《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄與反思

《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄與反思一、課前導(dǎo)入師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請問同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。生：我感覺在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！睅煟耗亲髡吲c這綠色是日久生情呢還是……（沒等我說完，學(xué)生搶著回答。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了?！睅煟鹤髡呦矚g這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！睅煟耗俏以趺礇]有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴??？我們一起再讀一遍。（學(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強(qiáng)了。）師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。（學(xué)生思考，短暫的沉默。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦急的等待之情。師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？生：生命和希望。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的`享受吧。生：作者度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。師：看來時(shí)間長了，這一見鐘情變成了什么？生：依賴。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡喜，簡直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。（學(xué)生鼓掌。）師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓?。生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）（女生齊讀５～７段。）師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？（學(xué)生思考。）生：綠是如此的可愛。生：綠是如此的溫柔。生：綠是如此的生機(jī)勃勃。生：綠是如此值得我們留念、依賴。生：綠是如此的寂寞?！ㄟ@里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢？生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。（學(xué)生齊讀。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色！（師板書：喜歡。）師：有個(gè)成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？生：（齊）引綠入室。師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀可航o作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。（學(xué)生齊讀。）師：我怎么好像沒有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？生：（齊）我們自己。（學(xué)生再次齊讀。）師：（笑）恩，我感覺身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來了，不錯(cuò)不錯(cuò)。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。生：（齊）綠友。師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒有。師：這位綠友怎么了？生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：最初“綠友”是什么樣子的？生：漿液豐富的柔條。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。生：我倒覺得憐愛。師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？生：作者有些惱怒。生：自尊心受到傷害了。（師板書：惱怒。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化。（男生朗讀。）師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。（生熱烈地討論。）四、擴(kuò)展延伸生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。（生鼓掌。）師：（笑）看來同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問，“它”可以指什么？生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。生：可以指愛情吧。（笑，同學(xué)都笑起來。）師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？生：父母對我們過分的愛其實(shí)就是傷害。師：那種愛叫什么呢？生：（齊）溺愛。五、主旨探究師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？生：（齊）不是。師：你們怎么那么肯定？生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。師：對，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。（全體同學(xué)齊讀。）師：這段告訴我們什么內(nèi)容？生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。師：最觸動你的是哪一句話？生：“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。生：（齊）囚人。（板書：綠囚。）師：請同學(xué)們在最后一個(gè)方框中填上字。生：人。師：什么人？生：（齊）中國人。師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？生：沒有。板書：中綠囚國人師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結(jié)全文師：其實(shí)我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？