教師職業(yè)角色與管理

教師職業(yè)角色與管理第1頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師職業(yè)角色角色定義個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定社會(huì)地位，并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式。角色理論角色認(rèn)知

對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)與想法角色扮演

按地位和情境，遵循角色期待的角色行為角色適應(yīng)對(duì)特定角色的期待和角色行為模式的依從角色期待

對(duì)某種角色應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的期望角色沖突

角色內(nèi)沖突：同一角色受到不同群體不一致要求時(shí)產(chǎn)生的沖突角色間沖突：身兼數(shù)職體驗(yàn)到的內(nèi)在沖突第二章教師職業(yè)角色與管理第2頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師職業(yè)角色第二章教師職業(yè)角色與管理

教師職業(yè)角色的內(nèi)涵人類(lèi)文化的傳播者與創(chuàng)造者學(xué)習(xí)者和學(xué)者——“專(zhuān)”家、“雜”家學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生人際關(guān)系的藝術(shù)家

第3頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師職業(yè)角色教師職業(yè)角色的演變四個(gè)特點(diǎn)：職業(yè)價(jià)值的視角教化的工具、兒童發(fā)展的促進(jìn)者——自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者“知識(shí)人”的視角知識(shí)的傳授者——課程的開(kāi)發(fā)者、教育行動(dòng)的研究者和知識(shí)探究的激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者師生互動(dòng)的視角學(xué)生的管理者——學(xué)生的助手——學(xué)生的對(duì)話者專(zhuān)業(yè)化的視角能者——學(xué)者——專(zhuān)業(yè)人員第二章教師職業(yè)角色與管理第4頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五過(guò)往的反思——對(duì)一組隱喻說(shuō)法的再思考

教師是“蠟燭”

肯定：奉獻(xiàn)和給予。不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)快樂(lè)。第二章教師職業(yè)角色與管理第5頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

肯定：維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。

不足：對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制；師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅、缺乏親和力；著眼于學(xué)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤，挑剔多，鼓勵(lì)少。教師像“警察”

第二章教師職業(yè)角色與管理第6頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教師是“園丁”

肯定：田園式的寬松環(huán)境；重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性；教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)與時(shí)令）；存在淘汰制；有人為的強(qiáng)制性（修剪）。第二章教師職業(yè)角色與管理第7頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教師是人類(lèi)靈魂的“工程師”肯定：工程師——重要的職業(yè)；靈魂——關(guān)注人心靈的發(fā)展。不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生差異；整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機(jī)械運(yùn)動(dòng)。第二章教師職業(yè)角色與管理第8頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五要給學(xué)生“一杯水”，教師得有“一桶水”

肯定：強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備；學(xué)科知識(shí)的有效傳遞。不足：灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）；傳遞單一（只有“水”），學(xué)科性過(guò)強(qiáng)，不利于知識(shí)的匯通；教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)新成分。第二章教師職業(yè)角色與管理第9頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五傳統(tǒng)教師職業(yè)角色的局限強(qiáng)調(diào)教書(shū)，忽視育人強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，忽視合作性強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視個(gè)體需要第二章教師職業(yè)角色與管理第一節(jié)教師職業(yè)角色第10頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五請(qǐng)您思考?你認(rèn)為在新課程要求下，教師應(yīng)該更象什么？請(qǐng)用一個(gè)新的說(shuō)法來(lái)比喻教師的角色。第11頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

以往，教師的職業(yè)是傳授知識(shí)；今日，他們的責(zé)任是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學(xué)生在課程中找出一條他們自己認(rèn)為有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。

第12頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師職業(yè)角色教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化由傳統(tǒng)的課程被動(dòng)執(zhí)行者向研究者轉(zhuǎn)化由改革的抵制者和旁觀者向設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)化由傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義向合作者轉(zhuǎn)化由教學(xué)中的“唯一主角”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)化第二章教師職業(yè)角色與管理第13頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教師職業(yè)角色認(rèn)知與適應(yīng)認(rèn)識(shí)自我

自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己、自己與他人、自己與周?chē)h(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師職業(yè)自我概念

教師對(duì)自我與教育活動(dòng)有關(guān)的一系列自我圖式的總和。第二章教師職業(yè)角色與管理橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。⒈⒉⒊⒋第14頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第二章教師職業(yè)角色認(rèn)知與適應(yīng)教師職業(yè)承諾

對(duì)教育的承諾（職業(yè)承諾）和對(duì)所服務(wù)學(xué)校的承諾（組織承諾）教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)情感承諾強(qiáng)烈愿望和喜愛(ài)程度繼續(xù)承諾從事教師職業(yè)的義務(wù)感規(guī)范承諾離開(kāi)自身職業(yè)的代價(jià)的認(rèn)知第二章教師職業(yè)角色與管理第15頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教師職業(yè)角色認(rèn)知與適應(yīng)教師職業(yè)角色的塑造1、含義p372.教師職業(yè)角色塑造的三個(gè)階段角色認(rèn)知通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及教學(xué)實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)和了解教師的行為規(guī)范和所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，區(qū)分教師角色與其他職業(yè)角色。角色認(rèn)同和角色信念的形成從思想上和情感上接受和認(rèn)同教師的這一職業(yè)角色，形成教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。教師行為的訓(xùn)練與形成

