2023年-倍的教學反思

第頁2023倍的教學反思倍的教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是我為大家整理的倍的教學反思，希望能夠幫助到大家。

倍的教學反思1

?倍的相識?是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的內(nèi)容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的相識比擬生疏，建立倍的表象相識有肯定的難度。

本節(jié)課的教學可以分成兩個局部：一是相識倍，理解倍的意義;二是在此根底上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的解決問題。在教學中，第一局部我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在一年級學習了相差關(guān)系的根底上進入對倍數(shù)關(guān)系的學習。其次局部的處理上是通過肯定的情境，讓學生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。

因此，我在設(shè)計時重視了學生的操作、視察，充分建立直觀形象。當然，本課還存在許多的缺乏：

1.學生對于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。

2.教學語言還需不斷的錘煉。

3.對學生，課堂上要給學生更多的自主探究的時間與空間。

倍的教學反思2

?倍的相識?原來是二年級的內(nèi)容，現(xiàn)在把它放在三年級，主要是為了讓學生更簡單接受。但倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的相識比擬生疏，建立倍的表象相識有肯定的難度。為此在新課的教學上我先從比擬直觀的蘋果和梨動身，數(shù)形結(jié)合讓學生視察比擬，覺察兩個量之間除了有多、少的關(guān)系外，還有另外一種新的關(guān)系，那就是倍。接著通過圖形明確倍的表述：把2個蘋果看成1份，梨有3個2也就是3份，我們也可以說梨的個數(shù)是蘋果的3倍。為了豐富學生對倍的感性相識，我實行了復述、圈一圈、說覺察等教學活動讓學生懂得了舊知幾個幾與幾倍的聯(lián)系，初步建立了倍的概念。最終通過辯論的方式，加深了學生對1份的相識，同時也使學生對倍有更深的理解。在練習的設(shè)計上，我遵循由易到難的原那么，面對全體學生，使得不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。特殊是獲獎嬉戲，激發(fā)了學生的學習愛好，注意了學問的生長點與延長點：求一個數(shù)的幾倍是多少的問題，最重要的是熬煉了學生的思維。以上是本節(jié)課的教學設(shè)計，其實在設(shè)計的過程中我特殊注意了幾個關(guān)鍵詞：一份，幾個幾，幾份，誰是誰的幾倍。對于本節(jié)課教學我還存在很多缺乏的地方比方說語言不夠精煉，有時引導得不夠到位等，希望各位老師提出珍貴的建議。

倍的教學反思3

?倍的相識?是?７的乘法口訣?中第４課時的內(nèi)容，這一課的教學目標是：

１、結(jié)合詳細情境，經(jīng)驗相識“倍〞的概念的過程；

２、初步體會“倍〞的意義，會計算簡潔的求倍數(shù)的問題；

３、在用已有生活閱歷學習新學問的過程中，感受數(shù)學學問間的聯(lián)系。通過本課的學習，同學們對“倍〞有了初步的相識，總結(jié)這節(jié)課的教學，主要有以下幾點體會：

１、創(chuàng)設(shè)情景，培育愛好

愛好是最好的老師，在教學過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學氣氛，有效地構(gòu)建愉悅的教學環(huán)境，學生才能把學習新學問的壓力變?yōu)樘角笮聦W問的動力。這節(jié)課我通過“１頭小象和２頭大象〞、“小兔子拔蘿卜〞兩幅情景圖，讓學生初步體會“倍〞的意義。這樣，把枯燥死板的數(shù)學學問放在學生比擬喜愛的情境中，避開了干干巴巴的講解并描述，然后，我又和同學們進行了擊掌嬉戲，以加深對新學問的理解，學生在開心的氣氛中學到了學問，更激發(fā)了他們學習數(shù)學的愛好。

