教育心理學(xué)問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

教育心理學(xué)問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第1頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五說明創(chuàng)造性思維與解決問題的能力是當(dāng)代教育最為關(guān)注的目標(biāo)。

[加涅]教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題——數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會(huì)問題以及個(gè)人適應(yīng)性問題。解決問題是三類知識(shí)的綜合運(yùn)用。問題解決是一種更高層次的學(xué)習(xí)。第2頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五【問題】等積線的尋找？ABCDE第3頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五一、問題與問題解決問題：“給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。”問題的組成：（1）目的（在某種情景下想要干什么）。（2）個(gè)體已有的知識(shí)。（3）障礙（需解決的因素）。（4）方法（解決問題的程序和步驟）。第4頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五1、問題的四種類型依據(jù)：問題起始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的不同。第5頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五2、阻礙有效問題發(fā)現(xiàn)的因素1）大多數(shù)人沒有養(yǎng)成積極主動(dòng)尋找問題的習(xí)慣。2）問題解決者缺乏與問題相關(guān)的背景知識(shí)。3）人們不愿花費(fèi)大量時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題，而寧愿去尋找問題解決的方案。4）個(gè)體缺乏或不愿進(jìn)行發(fā)散思維的傾向。第6頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五3、問題解決的含義解決問題（problemsolving），也譯作問題解決。問題解決的研究涉及問題與問題解決的科學(xué)定義、問題情境的類型、問題解決的心理過程以及影響問題解決的心理因素。問題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過程。這種新的認(rèn)知成果可能是新的規(guī)則（高級(jí)規(guī)則），可能是新的解決問題策略，或是一篇新的文學(xué)作品或一份研究計(jì)劃等。第7頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五4、問題解決的特點(diǎn)（1）問題解決是解決新的問題。解決問題與練習(xí)不同。（2）在問題解決中，要把掌握的簡單規(guī)則（思維的素材）重新組合，以適用于當(dāng)前問題。（3）問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化（高級(jí)規(guī)則成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分）。第8頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五二、問題解決的過程問題表征是指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。問題表征就是審題，即了解題意的過程。設(shè)計(jì)解題計(jì)劃是指確定解題的一般步驟，如重新描述問題，使之轉(zhuǎn)化為更類似于熟悉的問題，建立問題的子目標(biāo)的層次關(guān)系。執(zhí)行解題計(jì)劃是指問題解決者采取一系列行動(dòng)貫徹解題計(jì)劃，如進(jìn)行運(yùn)算或其他操作。監(jiān)控是指問題解決者分析問題解決的過程并確定自己采取的行動(dòng)是否適合解題計(jì)劃。第9頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五1、杜威的五階段過程模式（1910）（1）暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)；（3）假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對(duì)問題重新加以闡述；（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。

第10頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五2、華萊士的四階段模式（1926）（1）準(zhǔn)備（preparation）——由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；（2）孕育（incubation）——因問題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過一般或長或短的反復(fù)醞釀時(shí)間，以進(jìn)行深入探索和思考；（3）明朗（illumination）——突然找到問題解答方法，有豁然開朗之感；（4）驗(yàn)證（verification）——用實(shí)踐來檢驗(yàn)所提出的解決方案。

第11頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五3、鄧克爾的范圍縮小過程模式

（1）確定問題的一般范圍；（2）進(jìn)行功能性解決，即縮小問題范圍，尋找符合既定方向的解題途徑；（3）進(jìn)行特殊解決，進(jìn)一步縮小功能解決的途徑，使功能解決具體化。

