五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學設計一等獎

-28-五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學設計一等獎五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學設計一等獎是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學設計一等獎的您有所幫助。

1、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學設計

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿課案教學設計

各位評委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思等五個方面對本課作具體闡述。

一．說教材

《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學生欣賞、領會大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學內(nèi)容特點，結(jié)合五年級學生的認知結(jié)構，我制定了以下的教學目標：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩歌；能結(jié)合解釋初步理解詩意。

2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進行畫面想象，進一步領會詩人感情，從而形成個性的情感體驗。

3.培養(yǎng)學生對古詩的興趣，增強學生的民族自豪感。

為了落實本課的教學目標，我把教學重難點確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領會詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)愁的思想感情。

二．說教法

重視古詩教學，對培養(yǎng)小學生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時空差距，學生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達到最佳的教學效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學方法：

1.情境教學法。本課教學將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學手段的優(yōu)勢，利用圖畫、聲音讓學生獲得具體的感受，從而拉近學生與詩人與文本的距離。

2.體驗學習教學法。本課重點是抓住古詩意象，理解詩意，體會詩人情感。因此教學時，我將讓學生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個性的領悟。

3.提示點撥法。點撥學習思路，激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生思考。點撥學習重難點，本課難點是理解詩人的愁及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時我將提示詩人寫作背景，幫助學生加強對所學內(nèi)容的理解程度。

4.評價激勵法。本課教學我講給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標準答案，都給予認可與鼓勵，這也有助于形成學生的個性情感體驗。

三．說學法

教學相長。本節(jié)課我主要采用的學法有三個：

1.誦讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．說教學過程

依據(jù)以上分析，我做了如下的教學流程設計：

談話導入：我們從遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從不是花中偏愛菊，此花開盡更無花體會到元稹對秋菊的獨愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩人張繼對水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時綿綿詩意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。

1.讀，讀出語感。

先聽老師范讀，給學生一個初體驗。然后讓學生對照注音、解釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時在字音上是否正確。因為已學的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習，所以在讀準字音的基礎上再讓學生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請個別學生誦讀，大家評議節(jié)奏劃分是否正確。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學生的自主學習。

2.誦，誦出情感。

這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在學生讀出語感的基礎上，再次回歸文本，請學生認真誦讀全詩，找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有月落、霜滿天、江楓、漁火，聽到的有烏啼、鐘聲。要學生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學生真切地體會這些意象帶給自己的感受。讓學生根據(jù)圖畫采用個別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學生充分理解詩的內(nèi)容。然后讓學生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗，接著請學生找出詩中最能表達詩人情感的一個字，在學生找到愁字后，我順勢介紹愁就是本詩的詩眼，并板書愁，突出重點。圍繞詩眼，拋磚引玉，詩人為什么愁，激發(fā)學生興趣，進而把學生帶入背景的學習中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個怡然自樂的游客，而是一個科舉考試的失敗者。夜深了，詩人獨自一人，他的心情便化成了詩中的愁。接著讓學生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會詩人的憂愁。

3.吟，吟出美感。

吟，讓學生領會詩的格律美，進一步領會詩的意境美。我先示范吟唱，順勢激發(fā)學生吟詩的興趣。（播放教學過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。學生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進一步體會詩人的愁，緊接著，抓住月落、江楓、漁火這三個意象進行重點指導，力求通過點來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點。月落在畫面中，不好表現(xiàn)，我會點撥學生想象已學的古詩中寫月亮的一般表達了詩人怎樣的感情，再問學生張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？這樣，月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。在給圖畫用色的時候，主要有江楓和漁火兩個畫面，受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，學生畫楓樹有的會用紅色，我不急于否定學生，而是順著學生的意思，請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的，我會說楓樹在秋天是火紅的。可是，此時月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？學生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚。我再點撥此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎？在學生理解詩人很孤獨甚至凄涼后，我將和學生辨析，霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當？學生各抒己見，最后達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎上，請學生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩歌。

4.品，品出好感。

為了讓學生更好的感受古詩意象的傳情達意之效，我選擇了本詩其中一個意象鐘聲進行拓展。一邊播放鐘聲，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩的意境得以升華。遠離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚天下，讓楓橋成為當?shù)厝儆嗝麡蛑祝尯剿鲁闪酥型庥稳讼蛲膭俚亍?/p>