２、動手操作，加強理解

有位教化家曾經(jīng)說過：“兒童的才智在他的手指尖上〞。動手操作能夠激發(fā)學生學習的愛好，把抽象的數(shù)學學問轉(zhuǎn)化成生動詳細的形象思維，使學生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新學問的形成和開展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的閱歷。所以，在練習中我支配了讓學生擺花片的題目，通過他們動手操作，進一步加深了對“倍〞這個概念的理解。

倍的教學反思4

倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的相識比擬生疏，建立倍的表象相識有肯定的難度，所以在教學時，我把對倍的相識與解決問題進行了分割，分層教學。?倍的相識?這一課的教學可以分成兩個局部：一是相識倍，理解倍的意義;二是在此根底上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的解決問題。

學生在生活中很少接觸〞倍〞，對倍感到生疏，對倍的相識而言幾乎是一個0的起先。因此，我首先關(guān)注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有學問閱歷根底上開展教學。上課起先，就采納嬉戲綻開，請出2名女生，6名男生，看到這樣狀況，你想說什么?在學生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后，直入主題，男生有3個2，像這種狀況，我們就說其次排男生是女生的3倍。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，首先借助學具擺一擺，圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫圖的方法穩(wěn)固倍的相識，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新學問的形成和開展，體會學習數(shù)學的過程和方法，使學生的學習得到有效開展。在操作中經(jīng)驗對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實呈現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。

這里線段圖是第一次在教學中出現(xiàn),線段圖在今后的學習中,特殊是中高年級應用題的學習中,有著特別重要的作用.在認知上是由直觀詳細的"圖"向較為抽象的"線段"的過渡,而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系,解決問題的一種有效手段.因此,在設(shè)計教學時,我將重點放在了如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上:明確一條線段表示一個數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么?

通過這節(jié)課的教學也給我留下了思索：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，老師的語言要嚴謹。只有老師精確、精煉的言語示范，學生才能夠?qū)栴}進行精確的描述。本節(jié)課中，我的一些語言描述不精確，不到位，這特別不利于學生精確的數(shù)學思維的形成，日后補過也難以到達預先設(shè)定的目標。因此，在今后的數(shù)學教學中，我肯定留意標準自己的數(shù)學語言。

倍的教學反思5

倍，是小學階段一個很重要的概念。北師大版教材支配在二年級上冊學學習了乘除法之后，學習這個概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，細心備課，參考比擬權(quán)威的老師用書，書上對“倍〞這單元的學問在這個階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學概念，而作為生活概念來處理。所以教科書中對倍沒有給出概念性的定義，而是結(jié)合詳細的情境和解決問題的過程中，讓學生感受倍的意義，體會倍與平均分的聯(lián)系。

倍，對于學生來說看似是一個全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學習中有沒有學問和方法與之相關(guān)或相近？同學們有沒有聽說過倍這種表達方式?其實倍的相識事實上是除法意義的拓展，就像“比多少〞是減法意義的拓展一樣。也就是說，在方法模型上，“倍〞和“比多少〞類似，表示的都是兩個量之間的相比關(guān)系，只不過比的結(jié)果一個是比率，一個是相差的詳細量。在學問模型上，倍是除法意義的延長，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過程和結(jié)果，還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

這樣，新學學問就有了原有的生長點，基于學生已有的學問和技能，為了突出新學問的重點，突破難點，我設(shè)計了這樣的教學層次。

第一節(jié)課，只相識倍，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法〞這一個題型。起始課很重要，而學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，畫一畫，圈一圈，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新學問的形成和開展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的閱歷，使學生的學習得到有效地開展。在操作中經(jīng)驗對倍的相識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學生先來相識“份〞，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比方小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進而在大量的畫一畫，圈一圈，說一說中穩(wěn)固這個概念。接著理解用除法表達這個倍數(shù)關(guān)系，求“6是3的2倍〞，意思是求6里面有幾個3，也就是把6每3個分一份，有這樣的幾分。最終在大量的比照練習中，得出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法〞這個結(jié)論。

