小學語文古詩教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

小學語文古詩教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［摘要］古詩是語文教學中的重要內(nèi)容，學生的學習興趣和接受情況在不同年齡段會有不同的特點，因而不同學段有不同的教學目標。采用問卷調(diào)查的方式，從教師的角度分析小學教師對古詩教學的態(tài)度，進行古詩教學的方法，借此總結(jié)古詩教學中存在的問題以及對策。［關鍵詞］小學；古詩；教學；調(diào)研；對策建議《義務教育語文課程標準》對古詩教學的要求做出了明確的規(guī)定，要求：“1?2年級，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄??4年級，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。”“5?6年級，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睅е@些要求，課題組成員對南京市部分小學語文教師作了當前小學語文古詩教學現(xiàn)狀的調(diào)研。一、調(diào)研實施過程與數(shù)據(jù)分析（一）調(diào)查對象根據(jù)隨機抽樣標準，在南京幾個地區(qū)，分別選擇不同教齡、不同性別、不同學校等不同類型的語文教師進行現(xiàn)場問卷調(diào)查，筆者在本篇文章中主要從教師這一角度進行分析總結(jié)。發(fā)放問卷150份，收回105份，剔除空缺太多或整份問卷所勾選的選項皆為同一選項的無效問卷，獲得有效問卷100份，問卷有效率為95.2%。此外，以南京某小學的學生作為樣本，在古詩活動中對其進行觀察，另做論文闡述。（二）古詩教學基本情況調(diào)查分析此次調(diào)查以南京市部分小學語文教師為對象，就“古詩教學在語文教學中的重要程度”適一問題，56%的教師認為古詩教學在語文教學中非常重要，44%認為重要，程度上雖有差別，但對古詩教學重要性的認可是百分之百的。在此基礎上，71%的被調(diào)查者認為需要增加語文教材中的古詩比重，選擇非常需要的被調(diào)查者占15%。調(diào)查表明，課文中古詩的數(shù)量是教師教學看重的指標之一。有些學校的學生涉獵廣泛，僅通過教材上的古詩選文不足以滿足這類學生的需求。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學校都設有校本課程，如五年級學生的古詩公開課選材為李白的《登金陵鳳凰臺》，學生的學習效率也影響教師對教材中古詩數(shù)量的看法。其中一小部分認為不需要增加古詩比重的教師，依舊采取了課前誦讀課外古詩等方式增加學生的古詩閱讀量。（三）小學古詩教學備課情況調(diào)查分析小學語文古詩教學中，教師備課的出發(fā)點存在著一定的分歧，“就備古詩課時是否考慮學段要求”這一問題，能夠結(jié)合古詩內(nèi)容考慮到本學段具體課標要求的被調(diào)查者占55%，依舊存在8%的被調(diào)查者未考慮不同學段的不同要求。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師能夠以課程標準為總領性文件，極少數(shù)教師會忽略課程標準要求與具體古詩的結(jié)合。另外，就“進行備課時是否考慮學情”這一問題，絕大多數(shù)的教師都能夠根據(jù)學生的學習情況進行教學。調(diào)查結(jié)果顯示，小學古詩教學基本情況是好的，但“就古詩教古詩，就文本教文本”的古詩教學的出發(fā)點是不可取的，古詩數(shù)量多，理解難度大，小學低段的古詩教學是幫助學生進行古詩積累的過程，小學高段的古詩教學是幫助學生進行知識體系化的過程，不論針對哪個階段，教授古詩時都不應局限于具體的古詩本身，而應該考慮到不同學段學生學習的實際情況。古詩教學的出發(fā)點直接影響著備課方式和授課方法，出于對學段目標的考量，教師在進行古詩教學備課時，多數(shù)教師以教師用書為參考。33%的被調(diào)查者選擇上網(wǎng)查找課件，與之對應的獨立思考人數(shù)僅占被調(diào)查者的11%，教師本身缺乏自己的理解，很難引導學生對所學古詩產(chǎn)生獨特的感悟，這很容易導致古詩教學過程中產(chǎn)生人云亦云的固定思維，甚至容易造成以訛傳訛的現(xiàn)象。（四）小學古詩教學方法與教學手段調(diào)查分析就“您覺得哪種類型的詩歌教授難度最大？”