信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)與方向-課堂教學(xué)錄像分析方法

信息技術(shù)與課程整合

—發(fā)展趨勢(shì)與方向面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。

教育部副部長(zhǎng)陳小婭信息技術(shù)與課程整合重新理解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與學(xué)科整合﹕理論思考與實(shí)踐路線什么是理解信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合究竟是什么？“integrate”是一個(gè)外來(lái)名詞，其本意是很清楚的，就是把信息技術(shù)融入課程中、融入教和學(xué)的過(guò)程中以及融入課堂中。這里課程、教學(xué)和課堂是主體，技術(shù)作為不可缺少的新穎的學(xué)習(xí)手段、方式融入課程、教學(xué)和課堂之中。

信息時(shí)代學(xué)生的三項(xiàng)基本能力信息時(shí)代學(xué)生應(yīng)該掌握的最重要的能力是3X：探究（eXploring）、表達(dá)（eXpressing）交流（eXchanging）即利用新式的數(shù)字化媒體和工具來(lái)探究、表達(dá)和交流思想。重新理解信息技術(shù)與課程整合在現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在信息通訊技術(shù)平臺(tái)上“重構(gòu)”現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)作為資源的來(lái)源、交流的平臺(tái)和認(rèn)知的工具

多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中的整合在信息通訊技術(shù)平臺(tái)上

“重構(gòu)”現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)應(yīng)用信息通訊技術(shù)這一平臺(tái)“重構(gòu)”教學(xué)的過(guò)程，是課程現(xiàn)代化的過(guò)程。信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)當(dāng)是全方位的，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的革新。

多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中的整合

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性開(kāi)闊學(xué)生視野改變傳統(tǒng)教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

構(gòu)建學(xué)生為中心課堂討論與合作學(xué)習(xí)式的課堂傳授式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科整合

理論思考與實(shí)踐模式信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于話題的英語(yǔ)教學(xué)民族文化背景下的藝術(shù)課程案例教學(xué)=學(xué)科知識(shí)+一般教學(xué)模式？

教學(xué)不等同于學(xué)科知識(shí)加一般教學(xué)模式，不同學(xué)科有其特殊的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。不存在什么教學(xué)設(shè)計(jì)的普遍原理，即使有一般意義下的教學(xué)模式，也需要在特定學(xué)科情境的基礎(chǔ)上重新加以闡釋或組織。要提高信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，回歸學(xué)科、探索學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律勢(shì)在必行。“形擬”還是“神擬”？以往的應(yīng)用中往往過(guò)份關(guān)注教和學(xué)的程序和形式，把教學(xué)過(guò)程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)策略的研究。追求程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)質(zhì)上“屏蔽”了教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成，也抑制了教師和學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。

從課本上找現(xiàn)成答案到從網(wǎng)絡(luò)上找現(xiàn)在答案語(yǔ)文課還是美術(shù)欣賞課？如何走進(jìn)課堂？

“走進(jìn)課堂”是信息技術(shù)和課程整合的方向。這里講的課堂指的是日常的課堂教學(xué)，而不僅僅是示范課、公開(kāi)課。從我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，絕大部分課堂最多配置一臺(tái)計(jì)算機(jī)，即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，生機(jī)比也不可能達(dá)到1比1，因此，我們要特別關(guān)注的是研究只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的環(huán)境下如何應(yīng)用，而不是僅僅研究人手一機(jī)的教學(xué)應(yīng)用。學(xué)科整合的實(shí)踐模式作為社會(huì)交互的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文能力的延展是透過(guò)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)及生活經(jīng)驗(yàn)，整體發(fā)展，互相影響而成。信息技術(shù)的應(yīng)用的關(guān)鍵是構(gòu)建豐富多彩的多媒體環(huán)境和交互環(huán)境，而不是把語(yǔ)文課變成美術(shù)欣賞課和地理課。閱讀過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，是讀者與文章（或作者）的交流過(guò)程，成功的閱讀是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義。寫(xiě)作活動(dòng)是一個(gè)觀察、分析、歸納、修正的社會(huì)交互歷程，過(guò)程和結(jié)果一樣重要。以結(jié)果為取向的寫(xiě)作教學(xué)，把寫(xiě)作看作為機(jī)械的任務(wù)，忽略了寫(xiě)作的溝通目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)采用超文本形式展現(xiàn)知識(shí)體系﹕能為學(xué)習(xí)者提供可視化的、豐富多采的交互式人機(jī)界面能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)更易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名著閱讀案例﹕《雷雨》