其次節(jié)課，重點學習“求一個數(shù)的幾倍是多少〞和“一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)〞。同理，這節(jié)課也是基于畫一畫的根底上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的3倍是多少，其實質(zhì)就是求3個6是多少，自然用乘法做。而求6是誰的3倍，意思是把“誰〞看成一份，6相當于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰〞就占了這樣的一份，自然用除法做。

第三節(jié)課，將倍的三種題型比照練習。在比照中找聯(lián)系和區(qū)分，從而確定究竟用哪一種方法解答實際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?〞，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？〞,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？〞在比照訓練中，學生體會到關(guān)于倍數(shù)問題，最關(guān)鍵的是找到一份數(shù)，即標準量是什么？通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法，在用正確的算式表達數(shù)量關(guān)系。

通過幾個課時的學習，大多數(shù)學生對倍的學問駕馭得比擬好，依舊有少數(shù)學生還是霧里云里，分不清究竟用哪種方法解答。只有針對個別問題單獨輔導，穩(wěn)固練習，爭取學懂。

倍的教學反思6

在這節(jié)課中，讓學生獲得“倍〞概念的直觀體驗，結(jié)合詳細情境理解“幾倍〞與“幾個幾〞的聯(lián)系，讓學生獲得“倍〞概念的直觀體驗，從而建立倍的概念。

1、對“倍〞概念的理解扎實

數(shù)學思索和數(shù)學表達同樣重要。在組內(nèi)老師的幫助下，我更注意學生對“倍〞概念的理解和表述。這節(jié)課學問點不難，難在表達上，于是我從例題起先，給學生建立一個清楚的表達方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2，所以蘋果是草莓的3倍〞，讓學生在屢次復述中理解“倍〞的概念，建立“倍〞與“幾個幾〞之間的關(guān)系，同時會表達“倍數(shù)關(guān)系〞。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學生的“想法〞，讓學生在屢次表述中強化了這一點，并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來，學生的表述特別清楚明白，突破了本課的重點。

2、練習題設(shè)計層次性強

為激發(fā)學生的學習愛好，我設(shè)計了過關(guān)練習?？紤]到學生的接受實力，練習題設(shè)計由易到難、由扶到放，表達出了練習的坡度。學生在過關(guān)練習中，愛好高漲，體驗到了學習勝利的樂趣。

教學真的是一種缺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對講授的內(nèi)容以及學生的生成進行了預設(shè)，但在教學過程中我還有以下幾點完成得不好：

1、沒有備好學生

我在課前沒有做好學生的學問前測，設(shè)定的教學起點與學生的學問生長點不符，其實學生對“倍〞的相識遠沒有我想得那么生疏，我還是把學生看成是一張“白紙〞了，在教學過程中，我的教學不能緊緊跟著學生走，而是讓學生依存著我的教學設(shè)計去生成。

2、語言不夠嚴謹

在數(shù)學教學中，老師的語言要嚴謹。只有老師精確、精煉的言語示范，學生才能夠?qū)栴}進行精確的描述。本節(jié)課中，個別環(huán)節(jié)我的語言描述不精確，不到位，以至于學生答復下列問題不清楚。

經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課，課前備好課尤為重要，還要在平常的教學中細致揣摩，熬煉自己對課堂生成處理的實力。與此同時，我信任通過不斷的反思與改良，我的課堂會更好玩、更高效，以期到達“教而無痕，學而有得〞的境界！

倍的教學反思7

這節(jié)課的主要目標是讓學生經(jīng)驗體驗把“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的實際問題轉(zhuǎn)化成“求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)〞的學習過程，并在充分了解學生的根底上，嘗試變更學生的傳統(tǒng)學習方式。

一是根底的復習，讓學生把解決問題的過程重新經(jīng)驗一遍。求幾倍的數(shù)，主要還是引導學生通過畫線段圖的方法來收集信息表達想法，通過這個直觀的線段圖學生很簡單就能理解求幾倍的數(shù)其實就是求幾個幾。

