2023年-《白楊》說(shuō)課稿經(jīng)典文稿

第頁(yè)2023?白楊?說(shuō)課稿?白楊?說(shuō)課稿

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避開(kāi)地要打算說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并駕馭系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？下面是我細(xì)心整理的?白楊?說(shuō)課稿，歡送閱讀與保藏。

?白楊?說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

?白楊?是九年義務(wù)教化五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中第一組課文中的一篇講讀課文，是一篇借物喻人的文章。寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學(xué)，在來(lái)回的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

學(xué)習(xí)本課，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而感染自己；同時(shí)，還可以培育學(xué)生仔細(xì)閱讀、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，為以后的學(xué)習(xí)扎好根底。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本文的生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背本課主要以讀為主，通過(guò)朗讀－理解－再朗讀來(lái)理解課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

五、說(shuō)學(xué)法

教是為學(xué)效勞的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教〞改為了重“學(xué)〞；既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，依據(jù)本文特點(diǎn)，我主要采納置疑、探討、溝通、合作的方式來(lái)讀懂全文，把握課文的價(jià)值取向。

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

〔一〕激活情趣引發(fā)猜測(cè)。

當(dāng)代聞名作家茅盾曾寫(xiě)過(guò)一篇特別聞名的散文?白楊禮贊?，文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品行，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品行的北方人民。今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章?白楊??！舶鍟?shū)課題〕。大家翻開(kāi)書(shū)預(yù)習(xí)內(nèi)容，看插圖，相識(shí)白楊樹(shù)。

〔二〕放手自讀整體感知。

〔1〕出示自學(xué)思索題。學(xué)生自學(xué)。

1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2、通讀課文：

①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的；

②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái)，想想這些話的意思。

〔2〕老師檢查自學(xué)效果。

〔三〕反復(fù)朗讀確保正確連貫。

〔四〕強(qiáng)化生字詞的認(rèn)讀。

〔五〕指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，直奔情境

1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)。

2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話。

二、圍繞話題對(duì)話溝通

1、默讀第10至12自然段，理解爸爸的心聲：生思索：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？

2、小組內(nèi)探討一下。抓住說(shuō)明一詞進(jìn)行理解。

3、全班溝通

三、熟讀背誦形成積累

背誦爸爸介紹白楊的那段話。

四體會(huì)寫(xiě)法課內(nèi)練筆

多么令人欽佩的邊疆建設(shè)者們，讓我們把心中贊美的話寫(xiě)下來(lái)吧。學(xué)生練筆后在全班溝通。

七、說(shuō)板書(shū)

〔一〕教學(xué)

白楊白楊：高大直立生命力強(qiáng)堅(jiān)毅不屈爸爸：扎根邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)以物喻人

八、教學(xué)反思

教學(xué)中我采納朗讀、置疑、探討、溝通、總結(jié)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，逐步理解課文內(nèi)容是特長(zhǎng)；缺乏點(diǎn)是：對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，個(gè)別字詞的穩(wěn)固訓(xùn)練不到位。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷加以改正、完善，力求更好。

〔1〕學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生有著劇烈的求知欲和新奇心。但是，面對(duì)世界級(jí)大文豪列夫·托爾斯泰，他們的學(xué)問(wèn)面是比擬窄的，本篇課文盡管只是對(duì)托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫(xiě)，但文中涉及深廣的人文背景，內(nèi)涵非常豐富，假設(shè)僅僅拘泥課文本身，有些地方學(xué)生就難以理解。因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)本文做好打算。

〔2〕教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元的教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下四個(gè)方面：

1、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙。

2、感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到刻畫(huà)，體會(huì)課文運(yùn)用夸張和比方修辭手法和課文運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法的藝術(shù)效果。

3、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握人物性格特點(diǎn)。

4、感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文熏陶。

綜合考慮，我認(rèn)為1、2兩項(xiàng)更適合作為本課的“學(xué)問(wèn)與實(shí)力〞目標(biāo)。任務(wù)3側(cè)重提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為其更適合作為本課的“過(guò)程與方法〞目標(biāo)。任務(wù)4確實(shí)立，意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教化，我認(rèn)為它更適合作為本課的“情感看法與價(jià)值觀〞目標(biāo)。

當(dāng)然，目標(biāo)在完成時(shí)是難易不同，各有側(cè)重的，因此，我又制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，我把教學(xué)重點(diǎn)定為，感知課文對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到刻畫(huà)，體會(huì)課文運(yùn)用夸張和比方修辭手法和課文運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法的藝術(shù)效果。教學(xué)難點(diǎn)定為，理解托爾斯泰的精神世界。

〔二〕教學(xué)策略

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效的實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

〔1〕教法選擇，在課堂教學(xué)中，我會(huì)敏捷運(yùn)用，朗讀探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、抓住重點(diǎn)詞句品嘗感悟法等教法。

〔2〕學(xué)法指導(dǎo)，為了放手讓學(xué)生充分感知教材，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀理解法、質(zhì)疑提問(wèn)法、自主合作探究法等學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀課文，品嘗感悟。

