(nèi)在的心理比如態(tài)度、思維、情感、動(dòng)機(jī)等作用對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。運(yùn)動(dòng)技能從開(kāi)始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧,全過(guò)程可以分為泛化過(guò)程、分化過(guò)程、鞏固過(guò)程。自動(dòng)化過(guò)程四個(gè)時(shí)相,這四個(gè)時(shí)相是相互交錯(cuò)聯(lián)系在一起不可分割的一個(gè)完整動(dòng)作技能的形成過(guò)程。分步教學(xué)法以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)將根據(jù)游泳教學(xué)過(guò)程中各個(gè)階段的特點(diǎn),將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂(lè)三步進(jìn)行學(xué)習(xí);分步教學(xué)法以動(dòng)作技能形成規(guī)律為基礎(chǔ),根據(jù)各教學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn),在各個(gè)教學(xué)單元根據(jù)各階段的主要教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性地安排不同的教學(xué)法。3.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)的代表人物美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中,鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)作、互相支持,以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的教學(xué)策略,是一種可以應(yīng)用于任何年級(jí)和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略。分步教學(xué)法中,各步驟的教學(xué)過(guò)程都是以小組合作的形式為基礎(chǔ)進(jìn)行的,主張通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)體育課程的心理和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)。4.杜威的探究學(xué)習(xí)理論杜威認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的要素與思維的要素是等同的,并依據(jù)思維的五階段提出了探究教學(xué)程序:“第一,學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情景――要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);第二,在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題作為思維的刺激物;第三,他要占有知識(shí)資料,從事必要的觀察來(lái)對(duì)付這個(gè)問(wèn)題;第四,他必須負(fù)責(zé)一步步地展開(kāi)他所想要解決問(wèn)題的方法;第五,他要有機(jī)會(huì)通過(guò)運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法,使這些想法意義明確,并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。分步教學(xué)法在學(xué)會(huì)階段教學(xué)中將每次課的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)部分設(shè)置成情景問(wèn)題,通過(guò)小組的合作探究討論提出假設(shè),最后,在教師的引導(dǎo)下得出答案,這一探究過(guò)程更突出所學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),易使學(xué)生對(duì)設(shè)置問(wèn)題加深印象,從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解掌握知識(shí)和技能,激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)。三、分步教學(xué)法的指導(dǎo)思想分步教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體與客體適時(shí)的轉(zhuǎn)化,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,使學(xué)生在受教的過(guò)程中,更多、更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)同步進(jìn)行,傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力同步。四、分步教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在游泳課中通過(guò)分步教學(xué)法的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。使學(xué)生具有終身體育學(xué)習(xí)的能力。分步教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為本,努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。1.基本目標(biāo)學(xué)懂。分步教學(xué)法通過(guò)教師正確的講解示范,傳授完整、準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作,使學(xué)生在形成正確的動(dòng)作概念的基礎(chǔ)上通過(guò)大量的練習(xí)順利的初步掌握蛙泳技術(shù)動(dòng)作。掌握合作學(xué)習(xí)的方法。2.發(fā)展目標(biāo)學(xué)會(huì)。在初步掌握蛙泳技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題搜集與處理信息、表達(dá)與交流的能力,從而熟煉掌握技術(shù)動(dòng)作,并通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)學(xué)樂(lè)。即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)游泳的濃厚學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)情感形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,體會(huì)體育鍛煉帶給自己的成就感和幸福感。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身體育的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。五、分步教學(xué)法各階段的教學(xué)任務(wù)1.“學(xué)懂”階段的教學(xué)任務(wù)熟悉動(dòng)作的要領(lǐng),了解動(dòng)作的特點(diǎn),通過(guò)大量練習(xí),形成正確的動(dòng)作表象,順利的掌握技術(shù)動(dòng)作。2.“學(xué)會(huì)”階段的教學(xué)任務(wù)消除錯(cuò)誤動(dòng)作,正確的掌握動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)上逐漸完善并達(dá)到自動(dòng)化程度,小組練習(xí),掌握合作探究學(xué)習(xí)的方法。3.“學(xué)樂(lè)”階段的教學(xué)任務(wù)在豐富學(xué)生游泳理論與實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)游泳的興趣,體會(huì)游泳競(jìng)賽,游戲帶來(lái)的成就感與快樂(lè)。六、分步教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)分步教學(xué)法評(píng)價(jià)體系有:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中以終結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)生本單元或本學(xué)期學(xué)習(xí)的最終成績(jī)。1.診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)開(kāi)始之前,為使其計(jì)劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。分步教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備階段,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生已有的技能水平、心理特征、能力狀況、個(gè)性特點(diǎn)等情況,診斷性評(píng)價(jià)內(nèi)容有:學(xué)生的基本身體形態(tài)、基本身體機(jī)能測(cè)試、蛙泳技能測(cè)試及對(duì)“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問(wèn)卷”進(jìn)行測(cè)試。2.形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中,為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。分步教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中以教師評(píng)價(jià)為主,通過(guò)評(píng)價(jià)從而有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、教師的教學(xué)方向。分步教學(xué)法的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是在每單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的技能評(píng)價(jià)。3.終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。分步教學(xué)法在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后,可以全面檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)體育課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。分步教學(xué)法的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容有:專項(xiàng)技術(shù)測(cè)試和“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問(wèn)卷”進(jìn)行測(cè)試。七、分步教學(xué)法的操作程序本研究在汲取探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、開(kāi)放式學(xué)習(xí)法、單元學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法等多種教學(xué)法的基礎(chǔ)上,針對(duì)游泳項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用多