二讓學生先依據(jù)統(tǒng)計圖表中的信息來提一個倍數(shù)問題，這里主要表達三個層次：1、誰是誰的幾倍？這個學生根本上都會提。2、誰與誰的和是誰的幾倍？問題三是本節(jié)課的新學問，求一倍的數(shù)。這個求一倍數(shù)對學生來說是最難的，也是最重要的。學生對于1倍的數(shù)的觀念其實在低年級就應當強調(diào)。對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生根本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有肯定的生活閱歷，所以都會做除法。當然也有的學生會猜數(shù)，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數(shù)字比擬簡潔，學生很簡單算出來。這道題假設(shè)我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有方法才做對的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學生確定說不清晰。所以在學生做對的根底上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清晰兩者的數(shù)量關(guān)系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關(guān)鍵，學生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。

倍的教學反思8

倍的相識是西師版教材二年級上冊第五單元的內(nèi)容，包括倍的意義、一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡潔問題。由于學生對倍的相識比擬生疏，建立倍的表象相識有肯定的難度，所以在教學時，我把對倍的相識與解決問題科學分割，進行分層教學。

倍的相識的教學，主要是讓學生通過現(xiàn)實生活中的實例，感受一個數(shù)的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數(shù)的幾倍詳細描述的內(nèi)容。

本節(jié)課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，讓學生知道第一行幾個，其次行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍。讓學生先動手擺一擺，再用眼看一看，然后動腦想一想，最終動口說一說，讓學生反復動手操作，親身經(jīng)驗、體驗、探究而明白其中的道理，深化理解倍的意義。

在整個學習過程中，孩子們學習的愛好大，無論是擺小棒還是做嬉戲，孩子們都主動參加，大膽發(fā)言，大多數(shù)孩子對倍的相識比擬深刻，整個課堂活潑，教學效果好。

通過這節(jié)課的教學也給我留下了思索：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，老師的語言要嚴謹。本節(jié)課中，我的一些語言描述不精確，不到位，這特別不利于使學生形成精確的數(shù)學思維。因此，在今后的數(shù)學教學中，我肯定留意標準自己的數(shù)學語言。

倍的教學反思9

教材分析：

本節(jié)課是在相識平均分與除法意義的根底上，結(jié)合“歡樂的動物〞的詳細情境，學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實上“倍〞是一個生活中常見的概念，教材沒有給它下定義，而是通過“做一做〞的詳細數(shù)學活動，讓學生體會“倍〞的意義。

學情分析：

學生已經(jīng)學習過了乘法和除法的意義，會看圖形表示幾個幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此根底上再來學習“倍〞的概念應當是比擬輕松的。

思索這節(jié)課有幾個勝利的地方：

其一：能抓住孩子們的最近開展區(qū)。首先是填補師生間情感的空白，成為學習數(shù)學的主動因素。平常能在情感上與孩子們常常溝通，讓孩子們對數(shù)學產(chǎn)生較喜愛的心情，因此，適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后，學生就能較快的融入學習活動中，有利于師生間的互動，也順應了課程標準提倡的“老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者〞。

其次是能在學問起點的根底上實現(xiàn)學問的正遷移。前面已經(jīng)學習了乘法的初步相識，學生通過對實物的視察，會說出“幾個幾〞，充分讓學生在感受——理解——實踐的一系列活動中建立“倍〞的概念，學生的直覺思維得到很好的熬煉。因此，在最終的拓展練習中，讓學生自由視察、思索和溝通，學生隨著信息的溝通，相互碰撞，讓有著求異思維劇烈的同學有了創(chuàng)新的學問根底和時機；再就是能在最喜愛獲得老師表揚的適當時機賜予鼓勵，讓勝利者有喜悅的體驗，讓艷羨者得到效仿的典范而激發(fā)自己。

本節(jié)課的教學設(shè)計，有以下幾個特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習愛好。

在課的起先，依據(jù)學生的年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，小組競賽獲得星的狀況，讓學生說出各組之間得星數(shù)量的關(guān)系，從而引出“倍〞，使新舊學問的聯(lián)系更加地緊密，使學生的學習狀態(tài)自然的從舊學問的穩(wěn)固轉(zhuǎn)移到新學問的學習中去。