第12頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五4、奧蘇伯爾四階段模式（1969）第13頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五5、格拉斯的模式（1985）計(jì)劃有效1、形成問題的初始表征2、制定問題解決的計(jì)劃3、重構(gòu)問題表征中止（返回）4、執(zhí)行計(jì)劃檢驗(yàn)結(jié)果完成失敗成功失敗成功計(jì)劃失敗成功第14頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五6、基克等人的模式（1986）問題解決就是把問題分成諸多成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔?。理解與表征問題尋求解答嘗試解答評(píng)價(jià)成功失敗停止圖式激活無圖式激活第15頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五7、吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模式（1986）記憶儲(chǔ)存注意過濾器官認(rèn)知求異思維求同思維環(huán)境輸入身體評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)SOIPS模式第16頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五問題解決研究的發(fā)展歷程1、研究途徑和內(nèi)容：動(dòng)物-人-計(jì)算機(jī)-人類教學(xué)實(shí)際問題。2、研究方法：實(shí)驗(yàn)研究-描述現(xiàn)象+理論思辨-計(jì)算機(jī)模擬-理論思辨+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。3、研究角度：一般的外部現(xiàn)象描述與解釋-內(nèi)部認(rèn)知過程（問題表征、圖式激活）-微觀的信息接收、轉(zhuǎn)換、加工、存儲(chǔ)、提取。4、研究目的：增長人類的知識(shí)、揭示一般的解決問題的規(guī)律-強(qiáng)調(diào)為實(shí)際的培養(yǎng)和教學(xué)服務(wù)?？傮w趨勢(shì)：研究經(jīng)歷了一個(gè)螺旋式的上升與循環(huán)，并且每一種模式強(qiáng)調(diào)的側(cè)面和角度又有所不同。第17頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五三、問題解決的思維策略思維策略是指個(gè)體在信息加工過程中，根據(jù)一定要求和情況采用的一些解決問題的方式方法。是影響個(gè)體問題解決效率的最直接和最重要的因素之一。問題解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。第18頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（一）算法式策略算法式策略是指對(duì)一個(gè)問題解決的所有可能途徑都加以嘗試的一種策略。（1）逐個(gè)嘗試解決問題的各種可能性。（2）以嘗試錯(cuò)誤方式解決問題。（3）可以保證問題得到解決。（4）費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不容易實(shí)現(xiàn)。第19頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（二）啟發(fā)式啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗(yàn)來解決問題的一種策略。（1）以一定的以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）采用選擇方式搜索解決問題。不探索所有途徑，僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)定的最有可能解決問題的途徑進(jìn)行探索。（3）簡單省事，效率高。（4）不能保證問題的成功解決。第20頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五常見的啟發(fā)式策略1、手段-目的分析法策略。核心是發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來縮小這種差別，最終達(dá)到問題解決。目的就是任務(wù)目標(biāo)，手段則是通過什么活動(dòng)去達(dá)到該目標(biāo)。是廣泛運(yùn)用于各類型問題解決的常用策略。2、爬山法策略。是手段-目的分析法的一種變式，以漸進(jìn)的步子向目標(biāo)狀態(tài)靠近。也稱局部最優(yōu)選擇法。3、反推法策略。也稱逆推法，是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，考慮如何到達(dá)初始狀態(tài)的問題解決方法。常用于幾何證明和迷宮問題。第21頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五四、影響問題解決的因素影響因素：（1）定勢(shì)；（2）問題情境；（3）功能固著；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)60年代之前，心理學(xué)家提出并研究得較多的影響問題解決的心理因素是心理定勢(shì)、功能固著。這些因素的影響的確存在，但不是最重要的因素。影響問題解決的最重要因素是個(gè)人的原有知識(shí)及其組織的性質(zhì)。第22頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五盧欽斯的心理定勢(shì)實(shí)驗(yàn)“下面是由幾根火柴桿排成的等式。請(qǐng)你在一個(gè)等式中僅移動(dòng)一根火柴桿，以此改變?cè)摰仁剑怪蔀槿鏥=V這樣的真正的等式。”（1）V=V11；（2）V1=X1；（3）X11=V11；（4）V1=11.第23頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五梅爾的功能固著實(shí)驗(yàn)被試進(jìn)入一房間，內(nèi)有兩根繩子從天花板垂下，實(shí)驗(yàn)人員要求被試將兩根繩子結(jié)起來（兩繩長度可以連結(jié)）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子。被試可能試著一手握住一根繩，再去抓另一根繩，但是夠不著，在此情況下被試應(yīng)如何辦呢？研究表明，被試不易想到用榔頭或鉗子作為擺錘，通過繩子擺動(dòng)，以便同時(shí)夠到兩根繩子。這就表明了功能固著現(xiàn)象。

第24頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五五、問題解決的教學(xué)1、專家與新手解決問題能力差異。2、問題解決能力培養(yǎng)的措施。3、有效問題解決的教學(xué)策略。4、有效問題解決的教學(xué)模式。第25頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（一）專家與新手解決問題能力差異

1、有意義的知覺模式的差異：專家有非凡的觀察力，具有較大的有意義的知覺模式。

2、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的差異：專家加工程度較深，策略的適當(dāng)，記憶效果越好。3、技能執(zhí)行速度的差異：基本技能熟練和機(jī)遇推理是專家解決問題速度快的原因。4、用于表征問題的時(shí)間差異：在解決常規(guī)問題時(shí)，專家比新手快得多；但在解決困難的新問題時(shí)，專家用于表征問題的時(shí)間比新手要長一些。

