《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》說課稿

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》說課稿導讀:《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》說課稿，我校就業(yè)指導課經(jīng)歷了開設講座、選修課到必修課三個發(fā)展階段，將就業(yè)指導課定為公共必修課，態(tài)度層面:引導學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，涯發(fā)展的自主意識，初步確立職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，知識層面:認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境，就業(yè)形勢與政策，掌握相關職業(yè)分類知識、勞動力市場信息以及創(chuàng)業(yè)的基本知識，通過有效的就業(yè)指導使學生職業(yè)發(fā)展愿望迫切，知識層面:認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境;就業(yè)形勢與政策法規(guī)。掌握相關職業(yè)分類知識、勞動力市場信息以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面:掌握自我探索技能、生涯決策技能、求職技能以及各種通用技能。通過有效的就業(yè)指導使學生職業(yè)發(fā)展愿望迫切，職業(yè)目標定位準確，職業(yè)發(fā)展路徑明確，就業(yè)擇業(yè)觀念正確。從總體上看，職業(yè)指導的工作目標是幫助學生就業(yè)，幫助就業(yè)穩(wěn)定，幫助實現(xiàn)生涯發(fā)展，最終實現(xiàn)學生“自助”的目的。所以本課程關系到學生切身利益，關系到學校的學風建設和學校的生存與發(fā)展，關系到社會的穩(wěn)定。一、課程定位與目標1.定位與性質我校就業(yè)指導課經(jīng)歷了開設講座、選修課到必修課三個發(fā)展階段，2007年，將就業(yè)指導課定為公共必修課，列入教學計劃。本課程既有知識的傳授，又有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度和觀念的轉變，是集理論課、實踐課和經(jīng)驗課為一體的綜合性課程，屬于人文素質教育類基礎課程。2、課程目標與作用根據(jù)省廳下發(fā)的課程大綱，結合我校學生實際情況，本課程在態(tài)度、知識和技能三個層面達成目標。態(tài)度層面:引導學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，樹立生涯發(fā)展的自主意識，初步確立職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。知識層面:認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境;就業(yè)形勢與政策法規(guī)。掌握相關職業(yè)分類知識、勞動力市場信息以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面:掌握自我探索技能、生涯決策技能、求職技能以及各種通用技能。通過有效的就業(yè)指導使學生職業(yè)發(fā)展愿望迫切，職業(yè)目標定位準確，職業(yè)發(fā)展路徑明確，就業(yè)擇業(yè)觀念正確。從總體上看，職業(yè)指導的工作目標是幫助學生就業(yè)，幫助就業(yè)穩(wěn)定，幫助實現(xiàn)生涯發(fā)展，最終實現(xiàn)學生“自助”的目的。所以本課程關系到學生切身利益，關系到學校的學風建設和學校的生存與發(fā)展，關系到社會的穩(wěn)定。二、課程設計理念1.以省廳下發(fā)的大綱為基礎，以職業(yè)指導目標為依托，結合學生實際開發(fā)課程內容。2.以建構主義學習理論為依據(jù)，堅持教師為主導，學生為主體的教學原則，以任務為載體，使學生在“體驗中”建構知識，將“教-學-做”融為一體。3.以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力為核心。三、學情分析我校學生從總體上看是積極向上的，但是心智成熟較晚，生涯意識淡薄，表現(xiàn)在學習目的不明確，學習動力不足，學風較差。