二、借助直觀操作，加深對學問的理解。

“倍〞的初步相識這一學習內(nèi)容，是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容，對于底年級學生的理解實力而言，是一個比擬抽象的學問。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性相識，才能逐步形成“倍〞的概念。依據(jù)本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能圍繞“借助直觀、展示過程、啟迪思維〞這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“倍〞的概念的教學上，為了降低學生對學問理解的難度，第一行參照的數(shù)量都是“2〞，并且讓學生利用學具擺一擺，通過直觀形象，加深對學問的理解。

三、注意學生學習的主體地位。

學生是學習的主子，整個教學活動都要以學生為主體，老師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好的表達了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主的學習數(shù)學學問，又能合理的引導學生進行合作探究。

本節(jié)課抓住“幾個幾可以用倍來表示，幾倍也可以說成幾個幾〞這一學問的靈魂，不斷捕獲、推斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，或剛好引導，或適時質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對有價值的信息資源剛好納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。

倍的教學反思10

?倍的相識?的教學學問點主要有兩個：

一是相識倍，理解倍的意義；

二是在此根底上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的解決問題。

“倍〞這個概念對于學生來說是比擬生疏的，建立倍的表象相識有肯定的難度。因此在教學時，我通過“看一看〞讓學生充分感知“倍〞的概念，在頭腦里初步建立“倍〞的影像。再通過“畫一畫〞的操作活動讓學生進一步理解“倍〞的含義，穩(wěn)固頭腦里的影像。然后通過“算一算〞讓學生利用駕馭的關(guān)于“倍〞的學問來解決“求一個數(shù)的幾倍是多少〞的問題。最終通過“說一說〞的練習讓學生知道生活中哪些有用到“倍〞的地方，從而把數(shù)學課本和生活實際聯(lián)系起來。

這節(jié)課是學生第一次接觸“倍〞這個名字，整個環(huán)節(jié)中我試圖讓學生通過“看一看、擺一擺〞來理解“倍〞的含義，然后通過“算一算、說一說〞加深對倍的相識。然而由于我的教學設(shè)計中問題設(shè)計得不太合理，學生通過“看一看〞，“畫一畫〞后對“倍〞的理解依舊模糊，從而后續(xù)的教學比擬吃力，課堂氣氛比擬沉悶，整節(jié)課沒有取得預期的效果。

失誤的地方主要有：

1、設(shè)計問題時數(shù)據(jù)取得較大，不便于學生操作。

2、學生學習的方法單一，“合作、溝通、探討〞的學習方法沒有很好的表達。

倍的教學反思11

一、說教材

今日這節(jié)課主要教學倍的相識及理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的含義。倍的關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一。建立倍的概念有助于學生進一步理解除法的含義，拓寬應用除法運算解決實際問題的范圍，因此學好這局部內(nèi)容特別重要。依據(jù)新的課程標準我制定了如下教學目標。

教學目標

1、使學生經(jīng)驗相識“倍〞的學習過程，初步建立“倍〞的概念，會比擬兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。

2、讓學生理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題的數(shù)量關(guān)系，會解答這樣的實際問題。

3、讓學生在學習過程中體會數(shù)學學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，開展學生視察、比擬、推理、遷移、有條理地表達的實力，培育學生擅長動腦的良好學習習慣。

教學重點：初步建立“倍〞的概念。理解和駕馭：“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的含義

二、說教法

新課程標準的根本理念就是要讓學生“人人學有價值的數(shù)學〞。從學生已有的閱歷動身，讓學生通過視察、探討、覺察、溝通，動手操作等活動過程中駕馭學問，積累數(shù)學活動閱歷，不斷提高自己的思維水平。而老師只是學生學習的