〔三〕教學(xué)過(guò)程

為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，在本課的教學(xué)中，我會(huì)以“讀〞為線索，通過(guò)初讀、理讀、析讀、品讀以及作業(yè)設(shè)計(jì)這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完本錢(qián)課教學(xué)。首先，初讀。讓學(xué)生初讀課文，掃清文字障礙。其次個(gè)環(huán)節(jié)，理讀——整體感知理思路，接著讓學(xué)生帶著自己的收獲自行朗讀課文，并思索老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)，析讀——品析讀真情。通過(guò)其次第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要完成目標(biāo)二和目標(biāo)三。第四個(gè)環(huán)節(jié)，品讀——深層感悟品內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文最終一段，深思其思想內(nèi)涵，在學(xué)生探討溝通之后，我會(huì)做出總結(jié)。最終，是作業(yè)設(shè)計(jì)為了培育學(xué)生課下求知的自覺(jué)性和穩(wěn)固本堂課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，考慮學(xué)生的層次差異，我設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)：

1、學(xué)習(xí)本文人物外貌的描寫(xiě)方法，描寫(xiě)一位對(duì)你產(chǎn)生重要影響的人，200字左右。

2、課外閱讀羅曼·羅蘭的?名人傳·托爾斯泰?，有安排地閱讀“托翁〞的三大代表作?斗爭(zhēng)與和平?、?安娜·卡列尼娜?、?復(fù)活?。我期望通過(guò)這樣的作業(yè)，親密加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，做到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，從而圓滿地完本錢(qián)課的教學(xué)任務(wù)。

〔四〕板書(shū)設(shè)計(jì)

這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，好的板書(shū)就像一篇微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我主要是從本文的行文思路入手，力圖清楚直觀、全面簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以便于學(xué)生理解和記憶。以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝大家！

?白楊?說(shuō)課稿2

一、教材分析

1、地位作用：?白楊禮贊?是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的其次篇課文，本單元主題是“詠物抒懷〞，是一組描寫(xiě)大自然動(dòng)植物的文章。與其次單元“道德修養(yǎng)〞、第五單元“人生體驗(yàn)〞、第六單元“精彩演講〞共同組成了人文色調(diào)濃郁的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本。本單元可以說(shuō)是進(jìn)行學(xué)生人文熏陶的根底，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)“借物抒情〞這種表現(xiàn)手法要能做到敏捷運(yùn)用。蘇教版語(yǔ)文課本的一個(gè)共同點(diǎn)就是人文性強(qiáng)，語(yǔ)文工具性的強(qiáng)調(diào)相對(duì)較少，所以要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)敏捷一些，也不行無(wú)視語(yǔ)文的工具性。

2、教學(xué)內(nèi)容：?白楊禮贊?是茅盾散文的代表作，寫(xiě)于1941年3?月，當(dāng)時(shí)抗日斗爭(zhēng)正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期，北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)毅不屈，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，建立了強(qiáng)大的抗日依據(jù)地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮勉向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運(yùn)用了象征手法和托物言志的手法，在表達(dá)方式上還運(yùn)用了抒情和爭(zhēng)論。

二、學(xué)情分析：

1、心理學(xué)告知我們：初中階段的學(xué)生具有半成熟、半無(wú)趣的特點(diǎn)，有肯定的抽象思維，但以詳細(xì)形象作支柱，思維的獨(dú)立性和批判性也有所開(kāi)展，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此我們通過(guò)多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的認(rèn)知的開(kāi)展。

2、學(xué)生有肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。已經(jīng)學(xué)習(xí)了比方、擬人等修辭方法，學(xué)生對(duì)分析修辭方法的作用有肯定的根底。

三、設(shè)計(jì)意圖：

本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原那么：

1、力求突出“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體〞的特征，把覺(jué)察、體驗(yàn)、感悟、溝通的權(quán)利還給學(xué)生。

2、通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文須要美教〞，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。

四、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定

?九年義務(wù)教化新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生具有肯定的語(yǔ)言感受實(shí)力，初步具有欣賞文學(xué)作品的實(shí)力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

1、自習(xí)生字，品嘗文章用詞的精確性，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)生的形象思維。

2、精確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的根底上品嘗課文精確、美麗、富有感情的語(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)該文的象征手法，理解白楊樹(shù)所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮勉向上的精神。第1、2條作為實(shí)力訓(xùn)練目標(biāo)，第3條作為德育訓(xùn)練目標(biāo)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定:

這篇文章勝利地運(yùn)用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

六、教學(xué)方法確實(shí)定:

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法有：

1、誦讀法對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比擬困難的，因此我采納誦讀法，主要有錄音范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

2、覺(jué)察點(diǎn)拔教學(xué)法對(duì)于形象思維，通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

3、練習(xí)法練習(xí)能夠剛好反響課堂教學(xué)的效果，采納仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4、多媒體?協(xié)助教學(xué)法學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)也不了解，本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w制作CAI課件，細(xì)心編輯文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的畫(huà)面，輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深厚愛(ài)好。

