列車通過(guò)電分相引起的過(guò)電壓分析

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝列車通過(guò)電分相引起的過(guò)電壓分析列車通過(guò)電分相引起的過(guò)電壓分析時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝列車通過(guò)電分相引起的過(guò)電壓分析高速客專班專題併座列通電分起的起電分高仕斌教授2009-06-23西南交通大學(xué)高速客專班專題併座內(nèi)容提要緒論電分相通過(guò)電分相方法四、過(guò)電壓分析五、工程實(shí)例計(jì)算和仿真分析六、結(jié)論與建議■說(shuō)題教學(xué)是指讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，一般說(shuō)題目的條件、結(jié)論，說(shuō)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)（包括概念、公式、定理、原理等），說(shuō)對(duì)條件的轉(zhuǎn)化，說(shuō)可能用到哪些數(shù)學(xué)思想和方法，等等.說(shuō)題教學(xué)使學(xué)生在相互交流中，各抒己見(jiàn)，在磨難中探索、嘗試、驗(yàn)證，進(jìn)行思想方法溝通乃至碰撞，以達(dá)到集思廣益和突破創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性和批判性，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)精神，使學(xué)生在良好的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣.一、說(shuō)題教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值紐約圣約翰大學(xué)的肯•鄧恩和麗塔•鄧恩教授曾做過(guò)調(diào)查：僅有30％的學(xué)生記得其在課堂時(shí)間所聽(tīng)到的東西的75％；有40％的學(xué)生記得75％他們所讀到或看到的東西；還有30％的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)、畫(huà)、做等觸覺(jué)方式學(xué)習(xí)得最好.但是，在一節(jié)課堂中很難全面地照顧不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，如果每一節(jié)課都是教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，將會(huì)有更多的學(xué)生被忽視.反之，如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生能有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的機(jī)會(huì)，盡可能開(kāi)動(dòng)更多的感官來(lái)投入學(xué)習(xí)，將會(huì)更有效地收集到信息，從而更有效地學(xué)習(xí).1．說(shuō)題教學(xué)有助于擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高課堂教學(xué)的有效性在幾何教學(xué)中，教師與學(xué)生往往都存在疑惑，教師疑惑的是：在課堂上講習(xí)題時(shí)，有時(shí)同一道題講了多次，為什么到學(xué)生自己做習(xí)題時(shí)卻不會(huì)做了.學(xué)生疑惑的是：上課時(shí)已聽(tīng)得明白，但是到自己獨(dú)立做題時(shí)，往往只會(huì)套公式計(jì)算，遇到較復(fù)雜的題目，思維就陷入了困境.為解決這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，教師給學(xué)生布置大量的題目，加強(qiáng)訓(xùn)練，以達(dá)到熟能生巧的目的，而這與素質(zhì)教育所提倡的減負(fù)提質(zhì)是相違背的.通過(guò)說(shuō)題教學(xué)的訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題條件的分析思考，能更好地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，觸類旁通，從而減少大量的機(jī)械訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性.2．說(shuō)題教學(xué)有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高幾何學(xué)習(xí)的有效性思維能力的欠缺是學(xué)生學(xué)習(xí)初中幾何的困難根源，尤其是幾何識(shí)圖和幾何的推理論證讓許多初中學(xué)生感到非常頭痛，大部分學(xué)生對(duì)基本圖形的位置特征，性質(zhì)特征和關(guān)系特征不能識(shí)辨，當(dāng)圖形經(jīng)過(guò)翻折、旋轉(zhuǎn)、平移后更感到無(wú)從下手.說(shuō)題教學(xué)能充分體現(xiàn)出變式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)圖形的變化及涉及的知識(shí)點(diǎn)能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力.很多學(xué)生對(duì)推理論證感到無(wú)從下手，不知先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，說(shuō)題教學(xué)能使學(xué)生在這種思維操作訓(xùn)練中，組建推理論證的邏輯思維框架，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種訓(xùn)練，能促使基礎(chǔ)知識(shí)排列成便于檢索的系統(tǒng)，而已知條件對(duì)選擇方向的制約和思維的簡(jiǎn)約化，也在這種思維程序訓(xùn)練中得到了實(shí)現(xiàn).二、初中幾何說(shuō)題教學(xué)的實(shí)施1．說(shuō)題教學(xué)過(guò)程中教師作用的定位在說(shuō)題教學(xué)過(guò)程中，教師是說(shuō)題教學(xué)之魂，學(xué)生是說(shuō)題教學(xué)之體；魂附其體，體載其能，是學(xué)生在說(shuō)題教學(xué)中的發(fā)展之路，是教師在教學(xué)關(guān)系中的定位之道.第一，創(chuàng)設(shè)態(tài)度民主型、思維開(kāi)放型、討論自由型的心理平臺(tái).