組織者、引導者和合作者，因此，我主要運用如下教學法

1、情境教學法，依據(jù)教材內(nèi)容以森林運動會為開頭，采納了現(xiàn)代化的多媒體教學。學習過程中兒童的視覺感受實力最強，我為學生供給了黃花、藍花圖片，以引導學生從各自的生活閱歷和數(shù)學積累動身進行主動的、獨特的思索，從好玩、簇新的素材和情節(jié)中覺察和提出數(shù)學問題。這樣學生在活動的情境中翻開了思路，激發(fā)了靈感，使學生的學習愛好有了很大的提高。并在解決問題的過程中享受到了勝利的喜悅。

2、動手操作法：如在完成想想做做第2題時讓學生進行操作并在根底上完成相應的填空，學生把動手操作和口頭表達結(jié)合起來邊擺邊說，指名說說思索的過程，進一步突出要求一個數(shù)量是另一數(shù)量的幾倍，就是把其中的一份看作一份，看另一個數(shù)量是這樣的幾份，就是第一個數(shù)量的幾倍，通過這一系列的活動學生形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)立的.樂趣，增進學生學習數(shù)學的信念，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。

三、說學法

學法是學生再生學問的法寶。為了使在整節(jié)課的探究活動中，我的設(shè)計有獨立活動、也有同桌兩人活動。再通圈一圈，擺一擺，說一說等方式讓學生建立了倍的概念在詳細活動中，我讓學生說說小動物之間存在什么樣的數(shù)量關(guān)系？。

這樣，既培育了學生的視察實力和歸納概括實力，又表達了學生動手實踐、自主探究的學習方式，同時也培育了學生探究實力和創(chuàng)新精神。將課堂還給學生，使他們成為課堂教學中重要的參加者與創(chuàng)立者。

三、說教學過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境

從參觀動物運動會引入小動物之間不僅存在相差關(guān)系，還存在著倍數(shù)關(guān)系引入倍的概念

〔二〕主動探究，探究新知

這里分為二個層次，第一層是倍的相識，通過視察藍花有朵看作一份，黃花有這樣的三份，也就是3個2朵，可以說黃花的朵數(shù)是藍花的3倍。之后改變藍花的朵數(shù)。說出黃花的朵數(shù)與藍花之間的倍數(shù)關(guān)系。學生能夠感受到把藍花的朵數(shù)看作一份，黃花有這樣的幾份，黃花的朵數(shù)就是藍花的幾倍。

其次層次是教學求一個在相識倍的根底上，要求小鹿的只數(shù)是小鴨的幾倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前學過的除法算式來表求。結(jié)合除法的含義來理解求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題就是求幾里面有幾個幾這樣的數(shù)量關(guān)系。之后是趣味嬉戲拍拍手，先是老師拍2下請學生根據(jù)老師的要求拍一拍，然后老師拍，全班同學漆器按老師的要求拍一拍，并說說你們拍的是老師的幾倍。通過

幾次的嘗試,使學生進一步加深對倍的相識.訓練學生逆向思維實力。

擺小棒練習進一步穩(wěn)固倍的相識。學生通過擺擺說說填填的形式進一步理解了倍的概念。

〔三〕穩(wěn)固新知，應用拓展

練習內(nèi)容的設(shè)計，由易到難，分層支配，使每個學生都能體會到勝利的樂趣。

第一層根底練習是進一步穩(wěn)固倍的相關(guān)學問，并用倍的學問解決一些簡潔的實際問題。

其次層是有關(guān)倍的一些變式練習，讓學生動動小腦筋把紅圓和綠圓成倍數(shù)關(guān)系進一步穩(wěn)固了倍的相識，訓練了學生的思維力與拓寬了學生思維的開展空間。

在這這節(jié)課結(jié)尾的動動小腦筋這個環(huán)節(jié)，很多老師對我提出建議說這個環(huán)節(jié)花的時間太長了，可以縮短一些時間來讓學生來完成補充習題。