這一問題，有74位教師認為“保家衛(wèi)國”類的古詩教授難度最大，有13位教師認為“情深意切”的思鄉(xiāng)詩教授難度最大，主要原因之一就是學生難以產(chǎn)生共鳴。因此，小學古詩教學需要一定的方式方法，44%的被調(diào)查者經(jīng)常采用創(chuàng)設情境的方法教授小學古詩，包括讓學生想象情境，表演對話等。24%的被調(diào)查者表示經(jīng)常使用串講字詞句的方式教授小學古詩。選擇朗讀背誦方式僅占14%，因為占55%的教師認為純粹的朗讀對古詩理解的幫助效果一般。調(diào)查顯示多數(shù)小學教師偏愛創(chuàng)設情境以引導學生理解古詩，這樣做的原因是情境創(chuàng)設更能夠調(diào)動學生的興趣，但也不能一味靠情境創(chuàng)設進行古詩講解，情境創(chuàng)設有利于學生體會古詩情感，但是卻不能引導學生體會古詩的韻律。字詞的串講是古詩教學必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)曾被許多研究者貶斥，但實踐表明，詞句串講在古詩教學中是必要的，小學生在此之前沒有過多的積累，僅靠吟誦感悟難有好的教學效果。吟誦教學不是教師簡單的指導朗讀，古詩的音韻美不能夠僅僅是靠分析“平上去入”來發(fā)現(xiàn)。即使是古詩中蘊含的最為簡單容易理解的童真童趣，也需要對詞句理解分析后再融入情感去朗讀。陳少松教授認為：“吟誦能激發(fā)想象、聯(lián)想和情緒。‘因聲入境’，即隨著吟誦時聲音的抑揚頓挫、語速的疾徐變化之中，從而充分領略古詩詞文的意境之美?！保?］首先要指導學生把握正確的節(jié)奏，讀準字音，例如詩句中的字是該讀古音，還是該讀現(xiàn)代漢語中的音節(jié)？是重意義還是重押韻，都是吟誦教學要考慮的問題。其次，要引導學生積累古詩知識，產(chǎn)生屬于自己的古詩審美，這樣才能夠在誦讀時產(chǎn)生共鳴。（五）小學古詩教學知識鞏固手段調(diào)查分析小學古詩教學的研究就是為了使小學生的古詩學習有更好的效果，調(diào)查結(jié)果顯示，64%的被調(diào)查者對單元復習或補充閱讀中的古詩進行隨文講解，并且54%的被調(diào)查者要求學生理解并且背誦。與此同時，參與調(diào)查的教師們在作業(yè)布置上也采取了不同的形式。如：背誦整首古詩、根據(jù)詩歌意境擴寫作文、字詞句的解釋翻譯等作業(yè)形式選擇的人數(shù)較為均衡，說明小學古詩教學中作業(yè)布置是多種形式交叉的，能夠保證通過不同的形式鞏固古詩學習。（六）小學古詩教學課后反思情況調(diào)查分析一個階段的古詩教學結(jié)束后，教學反思影響著下一次教學的效果。郭俊杰等人認為：教學反思起源于教學實踐，還要回歸到教學實踐中去，只有經(jīng)過教學實踐的檢驗，才能將含糊的、疑惑的情境變?yōu)榍宄?、確定的情境。［2］可見，教學反思既是一個思維的過程，也是一個將思維付諸行動的過程。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師對古詩教學均有反思，反思學生的接受程度以及學習效果的教師占67%，一方面說明教師注重學生的接受情況，另一方面，古詩教學依舊沒有脫離應試教育的枷鎖。反思學生學習效果的最直觀的方式就是檢測，以便對之后的古詩教學進行修正。如今有些教材，古詩經(jīng)常以文包詩或者古詩兩首的形式出現(xiàn)，教師講授更應當強調(diào)同中之異與異中之同，不斷探索改進優(yōu)化小學古詩教學過程。二、關于小學古詩教學的對策建議小阜古詩教學在小學語文教學過程中是很重要的一環(huán)，本課題組成員經(jīng)過一年多的調(diào)研，在分析調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎上，認為在小學語文古詩教學中，應注意以下幾個方面：首先，小學古詩教學要重朗讀指導，需要注意引導學生誦讀，借想象理解詩句。利用具體可感的畫面以感悟凝固的語言文字。在這一過程中需要注意的是，不能為想象而想象，必要的知識傳遞是需要的。其次，小學古詩教學要在掌握知識發(fā)揮想象的基礎上感悟古詩情感，使學生能夠真正走進作品描繪的情境之中。中國古代詩歌由于要在有限的文字里反映出充沛、飽滿的思想感情，古詩語言凝練，且為了追求藝術(shù)效果，會采用語言陌生化手段。入選小語教材的古詩，均朗朗上口，易于記憶，并且這類古詩中往往蘊含著引人向上的道理，可以幫助學生認識社會生活和自然景象，培養(yǎng)觀察、思考、想象能力，促進學生智力的發(fā)展。因而我們要在此基礎上，幫助學生感悟古詩情感，如《憫農(nóng)》中“四海無閑