鐘聲，是古詩的一個獨特意象，把鐘聲寫進古詩的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标?，青山獨歸遠。

《贈闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽。

長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。

獻賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對華簪。

請學生選擇自己喜歡的一首，用讀、誦、吟、品四步驟學習其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進一步讓學生領會古詩的魅力，激發(fā)學生對古詩的興趣。

2、四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句說課稿課案教學設計

四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句說課稿課案教學設計

教學目標：

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀，并背誦古詩。讀出對文中項羽寧死不屈、李清照愛國情懷的贊美、敬佩情感。

2、朗讀課文，結(jié)合解釋，說說詩句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古詩大意。

4、感受項羽寧死不屈的英雄氣概，體會生當作人杰，死亦為鬼雄的人生價值。

5、了解歷史背景，感受民族豪情。

教學重點

1、朗讀課文，結(jié)合解釋，說說詩句的意思。

2、、感受項羽寧死不屈的英雄氣概及李清照的愛國情懷。

教學難點

結(jié)合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

（一）導入：

同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為民族之魂，這三首古詩分別表達了詩人怎樣的情感，他們所反映的民族魂是什么呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。

（二）新課

1．學習《夏日絕句》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。

今天，我們先來學習第一首古詩《夏日絕句》。自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看解釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。

指名讀。

②讀出古詩的韻律。

同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得五言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前二后三）板書；有韻味

自己讀，指名讀。

（2）知，解詩題

想一想，讀好了古詩，接下來做什么？

（了解及題目的意思。）板書；知，解詩題。哪位同學能帶領大家學習？

引導學生答出：

①絕句：

絕句？有五言或七言兩種。

②學生根據(jù)查找的資料介紹李清照

李清照南宋女詞人，號易安居士，歷城（山東濟南）人。她少年時就頗有詩名。她的文學作品可分為前后兩個時期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦閨情與對自然景物的喜愛。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度過晚年，作品情調(diào)低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。其詞清新俊逸，擅長白描，善用口語，風格獨特。我們看看，猜猜這首詞是屬于哪一時期的作品？（也可出示李清照前期作品，對照讓學生發(fā)現(xiàn)其不同。）

（3）明詩意，悟詩情

①明詩意：

A、了解了詩的和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣

學？（可通過看解釋、查字典、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）

B、自學古詩

提出不懂的問題

C、請同學匯報，教師相機指導。

生當作人杰，死亦為鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壯烈死去的人。這句詩的意思是：活著的時候，應該做人中的豪杰；就是死了，也要成為鬼中的英雄。

至今思項羽，不肯過江東：思：懷念。直到今天，人們還懷

念思憶著項羽，他在慘遭失敗之時，寧可自殺，也不逃回江東。

D、請12位同學把整首詩的意思講一講。

②悟詩情：抓住至今、思感受詩的情感

A、學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？

引導學生認識到通過想象，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

B、教師引導：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨特的思想藝術魅力。這首絕句，是李清照的傳世名作，我們就品一品這首詩的絕妙之處。請你邊讀邊想，你有什么感受？

你先感受到什么？（項羽是英雄豪杰，他雖然失敗，但不屈服。）

你是從哪感受到的？（至今、思：到現(xiàn)在人們還懷念項羽。人們贊美項羽什么？）

C、這首詩為什么寫項羽？為什么詩人要至今思項羽呢？深入思考一下。提示：可以結(jié)合李清照生活的時代背景來體會，你又體會到什么？

引導學生感受到：在動蕩的年代，李清照親眼看到宋朝統(tǒng)治者倉皇逃竄，北方淪入敵手，與項羽形成了鮮明的對照。詩人借贊揚項羽來批評南宋王朝的投降、逃跑，茍且偷生的可鄙行徑。從詩中，體會出李清照的抗擊侵略、收復故土的愛國之情。

教師小結(jié)：正像同學所體會的那樣，詩人把滿腔的愛國情，集中在對項羽這一英雄形象的思念與贊美中。你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？

總結(jié)學法；你是怎樣體會出詩人深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點詞語體會句子、聯(lián)系時代背景體會詩歌的深層含義。）

（4）總結(jié)全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到怎樣的情感？

②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結(jié)學法，拓展閱讀

①總結(jié)學法：

回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？

②你能試著用剛剛學到的方法分小組讀下面兩首古詩，試著品一品這兩首詩，感受詩人的情感嗎？

（6）自學古詩

①介紹兩首詩的.