缺乏職業(yè)意識和職業(yè)競爭力，擇業(yè)觀念保守。從職業(yè)測評結果看，學生個性差異較大，但絕大多數(shù)學生是感覺、情感型的，其共同特征是崇尚自由、享受現(xiàn)在，基于體驗，在決策時依賴于對個人價值觀的理解去判斷。在教學中激發(fā)學生意識，轉變學生觀念比較困難。在學習過程中有一大部分學生很難獨立、自覺完成學習任務。在教學設計中要尊重學生的個性特點和共性特征，讓學生在體驗中建構知識。四、內容選取和組織安排根據(jù)課程目標和省廳大綱要求，結合學生實際情況，在大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程;大二開設擇業(yè)準備和創(chuàng)業(yè)準備;大三開設就業(yè)政策和職場適應。實現(xiàn)全程化的職業(yè)指導。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論和生涯規(guī)劃流程，將職業(yè)生涯規(guī)劃分為生涯意識喚醒、自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃和分享展示5個子情景，通過16個活動任務安排教學，激發(fā)學生生涯管理意識，認識個體在生涯發(fā)展的不同階段所要承擔的角色，認識自己的特性、職業(yè)特性以及職業(yè)選擇影響因素，科學作出職業(yè)決策，探索職業(yè)發(fā)展路徑上可能存在的優(yōu)勢和劣勢，制定切實可行的行動計劃，分析可能存在的障礙作出評估調整。根據(jù)求職擇業(yè)準備過程，將擇業(yè)準備分為求職準備和模擬面試2個子情景。通過10個活動任務，使學生認清大學生求職前應做好心理準備、信息準備、求職途徑準備和求職材料準備。了解面試各個環(huán)節(jié)的基本要求，掌握求職技巧。大學生創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。通過3個教學活動激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)手續(xù)辦理的基本程序，了解創(chuàng)業(yè)政策、項目選擇、資金籌集、企業(yè)操作流程等。就業(yè)政策解讀是通過3個活動任務了解辦理人事代理的基本程序、國家就業(yè)政策、為大學生提供的就業(yè)服務以及勞動者享有的權利和義務。職場適應包括角色轉變和職場適應2個子情景，是通過4個活動任務，使學生認識到大學生與職業(yè)人的差距，初入職場新人如何建立良好的第一印象，大學生應具備的職業(yè)意識以及職場新人如何盡快適應職場。五、教學模式及方法手段本課程采用拋錨式教學模式。這是建構主義學習環(huán)境下的教學模式--情景式教學，也叫基于問題的教學。分為5個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情景、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價。在教學方法選擇上堅持教師為主導，學生為主體的教學原則，采用了項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、情景模擬法、小組討論法、案例分析法和課堂講授法。以項目教學為例，把模擬面試作為一個項目，學生在老師的指導下,收集面試信息--設計面試方案--實施面試--教師檢查--評價,并為下一個項目做準備。學生獨立組織、安排學習，解決在處理面試中遇到的困難，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在這部分教學中還運用了任務驅動、角色扮演、情景模擬、小組討論和課堂講授，是多種教學方法的綜合運用。這些教學方法的選擇有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力、信息搜集能力、問題概括能力、團隊合作能力、溝通表達能力和人際交往能力。教學手段:多媒體教學，課堂必需的教學用具，標準化測試以及課外活動。通過組織學生拓展訓練、主題辯論、體驗面試、各種比賽活動以及講座等輔助教學?？己嗽u價:將過程評價和結果評價相結合，將自評、互評和教師評價相結合。出勤20%，過程評價30%，任務完成情況40%，創(chuàng)新能力10%。六、教學條件打造專業(yè)的教學團隊?，F(xiàn)有專兼職教師16人，有8人獲得中級職業(yè)指導師資格。因為課程的特殊性，需要教師具有心理學、人力資源學、組織行為學、社會學、哲學等多學科綜合知識結構。