5、表征的深度差異：專家能很快抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)表征問題。6、自我監(jiān)控技能的差異：專家傾向于更頻繁地檢查自己對(duì)問題的解答，而且這種檢查的效果比新手更好。

第26頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五加涅：專家解決問題能力的知識(shí)類型第27頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（二）問題解決能力培養(yǎng)的措施1、訓(xùn)練邏輯推理能力：歸納/演繹。2、擴(kuò)大知識(shí)面（基本原理知識(shí)）。3、注意掌握好的問題解決策略。4、提高思維的水平。第28頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（三）有效問題解決的教學(xué)策略1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑（提出問題）和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2、問題的難度要適當(dāng)。3、幫助學(xué)生正確表征問題。4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。5、輔助學(xué)生善于從記憶中提取信息。6、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。7、給學(xué)生以充分時(shí)間進(jìn)行解答。第29頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（四）有效問題解決的教學(xué)模式1、樣例教學(xué)：通過樣例促進(jìn)學(xué)生問題解決圖式形成的一種教學(xué)策略。樣例是包含特定類型問題具體解決方案的實(shí)例，一般由對(duì)問題的詳細(xì)說明、解決步驟和最終答案三部分組成。2、基于問題的教學(xué)/拋錨式教學(xué)/課題式教學(xué)：是一種教師促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決實(shí)際情境或接近實(shí)際情境的復(fù)雜問題的教學(xué)策略。3、配對(duì)解題：是一種面對(duì)高層次思維策略的教學(xué)策略，在課堂實(shí)踐中有重要的應(yīng)用價(jià)值。第30頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五注意的問題1、必須加強(qiáng)學(xué)生解決問題的態(tài)度訓(xùn)練。（積極思考，增強(qiáng)自信心，嚴(yán)謹(jǐn)思考）2、必須注意與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。（不能涉及過于高深的學(xué)科知識(shí)）3、必須注重對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題的訓(xùn)練。4、必須強(qiáng)調(diào)一般思維方法和具體問題解決技能的結(jié)合。第31頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五六、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)1998年11月24日江澤民主席在訪問俄羅斯期間指出"創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！皠?chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。----朱智賢主編：《心理學(xué)大詞典》.北京師范大學(xué)出版社，1989.特征：（1）產(chǎn)品是否新穎；（2）產(chǎn)品是否獨(dú)特；（3）產(chǎn)品是否具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值。第32頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（一）相關(guān)概念1、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性側(cè)重傾向性，創(chuàng)造力側(cè)重能力。2、創(chuàng)造性思維。3、批判性思維。思維是高度組織起來的物質(zhì)及人腦的機(jī)能。

第33頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五1、創(chuàng)造性張大均：個(gè)體利用一定內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力與相應(yīng)的人格特征的心理品質(zhì)。創(chuàng)造性表現(xiàn)于創(chuàng)造活動(dòng)（過程）之中，其結(jié)果以產(chǎn)品為標(biāo)志，其水平以產(chǎn)品的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。最早對(duì)創(chuàng)造心理進(jìn)行研究的是英國的高爾頓，《遺傳的天才》是世界上創(chuàng)造心理學(xué)的第一個(gè)科學(xué)文獻(xiàn)。吉爾福德在1950年呼吁高度關(guān)注創(chuàng)造性的研究。第34頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五創(chuàng)造性的四種理解（1）能力觀。是發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，產(chǎn)生不尋常觀念和背離傳統(tǒng)思維方式的一種能力。（2）過程觀。是用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的過程。（3）人格說。創(chuàng)造性的本質(zhì)在于個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的不同于一般的某種人格特征。（4）產(chǎn)品觀。是某種改變現(xiàn)存專業(yè)或使某個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)變成一個(gè)新專業(yè)的行動(dòng)、觀點(diǎn)或產(chǎn)品。第35頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性是由多種心理品質(zhì)有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（1）創(chuàng)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是創(chuàng)造心理活動(dòng)的核心，主要包括創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性認(rèn)知策略三個(gè)方面。（2）創(chuàng)造性人格品質(zhì)。包括創(chuàng)造性動(dòng)力特征、創(chuàng)造性情意特征、創(chuàng)造性人格特質(zhì)等。（3）創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。具體表現(xiàn)為創(chuàng)造的行為習(xí)慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運(yùn)用等。第36頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五2、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)全球性問題?！盀閯?chuàng)造而教”成為學(xué)校的主要目標(biāo)之一。創(chuàng)造性思維：一種突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題，探索未知的思維過程。是人類思維能動(dòng)性發(fā)展的最高表現(xiàn)形式，由多種思維有機(jī)地結(jié)合在一起的綜合體。創(chuàng)造性思維的心理成分：流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性（變通性）、敏感性。第37頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)好奇心（前提）。創(chuàng)造性思維者一般都受好奇心的驅(qū)動(dòng)。發(fā)揮想象力。培養(yǎng)發(fā)散思維。創(chuàng)造思維最主要的表現(xiàn)就是思維發(fā)散能力強(qiáng)。發(fā)展直覺思維。直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