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、與其他教師的交流等活動(dòng)逐步學(xué)會(huì)與教師角色相適宜的行為，形成教師的角色行為技能、習(xí)慣和方式。第二章教師職業(yè)角色與管理第16頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教師職業(yè)角色認(rèn)知與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教師職業(yè)角色期待的轉(zhuǎn)變教育管理者對(duì)教師的職業(yè)角色期待學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)角色期待家長(zhǎng)對(duì)教師的職業(yè)角色期待教師對(duì)教師職業(yè)角色的期待第二章教師職業(yè)角色與管理自我提高性期待教學(xué)性期待人際交往性期待生活期待評(píng)價(jià)性期待第17頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教師角色沖突與管理教師職業(yè)角色沖突涵義：個(gè)體不能滿(mǎn)足多種角色要求或期待而造成的內(nèi)心或情感的矛盾與沖突原因：1.互不相容的多種角色行為規(guī)范和角色期待產(chǎn)生的角色沖突p1702.楷模角色與普通人角色的沖突3.社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的理想化要求與教育現(xiàn)實(shí)的沖突4.社會(huì)變革對(duì)教師的角色挑戰(zhàn)5.現(xiàn)實(shí)的角色行為水平與理想的角色要求之間的沖突

第二章教師職業(yè)角色與管理第18頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教師角色沖突與管理教師職業(yè)角色沖突的管理社會(huì)的管理策略

通過(guò)培訓(xùn)提高應(yīng)對(duì)壓力的技能提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位減低社會(huì)對(duì)教師的期望值幫助提高教師的形象學(xué)校組織的管理策略改善教師的工作條件為教師心理咨詢(xún)和治療提供機(jī)會(huì)完善學(xué)校的日常管理工作第二章教師職業(yè)角色與管理第19頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教師個(gè)人的管理策略

一、正視職業(yè)角色的特點(diǎn)，建立合理的職業(yè)期望制定合理的發(fā)展目標(biāo)p1561、改變不合理的認(rèn)知，建立合理認(rèn)知；

2、用理性思維代替非理性思維；二、承認(rèn)和接受自己的不足p105

第二章教師職業(yè)角色與管理第三節(jié)教師角色沖突與管理第20頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

三、進(jìn)行時(shí)間管理1、正確的時(shí)間做正確的事；2、減少“疲勞戰(zhàn)”。四、協(xié)調(diào)工作與生活角色的關(guān)系p174

五、積極尋求社會(huì)支持1、擴(kuò)大與他人交往2、從家中得到溫暖充足的睡眠適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉娛樂(lè)放松營(yíng)養(yǎng)飲食第21頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五請(qǐng)寫(xiě)出20句“我是怎樣的人”⑴我是一個(gè)

。⑵我是一個(gè)

。┅┅┅┅⒇我是一個(gè)

。要求盡量選擇一些能反映個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)句，如，“我是一個(gè)身體強(qiáng)壯的人”、“我是一個(gè)熱情開(kāi)朗的人”等，要避免出現(xiàn)類(lèi)似“我是一個(gè)男生”這樣的句子。請(qǐng)將以上20項(xiàng)內(nèi)容作下列歸類(lèi)：①身體狀況（屬于你的體貌特征，如年齡、身高、體型等）：編號(hào)：

；②情緒狀況（你常有的情緒情感，如樂(lè)觀開(kāi)朗、振奮、煩惱沮喪等）：編號(hào)：

；③才智狀況（你的智力、能力情況，如聰明、靈活、遲鈍、能干、機(jī)靈等）：編號(hào)：

；④社會(huì)關(guān)系狀況（與他人的關(guān)系、如何和別人應(yīng)對(duì)進(jìn)退、對(duì)他人常持有的態(tài)度和原則，如樂(lè)于助人、

愛(ài)交朋友、坦誠(chéng)的、孤獨(dú)的等等）：編號(hào)：

；評(píng)估一下你對(duì)自我意識(shí)是積極的還是消極的：在每句話的后面加上+或-。正負(fù)號(hào)分別表示“這句話表達(dá)了你對(duì)自己肯定、否定，滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意的態(tài)度”。尋找問(wèn)題的根源:比如，你是否過(guò)低地評(píng)價(jià)了自己？是什么原因使你成為這樣？有沒(méi)有改善的可能？第22頁(yè)，共24頁(yè)，2023年，2月20日，星期五請(qǐng)寫(xiě)出3個(gè)“我”操作：1、請(qǐng)預(yù)備三張紙：先在第一張紙上描述“理想的我”，時(shí)間約5-10分鐘，寫(xiě)好后擱置一旁，暫不再看。照此類(lèi)推，在第二張紙描述“別人眼中的我”（可寫(xiě)成老師眼中的我、父母眼中的我、同學(xué)眼中的我）、第三張紙上描述“真正的我”。

2、對(duì)比檢查：將所有三張紙放在