七、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟識(shí)課文的根底上，必需駕馭以下學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生必需學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參加到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)思索踴躍發(fā)言、課后剛好復(fù)習(xí)穩(wěn)固等。誦讀品嘗法這一篇散文語(yǔ)言美麗，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀品嘗，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)誦讀和品嘗到達(dá)對(duì)文章的整體感知，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。品嘗文中美麗的語(yǔ)句，培育學(xué)生對(duì)散文的閱讀欣賞愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。創(chuàng)立性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)品嘗、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)立出屬于自己的新的東西來(lái)，嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)立的勝利的喜悅。

教學(xué)過(guò)程由于教材規(guī)定的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，所以要充分利用課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，再進(jìn)一步的緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，妥當(dāng)處理教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)。

〔一〕布置預(yù)習(xí)，課前溝通：

1、利用工具書(shū)，把不相識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2、劃出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句和不懂的地方，并思索為什么。

3、收集有關(guān)茅盾的介紹和白楊樹(shù)的圖片。培育學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀實(shí)力，為課堂學(xué)習(xí)做打算。

〔二〕本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成：

第一塊：導(dǎo)入新課。出示白楊樹(shù)的圖片，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)畫(huà)中白楊樹(shù)的特點(diǎn)，并適當(dāng)綻開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)應(yīng)用哪些詞形容白楊樹(shù)比擬適合。在學(xué)生溝通的根底之上，自然地就過(guò)渡到茅盾先生在課文第五段對(duì)白楊樹(shù)外形描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，感受白楊樹(shù)的形態(tài)美，并指導(dǎo)朗讀。其次塊：整體誦讀。

1、錄音范讀。依據(jù)錄音的朗讀特點(diǎn)，思索該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時(shí)體會(huì)文中不同的抒情方式。

2、學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理出形象，并思索：作者對(duì)白楊樹(shù)還做了哪些描寫(xiě)？然后分析問(wèn)題，小組探討。第三塊：?jiǎn)栴}點(diǎn)撥。

1、要求學(xué)生將第七段中四句反問(wèn)句改成陳述句，能否調(diào)換位置，并比擬、朗讀、感受白楊樹(shù)的內(nèi)在美。并歸納出白楊樹(shù)的象征意義。老師要介紹什么是象征，象征與比方的區(qū)分。再提問(wèn)：文章第５節(jié)描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確，這是象征的根底。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的詳細(xì)象征意義。讓學(xué)生體會(huì)文章的層次美和象征美。

2、請(qǐng)學(xué)生用上節(jié)課所學(xué)?海燕?的學(xué)問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題:文章開(kāi)頭對(duì)黃土高原的描寫(xiě)以及最終對(duì)貴族化的楠木的描寫(xiě)有何作用？并體會(huì)白楊樹(shù)的生活的環(huán)境美。

3、文章的題目是?白楊禮贊?，這里卻寫(xiě)了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過(guò)探討，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采納“刪一刪〞、“換一換〞等方法加以體會(huì)。用詞美:偉岸,正直,樸質(zhì),肅穆；溫柔；堅(jiān)毅不屈,挺立。句式美:莫非A；莫非B；莫非C；莫非D。段式美:抑；揚(yáng)。情感美:淺；深。象征美:物；人；神。第五塊：拓展延長(zhǎng)。結(jié)合課文，仿寫(xiě)抒情句：

1、當(dāng)你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走過(guò),莫非……莫非……莫非……莫非……

2、讓那些人們?nèi)ベ澝赖哪档?去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花!

〔三〕課外作業(yè)：

1、選擇課文中喜愛(ài)的語(yǔ)段熟讀并背誦。

2、課外閱讀茅盾的?風(fēng)景談?。

3、就生活中的某種植物，學(xué)用象征手法學(xué)寫(xiě)一段話。

八、說(shuō)課小結(jié)

本節(jié)課的內(nèi)容較多，有些問(wèn)題學(xué)生可能較難把握，老師不必強(qiáng)求學(xué)生四平八穩(wěn)，而是以點(diǎn)及面，理清學(xué)生簡(jiǎn)單接受的路子。重點(diǎn)放在學(xué)生的品嘗精彩的語(yǔ)句和對(duì)全文主旨的理解上，品嘗這篇散文的語(yǔ)段層次之美、情感之美、意境之美，做到一學(xué)一得。在老師的點(diǎn)撥之下，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去“覺(jué)察〞文章的特色。覺(jué)察的，可以是疑問(wèn)，也可以是心得；可以是內(nèi)容的把握也可以是詞句的揣摩?！坝X(jué)察〞既沒(méi)有限制，又沒(méi)有止境。老師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生依據(jù)自己的切身體會(huì)去感悟，從而加深對(duì)主旨的相識(shí)。

?白楊?說(shuō)課稿3

教材簡(jiǎn)析：

?白楊?是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材第十冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)辯起先，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫(xiě)爸爸借白楊說(shuō)明白自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生接著學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。

3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。

難點(diǎn)：體會(huì)寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相像之處。

教法和學(xué)法

培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問(wèn)與實(shí)力、情感與看法，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂。再教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)老師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)根底上合作、溝通，完本錢(qián)課學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代心理學(xué)探討說(shuō)明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)的過(guò)程。故本課教學(xué)活動(dòng)采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在老師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在注意實(shí)踐過(guò)程中探究新知，培育創(chuàng)新實(shí)力，再小組探討中與他人學(xué)會(huì)合作。

教學(xué)過(guò)程：

一、溝通資料鋪墊教學(xué)

1、我給大家?guī)?lái)一首歌，大家想不想聽(tīng)??？好，看哪位同學(xué)聽(tīng)明白了歌中唱的是什么？要表達(dá)什么？播放歌曲閻維文的?小白楊?