第38頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五3、批判性思維增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力是學(xué)校的關(guān)鍵目標(biāo)之一，在教改中居重要位置。批判性思維就是對(duì)所看到的東西的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性等方面作出個(gè)人的判斷。是指對(duì)相信什么和做什么作合理決策的能力。訓(xùn)練策略：在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲得批判性思維技能；提供各種不同的兩難材料，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)；創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維的課堂氣氛。第39頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（二）創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)與特征吉爾福德：（1）敏感性；（2）流暢性；（3）靈活性；（4）獨(dú)創(chuàng)性；（5）再定義性；（6）洞察性。哈奇森：（1）獨(dú)創(chuàng)性；（2）新穎性；（3）流暢性；（4）靈活性；（5）精密性。第40頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五創(chuàng)造能力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)董奇（1993）：（1）敏銳的觀察力；（2）集中的注意力；（3）創(chuàng)造性的想象力；（4）批判性評(píng)價(jià)能力；（5）高效的記憶力；（6）創(chuàng)造性思維能力；（7）認(rèn)知監(jiān)控能力。第41頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五創(chuàng)造能力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)（1）發(fā)現(xiàn)問題的能力：問題信息的選擇和獲取能力。（2）明確問題的能力：信息融會(huì)貫通、編碼的能力。（3）闡述問題的能力：選擇針對(duì)性地激活與解決問題有關(guān)的因素。（4）組織問題的能力：心理加工（聯(lián)想、類比、靈感、直覺）和實(shí)際操作加工（行為探索）。（5）輸出問題的能力。第42頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（三）創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與智力是一種相對(duì)獨(dú)立的、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。（1）低智力的人不可能有高的創(chuàng)造力。（2）高智力的人可能有高的創(chuàng)造力，也可能有低的創(chuàng)造力。（3）低創(chuàng)造力的人的智力水平可能高也可能低。（4）高創(chuàng)造力的人必須具有高于一般水平的智力。第43頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五智力理論理論類型代表人物主要觀點(diǎn)傳統(tǒng)智力理論比奈、西蒙

智力具有單一的性質(zhì)，通過紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力的高低。強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理／邏輯智力。

多元智力理論加德納強(qiáng)調(diào)言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，注重全面發(fā)展。成功智力理論斯騰伯格指向未來生活并能幫助個(gè)體取得生活和事業(yè)上成功的智力，包括分析性能力，創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力。強(qiáng)調(diào)成功教育。第44頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（四）創(chuàng)造力與知識(shí)相關(guān)性創(chuàng)造結(jié)果的水平正最低負(fù)中等矛盾最高第45頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（五）問題解決與創(chuàng)造力問題解決與創(chuàng)造力是相互制約，相互聯(lián)系的。（1）創(chuàng)造力的水平高低必須通過問題解決來體現(xiàn)。問題越是復(fù)雜，解決起來越困難，就越能體現(xiàn)一個(gè)人創(chuàng)造力水平的高低。（2）創(chuàng)造力的大小對(duì)問題解決有直接的影響。一個(gè)人創(chuàng)造力水平越高，問題解決的速度越快。（3）問題解決會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。解決問題的過程有助于激發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。第46頁，共51頁，2023年，2月20日，星期五（六）創(chuàng)造力與人格創(chuàng)造人格是具有高創(chuàng)造力的人在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)的，并對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)起動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素。董奇（1993）：（1）具有濃厚的認(rèn)知興趣；（2）情感豐富，富有幽默感；（3）勇敢、甘愿冒險(xiǎn)；（4）堅(jiān)持不懈、百折不撓；（5）獨(dú)立性強(qiáng)；（6）自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)；（7）自我意識(shí)發(fā)展迅速；（8）一絲不茍。第47頁，共51頁，