在說(shuō)題教學(xué)的過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的思維方式和想法，善于傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索.課堂上允許學(xué)生七嘴八舌，甚至爭(zhēng)論不休，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素.第二，提供適合說(shuō)題教學(xué)的內(nèi)容平臺(tái).教師需要激起學(xué)生的說(shuō)題欲望，盡最大努力解決好學(xué)生你問(wèn)我答的被迫和學(xué)生怕說(shuō)的尷尬和畏懼，教師要在選題方面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境.第三，改變傳統(tǒng)講課師的形象而進(jìn)入到說(shuō)題靈魂師的境界.說(shuō)題教學(xué)要求把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做的只是啟發(fā)、指點(diǎn)、誘導(dǎo).在學(xué)生困惑時(shí)，指點(diǎn)迷津；在學(xué)生意欲放棄時(shí)給予啟迪；在學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，凝聚學(xué)生的想法，“鋪路搭橋”，激發(fā)學(xué)生“柳暗花明”的靈感.2．初中幾何說(shuō)題教學(xué)的思考程序根據(jù)解題的一般思維過(guò)程，經(jīng)反復(fù)模擬并在教學(xué)積累的基礎(chǔ)上先提出一個(gè)解題的一般思考程序，結(jié)合說(shuō)題特點(diǎn)和學(xué)生能力發(fā)展要求對(duì)其延拓、加工.以下六點(diǎn)內(nèi)容作為說(shuō)題教學(xué)的思考程序：一是解決問(wèn)題的突破口是什么？首選切入點(diǎn)是什么？三是解決問(wèn)題還缺什么？如何利用條件構(gòu)建？四是解題過(guò)程中運(yùn)用的總體思路和方法有哪些？五是本題所需主要知識(shí)點(diǎn)有哪些？六是本題難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)如何分析？這六點(diǎn)思考程序把一般解題思維作了較為系統(tǒng)的解析，突出了解決問(wèn)題的要素，使學(xué)生在思考中便于把握，易于上手，利于反省，通過(guò)堅(jiān)持練習(xí)改善薄弱環(huán)節(jié)，從而在整體上提高解決問(wèn)題的能力.3．初中幾何說(shuō)題教學(xué)的操作程序第一，動(dòng)員和示范.首先設(shè)計(jì)一些說(shuō)題的樣卷，把被說(shuō)的題分成A、B、C三級(jí)，A級(jí)題是便于初說(shuō)者上手的類型，它們主要是一些新授課中的例題，一般難度不大；B級(jí)題是一般程度學(xué)生能夠較快適應(yīng)的一類題，它們主要是一些章節(jié)的綜合題；C級(jí)題是一般程度經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練后能夠完成的題類，它們的定位是一般條件下的系統(tǒng)綜合題.然后示范，集中在B、C兩級(jí)樣題，經(jīng)過(guò)精心“示說(shuō)”，樹(shù)立學(xué)生說(shuō)題的信心，使學(xué)生產(chǎn)生一種角色責(zé)任感.第二，試說(shuō).先以表格形式在試說(shuō)卷中選取一些A、B級(jí)的“說(shuō)題”，將六個(gè)思考程序依次列入表格內(nèi)，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)后自我體會(huì)進(jìn)行“筆說(shuō)”.批改后給出對(duì)照樣說(shuō)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與解說(shuō)，學(xué)生訂正互查，再讓同桌“對(duì)說(shuō)”，后上講臺(tái)“演說(shuō)”.這個(gè)過(guò)程是為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握說(shuō)題的基本形式，建立說(shuō)題的正確概念并隨著試說(shuō)的深入逐步建立起一種正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).第三，自練與合練.自練與合練是一種互動(dòng)互進(jìn)的關(guān)系.課后自練――每次作業(yè)選擇一題要求學(xué)生準(zhǔn)備“精說(shuō)”，其他題則在遇到困難時(shí)按六點(diǎn)思考程序步步為營(yíng)，探求破題方法.對(duì)精說(shuō)題，課上要求演說(shuō)，當(dāng)說(shuō)不完整時(shí)，有人補(bǔ)說(shuō)，當(dāng)說(shuō)不下去時(shí)，有人接說(shuō)，在特別困難時(shí)，則有教師引說(shuō).在個(gè)人自練的基礎(chǔ)上穿插課內(nèi)的兩人或四人合練，合練中有個(gè)說(shuō)、領(lǐng)說(shuō)、接龍說(shuō)、代表說(shuō)等“說(shuō)法”，在眾“說(shuō)”紛紜中交流、辯證、共識(shí)；在自“說(shuō)”自話中體驗(yàn)、反省、頓悟.同時(shí)，小組合練又與班級(jí)合練組合進(jìn)行，鼓勵(lì)百花齊放，寬待“異端邪說(shuō)”.第四，選題.說(shuō)題忌一刀切，對(duì)條件隱蔽復(fù)雜，思辨要求較高、一時(shí)無(wú)法下手的問(wèn)題是值得一說(shuō)的.對(duì)偏怪題，有特殊方法要求的題則不要選入.教師備課要選題，要備“說(shuō)”，剔掉不利題，避免誤導(dǎo).說(shuō)題要不過(guò)量，重在體會(huì).對(duì)思考程序及操作程序有感受和理解就好.第五，反饋與調(diào)整.平時(shí)反饋與階段檢驗(yàn)、調(diào)整結(jié)合.當(dāng)學(xué)生“說(shuō)題”不夠好時(shí)，調(diào)低難度，反之可提升要求.要設(shè)計(jì)專用檢測(cè)卷，即六點(diǎn)思考程序的表格卷，對(duì)于連A級(jí)表述也有困難的學(xué)生要采取個(gè)別輔導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)新教學(xué).隨著說(shuō)題的逐步熟練，選題中再逐步滲入C級(jí)題并擴(kuò)大其比重.