上海市冠龍高級(jí)中學(xué)

汪佳敏《雷雨》--基于信息資源的探究模式學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》的討論案例﹕從專題學(xué)習(xí)資源到學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文《背影》從“讀科學(xué)”到“做科學(xué)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)是一種“讀”的教學(xué)，沒(méi)有調(diào)查對(duì)象，沒(méi)有觀察現(xiàn)象，沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有收集數(shù)據(jù)，學(xué)生沒(méi)有討論他們的觀點(diǎn)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。相反地，他們僅僅是“讀”了科學(xué)。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)自課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。當(dāng)學(xué)習(xí)感興趣的事物時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解更全面，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶更持久，同時(shí)自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學(xué)和解決問(wèn)題。要高度重視科學(xué)的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生在不同發(fā)展階段的思維方式相對(duì)應(yīng)。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）信息通訊技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學(xué)”的模式，而是要開(kāi)辟做中學(xué)的第二渠道，在“虛擬環(huán)境”下的做中學(xué)不能替代真實(shí)環(huán)境下的做中學(xué)，但它大大拓寬了做中學(xué)的范圍，并且有助于通過(guò)模擬手段探究科學(xué)和數(shù)學(xué)概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系做中學(xué)不等于蠻干，它提倡為理解而學(xué)，要開(kāi)展科學(xué)討論，解釋實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，理解概念和原理，這就要求教師在“做中學(xué)”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用一節(jié)澳大利亞的數(shù)學(xué)“整合課”

這是一節(jié)澳大利亞初二的數(shù)學(xué)課，前一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，這節(jié)課是鞏固復(fù)習(xí)多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，要求學(xué)生把已學(xué)的解決向題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和解決問(wèn)題的方法。

“整合課”的教學(xué)過(guò)程

整節(jié)課分為兩個(gè)階段。第一階段是推測(cè)，要求從五邊形開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己的思考和推測(cè)。第二階段學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件驗(yàn)證自己的推測(cè)?！罢险n”的學(xué)習(xí)工具

教學(xué)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)模擬軟件是美國(guó)專業(yè)探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站Explorelearning提供的外邊形內(nèi)角和互動(dòng)教學(xué)插件，插件有一根滑干，移動(dòng)滑干可變動(dòng)圖形的邊的數(shù)目，還有提示按鈕，按提示按鈕，將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學(xué)生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測(cè)量正多邊形邊長(zhǎng)和內(nèi)（外）角角度大小的工具。

評(píng)論1

這堂課是一堂鞏固復(fù)習(xí)課，TIMSS-R的錄像研究中還有一節(jié)瑞士的鞏固復(fù)習(xí)課，采用的是常規(guī)的通過(guò)練習(xí)和討論鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，把兩節(jié)課對(duì)看是非常有意思的。本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)在于教師不是把五邊形外角和的求解作為一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)處理，而是突出了數(shù)學(xué)猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納的實(shí)驗(yàn)屬性，強(qiáng)調(diào)推測(cè)、強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自主探究，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程評(píng)論2課堂氣氛并不“熱鬧”，這種必要的沉默反而體現(xiàn)了中學(xué)理科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和探究的學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)是給學(xué)生“做”的，不是給學(xué)生“看”的板書(shū)也不僅僅是寫(xiě)字，而是交流的工具。從設(shè)施環(huán)境看，課堂上設(shè)備可謂齊全，但教師還是邊講邊用板書(shū)寫(xiě)上“推測(cè)”這個(gè)詞，是用來(lái)突出主題，也是一種交互，因此，所謂用多媒體演示取代板書(shū)是提高效率的說(shuō)法是片面的。物體下落運(yùn)動(dòng)的模擬拖動(dòng)方塊滑竿改變參數(shù)加速度速度距離由學(xué)生動(dòng)手做的虛擬實(shí)驗(yàn)，上圖左下方有6根滑竿，滑動(dòng)滑竿可分別調(diào)整小球的質(zhì)量、半徑、下落高度、風(fēng)速、空氣密度以及數(shù)據(jù)采樣時(shí)間等參數(shù)。圖的左上方有兩個(gè)按鈕，分別為啟動(dòng)下落和清除。圖的右上方是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示區(qū)，在時(shí)間--數(shù)據(jù)值坐標(biāo)系中，顯示隨時(shí)間變化小球速度、加速度和位移的變化，點(diǎn)擊曲線上任一點(diǎn)，會(huì)顯示具體的坐標(biāo)值。自由落體虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)1