②解決字詞。

出示：千錘萬鑿、焚燒、粉身碎骨、千鑿萬擊讀詞語。

拓展詞語：千（）萬（）

③朗讀古詩。想一想古詩的意思，想一想這兩首古詩的特點？

3、四年級上冊21課古詩三首之出塞說課稿課案教學設計

四年級上冊21課古詩三首之出塞說課稿課案教學設計

教學目標:

1．結(jié)合課后解釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

2．誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

3．課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

教學重點:

大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

教學難點:

在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng).

教學準備:

課件資料

教學方法:

自讀自悟為主,點播為輔.

課時:一

課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

教學過程:

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.腹有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思.

簡介:王昌齡（698757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有詩家夫子王江寧之稱?！冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自學古詩,了解詩意

現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.

教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？

學習古詩的方法：借助課文的解釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.

三、感悟詩意，體會詩人情感

出示資料:我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

１、感悟秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

你還從哪里看出時間長？（人未還）

出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

戰(zhàn)死沙場

放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,談感受.

師:是啊,年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。戰(zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.

指導讀這兩句詩

征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？這是怎樣的一種同情呢？

自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿無數(shù)生命的死去，感嘆生命的卑微讀

自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈讀

指導讀

想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

師創(chuàng)設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

學生根據(jù)自己的理解回答.

征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

征人們在思念家鄉(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?

征人白發(fā)蒼蒼的父母征人柔弱無助的妻子③征人無依無靠的孩子

教師激情引讀：

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。是啊,此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸征人們回家有望嗎？我們來看一段資料:

據(jù)《資治通鑒唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無二、三。

生看資料，理解資料意思。

古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.

唐陳陶《隴西行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

──唐曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

──唐李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

──唐李頎《古意》

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

北朝民歌《木蘭辭》王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了秦時明月漢時關，萬里長征人未還。的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。

學生寫話。指名讀讀自己寫的話.

2、感悟但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

學生讀詩。

這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。

塞下曲盧綸

林暗草尺風,將軍夜引弓.

平明尋白羽,沒在石棱中.

學生匯報，教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

整體讀全詩。

然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。

學生齊誦全詩。

三、閱讀思考拓展升華

寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭的論文

資料一：

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

資料二：

涼州詞王之渙涼州詞（王翰）

黃河遠上白云間,葡萄美酒夜光杯

一片孤城萬仞山.欲飲琵琶馬上催。

羌笛何須怨楊柳,醉臥沙場君莫笑，

春風不度玉門關.古來征戰(zhàn)幾人回。

從軍行（王昌齡）從軍行（李白）

青海長云暗雪山，騮馬新跨白玉鞍，

孤城遙望玉門關。戰(zhàn)罷沙場月色寒。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，城頭鐵鼓聲猶震，

不破樓蘭終不還。匣里金刀血未干。

資料三:

出塞曲

臺灣席慕容

請為我唱一首出塞曲

用那遺忘了的古老言語

請用美麗的顫音輕輕呼喚

我心中的大好河山

那只有長城外才有的景象

誰說出塞曲的調(diào)子太悲涼

如果你不愛聽

那是因為

歌中沒有你的渴望

而我們總是要一唱再唱

像那草原千里閃著金光

像那風沙呼嘯過大漠

像那黃河岸陰山旁

英雄騎馬壯

騎馬榮歸故鄉(xiāng)

資料四:

《雄關賦》節(jié)選峻青

啊!雄關!

這固若金湯的雄關!

一夫當關，萬夫莫開的雄關!

在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!

啊，雄關，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!

如今，這雄關雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感。

我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執(zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現(xiàn)代花木蘭，以及所有登臨這雄關的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國的戰(zhàn)場!