三、關(guān)于說(shuō)題教學(xué)的一些思考一是教師要會(huì)“說(shuō)題”，并且是在教高層次上的“說(shuō)題”，要能組織起學(xué)生說(shuō)題，在備課中備好說(shuō)題.二是要通過(guò)說(shuō)題引發(fā)爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的積極性.由于學(xué)生思維、知識(shí)水平的差異，在說(shuō)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的情況，表現(xiàn)出不同的思維方式，尤其在“驗(yàn)證修改，補(bǔ)充完善”這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，一種或多種解題方法可能得到認(rèn)可.在這點(diǎn)上一題多解更甚.三是要訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性，提高學(xué)生的表述能力.說(shuō)題教學(xué)重視以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容的完成主要是靠學(xué)生去思考，去解答，要求學(xué)生用正確、精煉、邏輯性比較強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)分析、表述.因此學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視.說(shuō)題教學(xué)是一種新型雙邊教學(xué)模式，它是學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、減負(fù)提質(zhì)的有效手段，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、思維品質(zhì)鍛煉也不無(wú)益處.對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是大有裨益的.小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)，所以，把教學(xué)中的問(wèn)題解決掉，實(shí)際上就是在解決學(xué)生日常生活中的問(wèn)題。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在日常的生活中也能用夠高水準(zhǔn)的解決問(wèn)題能力，并且在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)解決問(wèn)題的邏輯思維。這就是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的解決問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的。1、學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性：差生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，完成的質(zhì)和量都差強(qiáng)人意。教師常常需花大量時(shí)間盯差生的作業(yè)，往往是教師“推一下”差生“動(dòng)一下”；對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏刻苦的動(dòng)力；題目偏難時(shí)不愿動(dòng)腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們對(duì)于自己不懂的地方探究意識(shí)不強(qiáng)。2、學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)不強(qiáng)：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即使教師采用小組競(jìng)賽等形式從事練習(xí)活動(dòng)，這部分學(xué)生始終以局外人的心態(tài)端坐在教室內(nèi)；抱著對(duì)學(xué)科單元素質(zhì)測(cè)試結(jié)果無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。數(shù)學(xué)作為研究是一門(mén)歷史性或者說(shuō)累計(jì)性很強(qiáng)的學(xué)科。作為人類思維的表達(dá)形式，它反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评硪约巴昝谰辰绲淖非?。任何一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的研究過(guò)程，去了解、感受，甚至經(jīng)歷、體驗(yàn)，往往比掌握單純的數(shù)學(xué)結(jié)論更為重要，更有意義。而數(shù)學(xué)史正是這樣一門(mén)研究數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展歷史的學(xué)科。數(shù)學(xué)史以數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律為研究對(duì)象，追溯數(shù)學(xué)的淵源、進(jìn)展。透過(guò)數(shù)學(xué)史，我們可以了解一個(gè)概念產(chǎn)生的漫長(zhǎng)過(guò)程，震撼于人類思維的創(chuàng)造性、縝密性，感受一個(gè)個(gè)推理演繹的邏輯美以及數(shù)學(xué)家們求解中的癡迷和堅(jiān)韌。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀可以分為一下內(nèi)容：（1）教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌。上文中曾提到過(guò)，解決問(wèn)題教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)實(shí)際的生活中的解決問(wèn)題的能力的。（2）過(guò)程程式化和傳統(tǒng)化。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生針對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等。在解決問(wèn)題教學(xué)法中也有同樣的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式方法，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容（3）教師在教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的策略比較匱乏，是的學(xué)生的解題思路也比較狹隘。