降落傘和歷史

在1483年，利奧波特·達(dá)芬奇寫(xiě)過(guò)這樣一段話﹕“如果給一個(gè)人提供一件用亞麻膠合成的長(zhǎng)和高均為12麻長(zhǎng)的衣服，他能不受任何傷害地從任何高度跳下”這是一個(gè)在那時(shí)期的相當(dāng)勇敢的聲明，以后用了超過(guò)300年的時(shí)間才實(shí)現(xiàn)第一次成功的跳傘（1797年）。達(dá)芬奇素描提供的設(shè)計(jì)思想直至500年后才被證明確實(shí)是可行的自由落體虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)2

小球質(zhì)量與體積比例變化的模擬

設(shè)定小球半徑為0.02米，質(zhì)量為0.25千克。其它所有參數(shù)均保持原始值。當(dāng)小球半徑相對(duì)質(zhì)量而言很?。ń鼣M于質(zhì)點(diǎn)）的時(shí)候，加速度約為9.8米／秒·秒，多次減小球質(zhì)量，建議減小為0.15千克、0.1千克、0.05千克直至0.01千克，加速度是否會(huì)因小球質(zhì)量改變而改變？

自由落體虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)3

模擬和研究終端速度把4個(gè)硬幣放在氣球內(nèi)，氣球不充氣和扎住。每一硬幣質(zhì)量為2.5克，總的質(zhì)量為10克。不充氣的氣球半徑很?。ㄎ覀兡茉O(shè)定為1cm）把不充氣的氣球從2米高落下（大約6.5英尺）充氣氣球（在這個(gè)情況中我們?cè)O(shè)定半徑為10厘米或者0.10米）

。在模擬中放開(kāi)氣球。你是否注意到圖的結(jié)果有顯著差異？物體是否很長(zhǎng)時(shí)間才落地？加速度是否為零？速度是否在任何時(shí)間都是常數(shù)？單元主題為核心的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)"英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)"（實(shí)驗(yàn)稿）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題項(xiàng)目表互聯(lián)網(wǎng)資源

增進(jìn)課堂活力的催化劑

網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。再有，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源目錄索引。教學(xué)材料，例如地圖、圖表、表格、圖、時(shí)間表、圖片、文章、檔案文件、數(shù)據(jù)集、工作單、活動(dòng)單和活頁(yè)。在線展示，以交互方式發(fā)布，包括在線展示、導(dǎo)引、文本、幻燈片、演示、視頻、音頻和多媒體超文本。學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于發(fā)現(xiàn)、決策、問(wèn)題解決和批判性思考等活動(dòng)，例如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)探索的多種選擇游戲、謎語(yǔ)、智力測(cè)驗(yàn)、填空格和計(jì)算，交互式展示，模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)和劇本英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的科學(xué)閱讀YourLife-circle

MakingtheModernWorldClimateChange網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)ELLIS的課程結(jié)構(gòu)

以話題（Themes）重組的現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程體系情景對(duì)話錄像

以話題為主題的情景對(duì)話錄像樣例﹕在家里在教室在醫(yī)院多媒體學(xué)習(xí)之友

富于動(dòng)趣的多媒體學(xué)習(xí)之友實(shí)踐練習(xí)

滲透閱讀的實(shí)踐練習(xí)教學(xué)管理

應(yīng)用管理軟件，把學(xué)生測(cè)試結(jié)果可反饋給教師，教師可控制學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)程課例Clothesmaketheman

充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交互和網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)展探索的優(yōu)秀英語(yǔ)課例

實(shí)例民族文化背景下的流行音樂(lè)探究中國(guó)民族音樂(lè)是中華民族文化的瑰寶，我們加入許多新手段來(lái)使更多國(guó)家民族的青年來(lái)認(rèn)同、理解和欣賞它，