2、“白楊〞是一種樹(shù)的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)知道白楊的有關(guān)學(xué)問(wèn)，你能介紹一下嗎？

3、同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植特別廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜愛(ài)它。

[學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。歌曲的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?白楊?這一課的主動(dòng)性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中。]

二、課題質(zhì)疑，激趣讀文

1、看到?白楊?這個(gè)課題，你想作者會(huì)介紹什么呢？

2、總結(jié)歸納學(xué)生可能會(huì)提出的幾個(gè)問(wèn)題：①白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)；②白楊樹(shù)的品行……

3、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀讀課文，讀懂了什么。

[課標(biāo)指出，再對(duì)學(xué)生思想培育時(shí)要注意質(zhì)疑、解疑實(shí)力地培育。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。]

三、探究體驗(yàn)

1、合作，溝通。同學(xué)們剛剛已讀懂了一局部的內(nèi)容了，但了解的是否全面呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M中溝通。

2、小組組織匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

[新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生先通過(guò)讀文自主探究，但學(xué)生單獨(dú)的見(jiàn)解往往比擬片面，于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從合作中學(xué)生得知白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)是高大挺秀，內(nèi)在品質(zhì)是不擇環(huán)境，不懼災(zāi)難，適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。]

四、品嘗語(yǔ)言，語(yǔ)感訓(xùn)練，體驗(yàn)情感

1、協(xié)助填空：從兄妹倆的一番爭(zhēng)論，我們仿佛看到了〔〕白楊。

2、男、女同學(xué)分角色朗讀兄妹的對(duì)話?！彩∪ヌ崾菊Z(yǔ)，請(qǐng)用你的朗讀表達(dá)它的意思。〕

3、創(chuàng)設(shè)情境：火車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，而白楊卻是這么直，這么高大……你想用什么樣的語(yǔ)言來(lái)形容它呢？多么〔〕的白楊樹(shù)??！

4、組織溝通：

△多么〔有生命力〕的白楊?。∧膬喉氁?，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出強(qiáng)壯的枝干。

〔1〕指導(dǎo)朗讀體會(huì)：讀這句話的時(shí)候，你腦海中出現(xiàn)的是什么地方？能換上它讀讀嗎？〔在不同的地方，它的作用不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也就不同?！?/p>

〔2〕選擇自己喜愛(ài)的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受?！矀€(gè)別讀→評(píng)讀→品讀→齊讀〕

〔3〕小結(jié)：城市須要它，它就靜默無(wú)聞地伸展風(fēng)姿，供人們欣賞；邊疆須要它，這就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)墻；如今，戈壁灘須要它，它就在這兒生根了。

△多么〔堅(jiān)毅不屈〕的白楊啊！不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)毅。

〔1〕指導(dǎo)朗讀體會(huì)：你能選用其中的一種天氣狀況來(lái)說(shuō)嗎？想象當(dāng)時(shí)的情景，把你的感受讀出來(lái)。

〔2〕分小組讀、齊讀。

△多么〔挺立〕的白楊??！它從來(lái)就是這么直，這么高大。

〔1〕引導(dǎo)體會(huì)“從來(lái)〞的意思。

①結(jié)合課文內(nèi)容填空：

〔〕，白楊是這么直，這么高大；

〔〕，它也是這么直，這么高大；

〔〕，它還是這么直，這么高大。

②組織溝通?！惨龑?dǎo)從時(shí)間、地域、氣候三方面體會(huì)?！?/p>

〔2〕指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)：不管何時(shí)，不管何地，無(wú)論遇到多么惡劣的氣候，哪里須要，白楊就在哪里生根，發(fā)芽，它上擎青天，下踩大地，總是那么直，那么堅(jiān)毅，不懦弱，也不動(dòng)搖，這就是白楊的品行。你能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

[語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)出思想感情；要培育學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，經(jīng)過(guò)有實(shí)效的切實(shí)訓(xùn)練，更能表達(dá)語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。]

三、引導(dǎo)探究，感悟?qū)懛?，拓展延長(zhǎng)。

1、〔引讀〕：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？〔生接讀〕：不是的，他也在說(shuō)明著自己的心，而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。

2、學(xué)生讀句質(zhì)疑：爸爸僅在介紹白楊樹(shù)嗎？他在說(shuō)明自己什么心跡？/你從課文的哪些自然段感悟到；作者的寫(xiě)作手法跟我們學(xué)過(guò)的哪篇文章很相像，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解?！惨龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系?落花生?明白這也是采納托物言志的寫(xiě)法〕