4、五年級語文上冊第21課古詩詞三首之楓橋夜泊詩意理解

五年級語文上冊第21課古詩詞三首之楓橋夜泊詩意理解

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋的所見所聞所感，描繪了江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

月亮落下去了，烏鴉不時地啼叫，茫茫夜色中似乎彌漫著滿天的霜，面對著江邊的楓樹與江中閃爍的漁火，愁緒使我難以入眠。姑蘇城外那寂寞清靜的寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲傳到了我乘坐的客船里。

5、五年級上冊16課太陽說課稿教案教學設計

五年級上冊16課太陽說課稿課案教學設計

一、說教材

《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數(shù)字、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養(yǎng)熱愛科學的情趣。教學目標：

1、知識目標：學會本課生字詞，正確流利有感情地朗讀課文，了解太陽的特點及太陽與人類的密切關系。

2、能力目標：通過本課的學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力，分析問題、解決問題的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對自然科學知識的好奇心和強烈的求知欲，并在學習過程中領悟?qū)W習方法，建立學習自信。

教學重難點：

本課教學重點是了解太陽的特點，難點是知道太陽與人類的密切關系。

二、說教法

這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側(cè)重以下幾方面教的：

1、小組合作探究學習

2、抓住課文中重點詞句展開教學，品悟理解內(nèi)容。

3、利用電教手段，激發(fā)學生的學習興趣。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。我借助課件，激發(fā)學生主動學習的積極性，調(diào)動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果

三、說學法

這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數(shù)學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：

1、學生預習時整體感知課文的大概內(nèi)容。

2、在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關系的。學生抓住每個自然段的重點詞句，體會說明事物怎樣運用列數(shù)字、做比較、打比方等多種方法。運用這種方法，給人的感覺是準確、簡煉、明晰，培養(yǎng)學生學習能力。

3、教師指導與學生自學相結(jié)合，使學生充分展示自我。

四、說教學過程

（一）故事導入，激發(fā)興趣我國教育家程頤提出：教育未見其趣，必不樂學。這就是說濃厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍的狀態(tài)。因此，我采用學生感興趣的神話故事導入新課：

1、同學們，有這么一個傳說，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人，射掉九個，只留下一個，地面上才不那么熱了，這就是后羿射日的故事。其實，這只是古代勞動人民想象出來的一個有關太陽的神話。然而，隨著科學技術的發(fā)展，人類越來越多地探索到了宇宙的奧秘。今天，就讓我們一起走進太陽這一課，去探索太陽的奧秘。

2、教師板書課題，學生齊讀。

（二）整體感知，檢查預習

1、讀詞

2、每個自然段寫什么？課文是分哪兩個方面介紹太陽呢？

（三）深入研讀，合作探究

學習課文第一部分知識：

太陽的知識

1、了解太陽的三個特點：遠、大、熱

2、學生自由讀課文，劃出表現(xiàn)特點的句子，并用了什么說明方法，在旁邊作好批注。

3、出示課件，檢查匯報。

（通過多媒體展示課文第一部分，并把數(shù)字用醒目的顏色標出來。使學生明白本段所使用的主要說明方法是列數(shù)字。達到效果：大屏幕顯示課文內(nèi)容的畫面，不同顏色醒目的文字突出重點字詞。）

4、學生用擬人手法介紹太陽，教師出示課件。

（設計這樣一個讓學生以太陽的身份做自我介紹的情境，使學對學習有了濃厚的興趣。同時，學生通過自我介紹，自主學習，讀書、想象、創(chuàng)造，不但讀懂了課文內(nèi)容，學生的合作意識、學習的主體性也比較好的得到了發(fā)揮。

半扶半放學習第二部分：太陽與我們的關系密切咱們整天都要和太陽見面，那么太陽對于我們來說重要不重要呢，它與我們?nèi)祟惖年P系怎樣呢？

1、你們自己讀課文的第4到8自然段，根據(jù)你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們?nèi)祟愱P系怎么密切。

2、課件出示太陽與人們的關系：生物、氣象、殺菌

3、成立三個研究小組，學生根據(jù)意愿組合，課件出示課題研究任務。

生物組：A.有了太陽B.如果沒有太陽就，因為氣象組：分別出示兩組卡片。

（1）太陽水雨雪水蒸汽小水滴云

（2）太陽熱量多熱量少熱冷風

殺菌組：太陽光有什么作用呢？請舉例說明。

（在本環(huán)節(jié)的設計中，我始終以學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，引導者為宗旨，引導學生主動地去思考，積極地去探究，注意發(fā)掘文本固有的教育因素，培養(yǎng)學生的情感。將課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合，課堂成了學生展示生命活力與靈活性的廣闊天地，充分發(fā)揮文本啟迪人，教育人的功效，提高了學生的綜合素質(zhì)。）