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力等的學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)在知識(shí)體系上明顯得到提升，抽象性和數(shù)理性得到提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得非常重要。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，記憶會(huì)深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開(kāi)始的插圖，在預(yù)習(xí)中老師可以提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。注重與學(xué)生的交流。主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。數(shù)學(xué)新課程的理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的新變化必須體現(xiàn)并落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中并在新課程的實(shí)施中加以檢驗(yàn)和改進(jìn).數(shù)學(xué)新課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的變化必然要帶來(lái)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的變化。數(shù)學(xué)新課程認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生是人格平等的主體，教學(xué)過(guò)程是師生圍繞著數(shù)學(xué)教材進(jìn)行平等“對(duì)話”的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先應(yīng)考慮如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生投入各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，其次教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極了解學(xué)生的思想，以啟發(fā)學(xué)生思考，最后教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問(wèn)題的教學(xué)法對(duì)學(xué)生未來(lái)的在實(shí)際生活中的解決問(wèn)題能力有著非常大的影響。因此，教師在開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，一定要保證其教學(xué)內(nèi)容是與實(shí)際生活相符合的，是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的、熟知的，其次，就是要充分的將我國(guó)教育改革提出的“學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位”的新的教學(xué)觀念貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方式和手段的選擇，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身所具備的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣度以及學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。最后，則是教師要注重教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。高速客專班專題併座列通電分起的起電分高仕斌教授2009-06-23西南交通大學(xué)高速客專班專題併座內(nèi)容提要緒論電分相通過(guò)電分相方法四、過(guò)電壓分析五、工程實(shí)例計(jì)算和仿真分析六、結(jié)論與建議■緒論為了促進(jìn)我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,滿足省會(huì)城市及大中城市間快速增長(zhǎng)的旅客運(yùn)輸要求,國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)提出了“四縱四橫”鐵路快速客運(yùn)通道以及三個(gè)城際快速客運(yùn)系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃。實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn),電力機(jī)車中長(zhǎng)期鐵路網(wǎng)規(guī)劃圖動(dòng)車組在通過(guò)關(guān)節(jié)式電分相裝置時(shí),發(fā)生了多次電弧燒毀接觸線及吊弦事件和過(guò)電壓擊穿機(jī)車放電間隙導(dǎo)致金屬性接地短路起變電所故障跳閘的事故理論上,還存在當(dāng)雙弓或多弓機(jī)車的受電弓間距不滿足要求時(shí)在兩個(gè)等高區(qū)同時(shí)燃起電弧,產(chǎn)生常規(guī)保護(hù)難以有效識(shí)別的異相短路隱患電分相成為電氣化鐵道安全運(yùn)營(yíng)的重大隱患!二、電分相1.定義和類型>為了保證穩(wěn)定的弓網(wǎng)關(guān)系,需要保持非同相供電臂的機(jī)械連接為了防止異相短路,又需要對(duì)兩個(gè)供電臂進(jìn)行電氣隔離能夠?qū)崿F(xiàn)上述功能的裝置稱為電分相利用空氣隔離的稱為錨段關(guān)節(jié)式電分舊利用絕緣物隔離的稱為器件式電分相電分相2.器件式電分相電分相3.關(guān)節(jié)式電分相當(dāng)機(jī)車通過(guò)時(shí),關(guān)節(jié)式電分相保證受電弓能平滑地由一個(gè)錨段過(guò)渡到另一個(gè)錨段電分相4.錨段關(guān)節(jié)優(yōu)化>由兩個(gè)五跨絕緣錨段關(guān)節(jié)構(gòu)成的九跨型關(guān)節(jié)式電分相,具有突出的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)如果中性區(qū)需要縮短,可以采用兩個(gè)四跨構(gòu)成的七跨關(guān)節(jié)式電分相三、通過(guò)電分相