3、爸爸的這番話含蓄深厚，讓我們?cè)贊M懷深情地來(lái)讀一讀。

4、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)找出課文中的句子，用朗讀來(lái)答復(fù)。

5、指導(dǎo)朗讀課文最終一句。

6、小結(jié)：爸爸看到了這，興奮地笑了。這是一個(gè)邊疆建設(shè)者看到祖國(guó)的邊疆建設(shè)事業(yè)后繼有人時(shí)的一種欣慰的笑。讓我們誠(chéng)心祝福戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多、越長(zhǎng)越高、越來(lái)越美！

7、此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹(shù)以及像白楊樹(shù)一樣的祖國(guó)建設(shè)者說(shuō)些什么？

[語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反響往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法。]

?白楊?說(shuō)課稿4

一、教材的處理

?白楊禮贊?是省編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和爭(zhēng)論的特點(diǎn)及其作用，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式，提高寫(xiě)作實(shí)力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的記敘和描寫(xiě)〞的深化。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)悟詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路〞外，還應(yīng)“具有肯定的語(yǔ)言感受實(shí)力〞和初步具有欣賞文學(xué)作品的實(shí)力。?白楊禮贊?這篇散文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡〞為抒情線索，運(yùn)用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮勉向上的精神，同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛(ài)憎清楚，感情熾烈，有著一種特別的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言，新奇奇妙的構(gòu)思，勝利地運(yùn)用象征、比方、排比等手法，更是令人贊美。

我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)朗讀訓(xùn)練，品析語(yǔ)言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手法。其次課時(shí)以探討和比照閱讀為主，充分理解散文中的抒情和爭(zhēng)論的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)悟文章所抒發(fā)的劇烈感情。其次，理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)毅、力求上進(jìn)的精神和意志。

這篇文章勝利地運(yùn)用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

這是一篇抒情散文，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，我打算采納創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。

列寧曾非常強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的相識(shí)和邏輯思維的調(diào)整作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不行能有人對(duì)真理的追求。〞由此可見(jiàn)，情感與學(xué)問(wèn)的雙向溝通是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與心情。如上課時(shí)，采納多媒體課件播放西北高原雄壯的畫(huà)面，播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿，配樂(lè)朗讀，運(yùn)用直觀形象的板書(shū)等等，以此促進(jìn)學(xué)生的理解，使之進(jìn)入情境。

當(dāng)然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而最終感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的目的——不管是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的〞。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。

?白楊禮贊?一文構(gòu)思奇妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會(huì)文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，品析文中反復(fù)句從“那〞到“這〞的改變，品析排比句、反問(wèn)句逐層擴(kuò)展的象征意蘊(yùn)〔可以用替換的方法，換成陳述句加以體會(huì)〕。還要品析“撲入〞、“主宰〞等傳神的詞語(yǔ)。

三、說(shuō)學(xué)法

朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，它與其他實(shí)力的培育相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達(dá)意；對(duì)課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對(duì)課文的詞句熟識(shí)，朗讀才會(huì)有精確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三個(gè)方面實(shí)施朗讀訓(xùn)練。

１、把握基調(diào)

把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感，必需把握文章的朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱忱贊美的感情基調(diào)。

２、讀出感受

本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要細(xì)致揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真實(shí)感受。有了肯定的感受，再去朗讀，通過(guò)有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受來(lái)，便會(huì)進(jìn)一步增加對(duì)文章的理解。

３、讀出節(jié)奏

文章的節(jié)奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的表達(dá)等，通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告知學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通的本領(lǐng)。對(duì)某些特別句式，如三個(gè)反復(fù)句，一組排比反問(wèn)句，那么先讓學(xué)生探討其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠表達(dá)出文章的感情。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無(wú)邊無(wú)垠的畫(huà)面，再接著播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏改變的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂(lè)。使學(xué)生的情感與作品的情感主動(dòng)交融，產(chǎn)生劇烈而深厚的情感反響。

其次步，配樂(lè)朗讀，激發(fā)愛(ài)好。通過(guò)配樂(lè)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。

第三步，課堂提問(wèn)，把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問(wèn)題是：你能從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，用“作者贊美了……的白楊樹(shù)〞的句式說(shuō)一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭(zhēng)上游的白楊樹(shù)。〞……學(xué)生會(huì)很快找出并說(shuō)出許多句子，以此了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。在此根底上追問(wèn)：作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的？學(xué)生探討后可以知道，是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。

第四步，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)其次節(jié)，學(xué)生自己揣摩３～５節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生供給了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思索的時(shí)機(jī)。

然后要求朗讀描寫(xiě)白楊樹(shù)外形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得嘹亮、優(yōu)美；男同學(xué)讀其次層，要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商議，怎樣才能讀出白楊樹(shù)的美，請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清楚，學(xué)生完成應(yīng)當(dāng)沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。