4、總的來說沒有太陽就沒有我們這個美麗的世界，請齊讀一下課文的最后一自然段。

四、布置作業(yè)（任選其一）

1、人類利用太陽進行了哪些發(fā)明（查找資料）

2小練筆：學習本課的說明方法，介紹月球

總之，本節(jié)課將以人為本，發(fā)展學生的主體性的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內(nèi)容大膽地說出來，以培養(yǎng)學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點進行擬人化的介紹，學習太陽與人類的關系時，以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養(yǎng)了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生這一課時，我設計了一個寫《月球》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到寫中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。

6、五年級上冊12課古詩三首之示兒說課稿課案教學設計

五年級上冊12課古詩三首之示兒說課稿課案教學設計

教學目標：

1、理解詩句含義，體會古今部分詞義的不同。

2、有感情朗讀并背誦全詩。

3、分工合作，自學自悟。

4、進入情境，體會情感。

5、讀、想、寫結(jié)合，尋找情感共鳴。

教學重難點：

時代久遠，讓學生進入詩人的情感世界既是重點也是難點。

一、談話導入，揭示詩題

1、談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩，這首詩發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱千古絕唱。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-（示兒）

[設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調(diào)]

2、了解及背景

①[資料出示]陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

②了解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

[設計意圖：了解和背景，使學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人人格精神打下基礎]

3、揭示詩題

①示兒是什么意思：示告訴，告之，示兒是寫給兒子看的詩。

②質(zhì)疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？

[設計意圖：引導學生去關注書后注解，借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]

4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行汝果欲學詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什么？

[設計意圖：通過對比詩句，激發(fā)興趣，引導學生進行思考]

二、初讀古詩，整體感知

1、自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

2、結(jié)合書中的解釋，試著說一說詩的大概意思。

3、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？

[設計意圖：關注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]

三、疏通詩意，理解內(nèi)容

1、理解古詩的內(nèi)容

①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解家祭無忘告乃翁祭是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事?。?/p>

②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日）

③傷別離，滿心的悲傷緣何而生？（理解死去元知萬事空，但悲不見九州同）

[設計意圖：培養(yǎng)學生借助解釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是為了引領學生透過文字，探索詩中深刻的內(nèi)涵]

④理解整首詩的意思

四、拓展延伸，升華情感

1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（放一段背景音樂）師讀遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在望也在盼.10年過去了.南望王師又一年，又一個10年過去了，南望王師又一年陸游已68歲了，南望王師又一年，陸游85歲己到垂暮。還在南望王師！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。

2、體會的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲?。槭裁幢?？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲）

[設計意圖：把兩首詩進行整合，讓學生真切地感受到遣民的痛，詩人的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗感悟詩人的情感，把學生的感悟，體驗引向深入]

3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊到底在哪？尋些權貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權貴們已把自己的痛苦建立在遣民的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結(jié)果被罷官，他憂憤成疾，大病數(shù)十日，他曾寫下位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。

[設計意圖：引出兩首古詩，與《示兒》互文解詩，使學生從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺?，通過對比，感受到詩人的憂國憂民]

五、創(chuàng)設情境，讀寫結(jié)合

家祭無忘告翁,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰，但是詩人還渴望有一天祖國統(tǒng)一。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫?。磕憧吹搅艘粋€怎樣的情景？面對這樣的父親，你會說些什么？試著寫下來。

[設計意圖：創(chuàng)設一個想象情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學生想象力，引導學生去體驗，把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想寫相結(jié)合起來，加深感悟，使這首詩，這位偉人的詩人，在學生頭腦中留下深深的烙印。]

7、五年級上冊22課四季之美說課稿教案教學反思

五年級上冊22課四季之美說課稿課案教學反思

好的教學課堂，應該是目標明確，思路清晰，學生主動學習的情感訓練場。本設計以四季之美提綱挈領，抓住四季解讀文本的敘述順序；抓住美品悟文本語言的魅力。顯然，重點在于后者。

第一，通過找中心句，抓住每一個自然段第一句話來發(fā)現(xiàn)四季之美，美在何時。借助陶淵明古詩《四時》引領學生發(fā)現(xiàn)、學習、運用四時進行中心句改寫，從而在文章結(jié)構上牢牢把握其特點，使學生體會文章的結(jié)構美。