最終沒有總結(jié)，其實我原來的意圖在做完書上的練習之后做一個總結(jié)，但是那個總結(jié)我只問了學生你認為你學的好嗎？卻遺忘接著問學生你有什么收獲，。以至于很多老師都問我你怎么沒有總結(jié)。最終一個環(huán)節(jié)處理的不是很好。那希望各位老師給以指責指正。

倍的教學反思12

這是一節(jié)抽象的概念課——“倍的相識〞，整個過程老師花時不多，但學生學得充溢歡樂?；蛟S正是遵循了學生的認知規(guī)律，符合了學生的心理特征。

一、給學生供給豐富的學習材料

?數(shù)學課程標準?指出，課堂教學中學習材料的供給途徑應當是多樣的，可以是老師供給，也可以是學生供給，學習材料應當是豐富的，便于學生進行探究與探討。老師首先要理解教材，深化挖掘教材的內(nèi)在意義。老師應本著“源于教材高于教材〞的理念，以教材所供給的為藍本進行合理的設(shè)計改良。因此，我以漂亮的大森林為背景，設(shè)計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物〔2只猴子，6只小鴨子〕，在原有學問〔比多，比少〕的根底上，引入一個新的概念—“倍〞的相識。在學生體驗的過程中，老師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚，12只小鳥……，引導學生在情景中探究，在操作中感知，可以說學生對“倍〞的理解已經(jīng)比擬透徹了。

二、關(guān)注師生間的同等對話

老師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的摯友。好的數(shù)學老師應當擅長營造一種生動的數(shù)學情景，一種同等的對話情景。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話〞，老師和學生不僅僅通過語言進行探討或溝通，更主要的是進行同等的心靈溝通。在對話的過程中，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體呈現(xiàn)在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說都是一種“共享〞。

本節(jié)課的老師時而充當“聽眾〞，時而充當“長者〞，引導學生去傾聽、溝通、探究。用“誰聽明白了，請你用學具擺一擺，把我的意思講給大家聽〞“不要說出答案，用學具擺一擺，靜靜把想法告知給我。〞給學生設(shè)置障礙，加深對學問的理解，給學生最有實效的評價…同時，老師時刻關(guān)注學生的思維動向，在預設(shè)中生成，在生成中改變。新課標要求課堂給學生適度的開放，但也給老師提出了更多的要求，以學生為教學活動的主體，發(fā)揮老師的主動作用，敬重個體的價值取向，遵循教學規(guī)律，這些將恒久是課堂教學進入專心境界的先決條件。

當然，本課還存在許多的缺乏，如老師的課堂調(diào)控實力還應加強，須要自身不斷的努力提高。新的課程改革給老師一個全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探究實踐，我們才能走得更遠

倍的教學反思13

倍，對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的相識比擬生疏，建立被的表象相識有肯定的難度，所以設(shè)計教學時，我把對倍的相識與理解問題進行了分割，分層教學。?倍的相識?這一課的設(shè)計可以分成兩局部：一是相識倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學習“求一個數(shù)的幾倍是多少〞和簡潔的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的解決方法。

學生在生活中很少接觸到“倍〞，對倍感到很生疏，對倍的相識而言幾乎就是一個0的起先。因此，我在設(shè)計教學時，首先關(guān)注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生的原有的學問閱歷根底上開展。為了降低難度，讓學生先來相識“份〞，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的根底上加深理解。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，動手過程中須要老師的指導，利用學生的生成資源，因勢利導，科學評價，實時點播，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新學問的形成和開展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的閱歷。使學生的學習得到有效地開展。在操作中經(jīng)驗對倍的相識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學生想方法求簡潔的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡潔的方法是圈一圈。

在教學設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正呈現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一學問的靈魂，不斷推斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，老師要對有價值的信息剛好歸納入臨場設(shè)計的范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時須要老師敏捷調(diào)控。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，學生對學問的主動探究、覺察所學學問意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而老師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參加指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為老師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。

我認為在這節(jié)課的教學設(shè)計中，缺少練習，并且課的內(nèi)容較多，老師在教學時可以在課前稍稍的