第五步，齊讀第７節(jié)，揣摩讀法。探討一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思索，四個(gè)問(wèn)句能否調(diào)換依次。讓學(xué)生明白，這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深化的。之后再追問(wèn)：文章的題目是?白楊禮贊?，這里卻寫(xiě)了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過(guò)探討，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。這里采納了象征手法。老師簡(jiǎn)要介紹什么是象征，象征與比方的區(qū)分。再提問(wèn)：文章第５節(jié)描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確，那是象征的根底。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的詳細(xì)象征意義，形成板書(shū)。

第六步，品析語(yǔ)言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入〞、“主宰〞以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那〞、“這〞等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比句、比方句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采納“刪一刪〞、“換一換〞等方法加以體會(huì)。

第七步，深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的駕馭狀況以及所定目標(biāo)的完成狀況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生供給一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的時(shí)機(jī)。然后老師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。

第八步，布置作業(yè)，要求學(xué)生完成練習(xí)一，以及練習(xí)五。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

白楊禮贊

茅盾

〔雄壯、宏大〕生長(zhǎng)環(huán)境農(nóng)夫〔質(zhì)樸、肅穆、堅(jiān)毅〕

〔力爭(zhēng)上游〕外部形象白楊樹(shù)———〔象征〕———人哨兵〔傲然挺立〕

〔倔強(qiáng)挺立〕內(nèi)部氣質(zhì)〔托物〕〔言志〕精神和意志〔團(tuán)結(jié)、上進(jìn)〕

本課板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原那么是：求實(shí)、求新、求精。

(我的說(shuō)課內(nèi)容可能有很多不妥之處，請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多指教。感謝大家！)

附錄：說(shuō)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)

〔一〕、說(shuō)教材：1、首先講清晰說(shuō)課的課題。2、教材的重點(diǎn)，教材的主要思想內(nèi)容、在單元和書(shū)本中的地位、作用?！舶▽W(xué)問(wèn)點(diǎn)、實(shí)力培育、思想教化〕；教材的難點(diǎn)：從學(xué)情、教材內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說(shuō)明白清晰。

〔二〕、說(shuō)學(xué)法：如分析學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容傳遞方式、學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法等。

〔三〕、說(shuō)教法：如范例教學(xué)法，是以學(xué)問(wèn)的遷移為依據(jù)，一駕馭學(xué)問(wèn)為目的；問(wèn)題探究法；歸納法；探討法等，要說(shuō)明自己采納某種方法教學(xué)來(lái)教的緣由〔如：我選擇這種教法的優(yōu)點(diǎn)是…….有利于…….有利于培育學(xué)生的…….能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率……..〕

〔四〕、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入〔可以復(fù)習(xí)舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等〕；2、抓住重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程條理說(shuō)清晰，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法說(shuō)清晰〔為什么這樣支配、運(yùn)用？〕；問(wèn)題的設(shè)置〔為什么這樣設(shè)置、支配問(wèn)題的依次？〕；針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)穩(wěn)固訓(xùn)練，并說(shuō)說(shuō)練習(xí)的意圖。3、課堂小結(jié)：充分利用板書(shū)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。5、布置作業(yè)。并說(shuō)說(shuō)作用。

〔五〕、結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)：〔如：我的說(shuō)課內(nèi)容可能有不妥之處，請(qǐng)各位評(píng)委多多指教。感謝大家！〕

?白楊?說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容

今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是浙江省義務(wù)教材第十二冊(cè)第四課學(xué)唱歌曲?校內(nèi)里的小白楊?。

2、分析教學(xué)對(duì)象及教材的地位、作用

正處于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完小學(xué)階段音樂(lè)理論的全部新授學(xué)問(wèn)，并懂得運(yùn)用樂(lè)理學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué)唱歌曲，而且早在四年級(jí)學(xué)生也已接觸過(guò)一些簡(jiǎn)潔的二聲部合唱歌曲，已經(jīng)初步建立了合唱的聲音概念。綜上所述，?校內(nèi)里的小白楊?是學(xué)生對(duì)小學(xué)階段歌曲學(xué)唱一次小小的總結(jié)，為今后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的自學(xué)歌曲打下了更扎實(shí)的根底。

3、教材分析

?校內(nèi)里的小白楊?是一首深受廣闊少年兒童寵愛(ài)的一首歌曲，單二部曲式，兩局部均有兩個(gè)改變重復(fù)的大樂(lè)問(wèn)組成。A局部為齊唱局部，樂(lè)句以xxxx|xxxx|xxx|xx|反復(fù)出現(xiàn)，曲調(diào)歡快、跳動(dòng)，表現(xiàn)了少先隊(duì)員朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌；B局部與之形成時(shí)，以美麗的旋律，伸展的節(jié)奏，特殊是二聲部的奇妙的和聲效果，更是給人一種耳目一新的感受，充分表達(dá)了少年兒童對(duì)少先隊(duì)組織，對(duì)母校戀戀不舍，眷戀的感情。

4、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

〔1〕復(fù)習(xí)、穩(wěn)固有關(guān)音樂(lè)學(xué)問(wèn)，駕馭歌曲中速度改變的根本方法及作用。

〔2〕指導(dǎo)學(xué)生用真摯的情感，正確的歌頌方法和甜蜜的、和諧的合唱，表達(dá)學(xué)生對(duì)少先隊(duì)組織，對(duì)自己母校的深切感情。