第二，抓景物，重情趣，個性讀。引領學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)每一種景物的情趣，通過想象畫面、欣賞圖片、誦讀文本觸摸語言的溫度、拓展語言的寬度、感悟語言的深度。

第三，以動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫為訓練點，在閱讀中提高檢索能力。文本中寫景的語言有動態(tài)有靜態(tài)，以此為契機，組織教學活動，指導朗讀，提高學生對語言的辨識能力。

8、五年級上冊22課四季之美說課稿教案教學設計一

五年級上冊22課四季之美說課稿課案教學設計一

教案設計

設計說明

一切景語皆情語?！墩Z文課程標準》對于第三學段的閱讀教學，尤其是寫景文章的學習，強調(diào)：重在受到情感熏陶，享受審美樂趣。那就要通過品味語言，感悟的表達方法來實現(xiàn)與情感的共鳴，進而激發(fā)學生對自然、對生活的熱愛。本著這樣的出發(fā)點，本設計依題導入，抓住四季和美兩個關鍵詞展開語文學習活動，引領學生初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。教學中，通過了解，體會文章語言的特點；通過研讀感悟，感受作品語言的溫度；通過情境感染，引領學生發(fā)揮想象；通過讀寫結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

課前準備

教師準備：制作課件，準備生字詞卡片。

學生準備：閱讀描寫四季美景的文章或同齡人的習作。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、抓住題目，破題引入

1.(板書四季)激趣：你想到了什么？(春夏秋冬，大自然，雨雪霜霧)

(板書之美)此時你又想到了什么樣的情境？(春天美得生機盎然，夏天美得郁郁蔥蔥，秋天美得天高云淡，冬天美得銀裝素裹)

2.齊讀課題，引導學生猜想課文主要描寫了什么，是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

3.課件出示清少納言的資料，指名朗讀，引導學生質(zhì)疑：這是一位怎樣的女作家？她的作品語言有什么特色？

設計意圖：從文章題目入手，由四季到之美逐漸構建清晰的自然景色圖，激發(fā)學生的興趣，運用想象畫面和依題猜想的方法讓學生知道將要學習的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，緊緊圍繞文章內(nèi)容，使學生經(jīng)歷語言重組的簡單實踐運用，在潛移默化中積累語文學習方法。

二、初讀感知，學習字詞

1.自由讀文。要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，留心生字，用喜歡的方法自主學習。

2.課件出示生字，檢查預習。

(1)第一組：凜、冽、逸。要求：讀準字音，借助生字帶出詞語，初步理解字義。(凜冽是刺骨地寒冷的意思，所以部首是兩點水旁。逸別忘寫兔的點。)

(2)第二組：黎、暈、漆、幕、愈、曠、怡、逸、免。要求：從易錯字形、多音字、形近字等方面匯報自學收獲。

①暈是多音字，光暈、月暈、紅暈中暈都讀四聲，暈倒、暈厥、暈頭轉(zhuǎn)向中暈都讀一聲。

②下列生字可以用形近字對比法識記字形：

幕慕，愈愚，怡抬，免兔。

(3)教師相機指導重點字形的書寫。

①本課上下結(jié)構的幾個字，都要把各部件寫得扁一些，避免整體拉長。如：黎、暈、幕、愈。

②黎的下部和漆的右下部不是水。

③逸要先寫兔，后寫辶。

3.小組合作，生字回文。

(1)教師出示生詞學習卡，小組內(nèi)認讀、搶讀、比賽讀、領讀。

(2)以小組的形式分段朗讀課文。

(3)選擇自己感興趣的詞語練習說話。

(4)朗讀自己喜歡的段落。

設計意圖：利用多媒體，幫助學生自主學習生字詞；提示學生關注字詞的不同方面，拓寬學習方法；運用小組合作學習，培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，從而夯實字詞基礎知識的學習。