而現(xiàn)有教師都是半路出家，所以加大師資培訓力度，將校內培訓和校外培訓相結合。組織教師參與雙選會、畢業(yè)生和用人單位跟蹤調查，為教師盡可能多的提供接觸社會、參與實踐的機會，提高教師實踐能力。組織集體備課、理論學習和實踐訓練等多種形式的教研活動，提高教學水平，實現(xiàn)資源共享。教學和學習資源。主要有教材、參考資料和網(wǎng)絡資源。2007年至今已有校本教材3部。參考資料和網(wǎng)絡資源分為生涯規(guī)劃類、求職擇業(yè)類和創(chuàng)業(yè)類，還有教師自己積累的教學資源，現(xiàn)有15教學視頻，30余個活動訓練，40余個案例。充分利用教師的博客、QQ、個人空間和Email,實現(xiàn)線上和線下指導。目前，教學環(huán)境和設施還不能滿足課程需求。急需專業(yè)的網(wǎng)絡測評室為學生提供個性化的專業(yè)服務。七、教學單元設計節(jié)選自我認知教學單元職業(yè)興趣探索。目的:1.正確認識和評估自己的興趣;2.確認自己的霍蘭德代碼;3.學會使用《霍蘭德職業(yè)索引》找出與自己的霍蘭德代碼一致的職業(yè)。4.認識到興趣是人們獲得工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性重要影響因素;5.培養(yǎng)學生探索、總結問題的能力、溝通表達能力、合作能力和創(chuàng)新能力。重點:正確地認識和評估自己的興趣難點:找出與自己的霍蘭德代碼一致的職業(yè)教學模式和教學方法:情景式教學任務驅動、小組討論、講授法教學手段:多媒體、大白紙、彩筆、磁扣和標準化測試題教學過程1.創(chuàng)設情境提出問題人在什么時候最幸福?教師要根據(jù)學生回答的內容適時引導。結合心理學家的研究和現(xiàn)實的情況創(chuàng)設問題情境。(美國心理學家發(fā)現(xiàn):當人們在專心致志地、積極地參與從事某種活動、忘記了時空和自己的時候，他們感到最為愉快和滿足。將這種狀態(tài)稱之為“FLOW”(流動)--“聚精會神”、“忘我”的狀態(tài)。)(不幸的現(xiàn)狀:做著自己并不真正喜歡的事情;賺著自己并不真正需要的錢;討好自己并不真正關心的人)(大量研究表明:興趣與工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感之間都存在著明顯的關聯(lián)。)接著教師進一步追問我們的職業(yè)興趣到底是什么?(激發(fā)學生探索意識)2.確定問題:職業(yè)興趣探索環(huán)六島(R島、I島、A島、S島、E島、C島)旅游(選出最喜歡的三個島嶼并排序，如果你在島上至少生活三個月以上你選擇哪個島嶼?)3.學生自主探索(根據(jù)六島環(huán)境描述學生自主探索職業(yè)興趣。教師引導學生不要想自己能不能做，要想自己愿不愿意做。)4.協(xié)作學習:指導小組討論，對小組討論提出任務要求(按第一選擇島嶼分組就座,選出島長和新聞發(fā)言人。小組交流:自己為什么選擇這個島嶼，大家有什么共同的興趣愛好。給小組命名并選取一個標志物，在大白紙上制作一張本小組的宣傳圖。請新聞發(fā)言人宣傳、展示宣傳圖，并在全班介紹小組成員共同特點。)5.由島上新聞發(fā)言人宣傳，展示小組成果，并介紹小組成員共同的特點。6.教師引導、點評、總結(新知建構)a.引導學生了解霍蘭德職業(yè)興趣類型及各自特點:實用型(R)、研究型(I)、藝術型(A)、社會型(S)、企業(yè)型(E)和事務型(C)。b.根據(jù)學生選擇的三個島嶼排序，引導學生確認自己的霍蘭德代碼。c.引導學生了解職業(yè)環(huán)境。(性格特質、職業(yè)興趣、職業(yè)環(huán)境一致性)d.根據(jù)霍蘭德《職業(yè)索引》找出與自己的霍蘭德代碼相一致的職業(yè)。因為霍蘭德職業(yè)索引是根據(jù)國外人群研究的，有些學生在尋找職業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)沒有自己喜歡的或不認同這些職業(yè)，引導學生《職業(yè)索引》中的職業(yè)相關崗位群都是什么，再進一步確定與自己的霍蘭德代碼相一致的職業(yè)。7.效果評價小組評價表根據(jù)各小組表現(xiàn)情況賦分，自評、小組互評和教師評價相結合。8.作業(yè)1、完成霍蘭德標準化測試，比較自己的霍蘭德代碼和興趣探索練習的是否一致?再一次確認找出與自己的霍蘭德代碼相一致的職業(yè)，思考自己的人格特質與所選擇的職業(yè)環(huán)境是否相匹配,2、搜集職業(yè)價值觀相關信息，國內、外心理學家一致認可的職業(yè)價值觀分類有哪些,