5、課時(shí)支配與教學(xué)重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

通過(guò)以上的教材分析及目標(biāo)確定，結(jié)合六年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定本課由一教時(shí)完成，且教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法精確和諧的合唱聲部演唱，以表達(dá)真摯的情感，這也是本課的難點(diǎn)之所在，那么要突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于歌曲B局部二聲部的學(xué)唱訓(xùn)練。

二、說(shuō)教法

情感體驗(yàn)是一切音樂(lè)實(shí)力開(kāi)展的前提，又因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)具有情感性的特

征。因此，在本課的教學(xué)中，我由“情〞手入，“以情激趣〞調(diào)動(dòng)各種有關(guān)的方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞歌曲，產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)唱歌曲，抒發(fā)感情，將學(xué)生主動(dòng)參加各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，以自己的親身體驗(yàn)去感受學(xué)習(xí)與表達(dá)。

教具打算：鋼琴錄音機(jī)電腦課件

學(xué)具打算：音樂(lè)課本

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)音樂(lè)教學(xué)以聽(tīng)為根底，以唱為中心，以表現(xiàn)為手段，結(jié)合在教學(xué)中必

須遵循的由淺入深，按部就班的原那么，我為本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、交談導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

2、欣賞歌曲，產(chǎn)生共鳴。

3、學(xué)唱歌曲，品嘗歌曲。

4、處理歌曲，抒發(fā)感情。

5、課堂小結(jié)，情感延長(zhǎng)。

在此我……

〔一〕交談導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)校親身經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事情。

[人們往往熱忠于……]

〔二〕欣賞歌曲，產(chǎn)生共鳴。

提問(wèn)：1、歌曲表現(xiàn)內(nèi)容？

2、歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

〔三〕學(xué)唱歌曲，品嘗歌曲。

A局部：“歌曲接龍〞分小組接龍學(xué)唱各樂(lè)句。

[以學(xué)生現(xiàn)有的相識(shí)水平，學(xué)生能較快學(xué)唱A局部。]

B局部：[采納分聲部學(xué)唱，再組合練習(xí)。]

詳細(xì)作法：

1、高聲部學(xué)唱。

2、低聲部學(xué)唱。

3、欣賞歌曲合唱局部。

4、高聲部唱旋律，低聲部共鳴。

5、低聲部唱旋律，高聲部共鳴。

6、組合練習(xí)。

〔四〕處理歌曲，抒發(fā)感情。

1、有感情地朗讀歌曲。

2、欣賞結(jié)尾。

問(wèn)：速度改變對(duì)情感的表達(dá)有什么作用？

老師范唱，學(xué)生比照。

[通過(guò)親自償試，獲得更干脆的感受，從另一角度說(shuō)，培育了學(xué)生“覺(jué)察問(wèn)題，解決問(wèn)題……]

〔五〕課堂小結(jié)，情感延長(zhǎng)。

讓學(xué)生自己小結(jié)……說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備。

[培育學(xué)生概括實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。]

四、時(shí)間支配

〔一〕2’-3’〔二〕4’-5’〔三〕10’-15’

〔四〕10’-15’〔五〕2’-3’

?白楊?說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

?白楊?是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)其次組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二、是培育學(xué)生仔細(xì)閱讀、思索課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的實(shí)力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清楚、高大挺秀、介紹、新疆〞等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消逝了〞到課文結(jié)束。

3、初步培育學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高志向。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的根底上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊說(shuō)明了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

二、說(shuō)教法

本文采納了借物喻人的寫(xiě)法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)改變描寫(xiě)和人物對(duì)話描寫(xiě)，突出了人物的不同特性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書(shū)時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)改變；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái)，要留意哥哥和妹妹的不同特性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，肅穆中又不失親切和諄諄教導(dǎo)。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培育學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)實(shí)力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師那么起主導(dǎo)作用。

三、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)榻淌菫閷W(xué)效勞的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題，大家共同探討等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。

四、說(shuō)教學(xué)程序

我認(rèn)為鉆研教材，探討教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和根底，而合理的支配教學(xué)程序卻是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)。依據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四局部，第一局部從開(kāi)頭到第三自然段，主要講列車(chē)在茫茫的戈壁上行駛，車(chē)窗外時(shí)常閃過(guò)白楊的身影。其次局部從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。第三局部從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊說(shuō)明自己的心。第四局部最終一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆強(qiáng)壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段，為了使學(xué)生更好地駕馭課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，培育自我學(xué)習(xí)實(shí)力，我安排兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)第一局部?jī)?nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。其次課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸說(shuō)明了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培育學(xué)生從小要樹(shù)立個(gè)人要聽(tīng)從祖國(guó)須要的人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在我單講其次課時(shí)的教學(xué)程序。

〔一〕復(fù)習(xí)新詞：導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)。

一上課我將投影出以下詞語(yǔ)：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀〞，然后提問(wèn)哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象？

〔渾黃一體〕此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車(chē)窗外閃過(guò)一棵棵高大挺秀的白楊樹(shù)，并配上兄妹倆的爭(zhēng)辯錄音。