三、再讀課文，把握內(nèi)容

1.選擇喜歡的方式讀課文。

(1)讀文思考：每個自然段主要寫了什么？哪句話最能體現(xiàn)本段主要內(nèi)容，用____畫出。

(2)組內(nèi)交流讀書收獲，教師根據(jù)學生的總結(jié)，相機出示每段的首句，即中心句，引導學生邊讀邊品味。

(3)教師引讀，引導學生初步感受四季之美：

①春天最美是黎明。美在哪里？學生接讀后面的內(nèi)容。

②夏天最美是夜晚。什么最美？學生接讀后面的內(nèi)容。

③秋天最美是黃昏。看到什么？學生接讀后面的內(nèi)容。

④冬天最美是早晨。一起感受。學生接讀后面的內(nèi)容。

(4)引導學生交流匯報文章的表達順序：是按春、夏、秋、冬的順序?qū)懙摹?/p>

(5)小結(jié)：作家用優(yōu)美的語言把四季之美描繪得如同一幅幅風景畫，又不失動感之美。品讀課文，想象畫面，我們仿佛置身美麗的大自然中，這是我們學習閱讀的好方法！

2.反復朗讀課文，體會筆下四季的獨特韻味。圖片可引導學生男女生引讀，男生讀中心句，女生補充后半部分。

(1)引導學生讀文思考：是如何做到讓語言具有畫面感的呢？

預設：

每個季節(jié)用一句話帶入，又抓住一個時間，更重要的是抓住了典型的景物進行描寫。有被染紅的彩云等靜景，也有飛舞的螢火蟲、比翼的大雁和歸窠的烏鴉等動景。有動有靜，體現(xiàn)出了大自然中的四季之美。

(2)指名朗讀喜歡的段落，鼓勵背誦。

3.抄寫優(yōu)美的句子。

設計意圖：通過引導學生進行多種方式的讀來整體把握課文內(nèi)容，感受文章所描寫的景色之美；通過反復誦讀，抄寫句子來體會作家的寫作方法，積累語言。時刻提醒學生學會學習，掌握語文學習的多種方法。

四、拓展質(zhì)疑，布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文，選擇喜歡的段落背誦。

2.針對課文提出不懂的問題，嘗試自主解決。

3.搜集描寫四季的詩句。

設計意圖：觸摸語言的溫度是在一次次的閱讀實踐中逐步達成的目標，讓學生有感情地朗讀、有選擇地背誦，激發(fā)學生自主學習語文的興趣，再通過質(zhì)疑引起對文章內(nèi)容的深層次思考，正所謂：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。

9、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學反思

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學反思

無論起點多高，需以基礎著手

老師明白以基礎著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學生要學的扎扎實實，這才是一堂充實的課程。老師關注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關注單元導讀；關注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實關注到學生的學情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學生知識、道理固然重要，但《語文課標》明確提出語文課程要培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。這也是目前語文教學所有重點關注的地方教會學生學習語文的基本方法。郭老師，對學生讀古詩的指導十分扎實，讀古詩要讀的正確，引導學生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會學生這樣讀是基礎，但教會學生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導學生用手做取景框，用感悟的方式引導學生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學倡導零起點教學，不隨意拔高教學目標、評價要求，不隨意加快教學進度，不忽視學生差異，不扼殺學生興趣等，但帶領學生領略文學之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學生對語言文字的興趣和熱愛是至關重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學方法。郭老師這種方法也運用的極好，如理解詩中畫面的動靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實中高考作為教學的重要指向標之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學需要側(cè)重于閱讀和寫字。學生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學階段，語文課堂上教師給學生的啟蒙和拓展，讓學生對語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學生閱讀欣賞、練字寫作的習慣，才是對學生終身發(fā)展負責。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實且扎實、基礎且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學課，可以直接讓我學習到以上三點的教學技巧和教學方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點少，總計只有愁字一個，其余大部分均用張貼和學生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導，教師示范這點來說，對小學生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點上與君共勉。

10、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學反思

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學反思

通過《山居秋暝》的教學，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、分析和理解。

我發(fā)現(xiàn)大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有走進詩歌營造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操。當然，部分學力有余的學生，對詩歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導引不夠。還有，閱讀后，學生的見解五花八門，引導不是非常成功，個性化閱讀教學有待提高，而且教學設計上也沒有強化。今后在這個方面應該加強。課堂上此詩的山水田園特色和本詩的風格點撥不深，不易于學生的深入理解，對對話的理解和也能用還很不夠。同時，要求學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)?-種習慣，--種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。

活用多媒體，它可以帶領學生、激發(fā)學生去解讀課文，領略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系如明月松間照，清泉石上流等學過的文學作品中表現(xiàn)的感情，對比文章的語言和情感，引導學生領略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學生對比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無法表現(xiàn)，并讓學生設想如何用媒體來表現(xiàn)詩歌手法的妙處。語文課堂上適當使用多媒體，能調(diào)動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破難點。學生看不懂故事時引導學生解讀課文語句然后讓學生通過對文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和解釋，想象詩中所描繪的景象，并用自己的語言描繪出來。讓學生積極參與課堂教學，站在主體地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

由于年代的距離，許多文學形象學生已經(jīng)無法直接體驗，活用多媒體，往往能創(chuàng)設審美情境，達到審美效果。

本節(jié)課還有很多不足之處，比如想象畫面這一板塊，學生不能打開思維，大膽想象，原因是老師沒有給學生一個梯度，讓學生逐步深入去理解，引導也不夠。在以后的教學中，我會了解學情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現(xiàn)。

11、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

課前，教師先將課題板書在黑板上，隨后問學生：剛才老師在黑板上寫課題的時候，你們在干什么？以此提醒學生今后要養(yǎng)成跟著老師寫課題的習慣。接著，薛老師請學生當堂核對暝的寫法，及時訂正后，通過對文旁解釋的關注，了解暝的意思。這就是薛老師的課前談話，雖曰課前，始終圍繞這一課的教學進行暖場。同時，還時時不忘幫助學生養(yǎng)成諸如跟著老師寫課題關注解釋學古詩等良好的學習習慣。

揭題之后，薛老師請學生讀了三遍題目。學生讀完第一遍，以有速度為由，讓學生讀了第二遍；學生讀完第二遍，教師又以讀得太硬了為由，讓學生讀了第三遍；等學生按照教師的要求讀完第三遍，教師這才心滿意足，直夸學生語感好。就在這電光石火的幾個來回里，薛老師把朗讀古詩課題的方法教給了學生。

讀完課題，便開始解題。教師先幫學生弄清題目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基礎上，通過反復地追問，幫學生拓展了住在村里村居住在家里家居住在異國他鄉(xiāng)客居/旅居住在山中隱居，并將題中山居的理解引申到住在山中，不想讓人知道隱居。弄清了山居的意思，教師一邊講解一邊板書，讓學生進一步了解到，王維隱居的山，叫終南山；他在山中修建的別墅，叫輞川別業(yè)。接著，教師再次將學生的目光引向暝，先從偏旁入手，知道它和太陽有關；再聯(lián)系解釋，知道它指日落時分，也即傍晚或黃昏；接著，在講到代表暝字意思的傍晚和黃昏時，教師還以詩句月上柳梢頭，人約黃昏后為例，讓學生感受到，相比于傍晚，黃昏顯得更有詩意詩歌的課堂，處處須有詩意。

解讀完課題的意思，教師請學生齊讀課題后，讓學生關注題目《山居秋暝》地點+時間的詩題結(jié)構，并以課文中的下一首詩歌題目《楓橋夜泊》為例，讓學生鞏固了對于古詩常常在題目中點明時間、地點的現(xiàn)象。最后，教師讓學生帶著如上的認識再次齊讀課題之后，解題的工作，才告一段落。

解題之后，教師請學生帶著王維在秋日黃昏的終南別業(yè)中，看到、聽到、想到了什么的思考自讀全詩。學生自讀之后，教師指名朗讀，開始了他的詩歌朗讀指導。第一名學生站起來把詩讀得字正腔圓、韻味十足，他生聽罷，不由地鼓起了掌。教師在肯定他的朗讀的同時，心知此時大概無法再用誰能比他讀得更好的方法激勵學生舉手朗讀了，遂反其道而行之地問學生有誰覺得自己讀得比他差一點。在這別出心裁的一問之下，果然，又有學生站起來展示朗讀了。第二名學生讀過之后，在教師的引導下，從情調(diào)的角度談了自己的朗讀和第一名學生的差距。第二名學生的朗讀，當然比第一名學生略遜一籌，但教師抓住了該生發(fā)言中的情調(diào)，充分肯定了他對古詩的感覺，保護了他的自尊心在后續(xù)的教學中，這名讀得比同學差的學生，始終對