〔二〕激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激疑。

學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四局部的內(nèi)容，琢磨出該用怎樣的語(yǔ)氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么？我再把他們有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，估計(jì)有：①白楊有什么特點(diǎn)？②爸爸和白楊有什么相像之處，爸爸借白楊說(shuō)明什么樣的心？③孩子們知道些什么，不知道些什么？④爸爸深思些什么，為什么最終嘴角會(huì)露出微笑？

〔三〕探討、釋疑。

釋疑的過(guò)程是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生大至可以明白每局部?jī)?nèi)容也許講的是什么，接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑，深化地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操。

〔1〕我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時(shí)要表達(dá)爸爸肅穆中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。然后請(qǐng)他們探討爸爸的三句話說(shuō)出了白楊的什么特點(diǎn)，依據(jù)他們的答復(fù)，板書(shū)：高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)毅不屈。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話，讀出對(duì)白楊的贊美之情。

〔2〕學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹(shù)及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第15至17小節(jié)，比擬一下白楊和爸爸有什么共同之處。

完成練習(xí)：

①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)毅，不懦弱，也不動(dòng)搖。

爸爸在邊疆不管遇到，還是，他總是那么，，也。

②大戈壁須要白楊樹(shù)，白楊樹(shù)就在這里扎根。邊疆須要，就在這里扎根。

完成練習(xí)后，我再讓學(xué)生回憶課文，思索：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？依據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師相機(jī)板書(shū)：扎根邊疆、建設(shè)邊疆，并點(diǎn)評(píng)：爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。

〔3〕學(xué)生領(lǐng)悟到作者借人物喻人的寫(xiě)法，就不難明白最終一小節(jié)中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)探討，課文中爸爸兩次深思，思些什么，最終為什么會(huì)露出微笑？

學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)樾湃魏⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡袒?，也能像小白楊一樣在邊疆?qiáng)壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設(shè)者中流傳的一句話：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫〞提問(wèn)這是一種什么樣的精神？板書(shū)〔無(wú)私奉獻(xiàn)〕。

〔四〕總結(jié)課文，激發(fā)情感，教化學(xué)生。

同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)毅不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者，為了變更邊疆的落后面貌，他們?cè)吔?，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人欽佩。在那里的兩棵“小白楊〞在父輩的言傳身教下，肯定會(huì)強(qiáng)壯成長(zhǎng)。老師也信任，這兒的幾十棵“小白楊〞也會(huì)強(qiáng)壯成長(zhǎng)，成為有用之材，到祖國(guó)須要他的地方去，建設(shè)祖國(guó)。在?小白楊?的歌聲中，結(jié)束本課教學(xué)。

五、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是表達(dá)文章脈落的載體，通過(guò)板書(shū)人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的中心。板書(shū)設(shè)計(jì)〔略〕

?白楊?說(shuō)課稿7

一、教材分析

?白楊?是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過(guò)贊美白楊樹(shù)以堅(jiān)韌的生命力力爭(zhēng)上游的品行，來(lái)贊美了和白楊樹(shù)具有同樣品行的邊疆建設(shè)者。這組課文的學(xué)習(xí)主題是讓學(xué)生相識(shí)祖國(guó)的西部，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)西部、建設(shè)西部的豪情。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生相識(shí)西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設(shè)者們克服困難扎根西部的奉獻(xiàn)精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神的啟蒙教化；二是學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。依據(jù)這些，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

〔1〕理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

〔2〕學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

3、情感看法與價(jià)值觀

體會(huì)并學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者們哪兒須要就在哪兒扎根做奉獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，體會(huì)邊疆建設(shè)者們哪兒須要就在哪兒扎根做奉獻(xiàn)的名貴品質(zhì)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解爸爸借白楊說(shuō)明心跡的有關(guān)句子，學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。

五、課前打算

收集有關(guān)白楊、戈壁的資料和有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。

六、教學(xué)流程

1、談話引入新課

〔1〕學(xué)生自由溝通課前收集到的白楊戈壁和有關(guān)新疆的資料。

〔2〕談話引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件特別惡劣，卻茁長(zhǎng)地生長(zhǎng)著很多白楊樹(shù)。這節(jié)課，就讓我們一起去看看。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)收集到的資料的溝通，讓學(xué)生對(duì)新疆和戈壁有個(gè)也許的了解，為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

2、初讀課文，整體感知

〔1〕讀課文，想想課文主要講了一件什么事?！舶职趾退暮⒆觽?cè)谌バ陆牧熊?chē)上談?wù)摪讞畹氖??！?/p>

〔2〕找出文中描寫(xiě)大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的詳細(xì)內(nèi)容，分別作上不同的記號(hào)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有初步的相識(shí)，為后面深化理解課文內(nèi)容打下根底。

3、研讀課文，體會(huì)白楊樹(shù)的品質(zhì)

〔1〕從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到戈壁的自然環(huán)境狀況？〔沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙；渾黃一體?！衬隳苡靡粋€(gè)詞語(yǔ)形容戈壁的自然環(huán)境嗎？〔惡劣〕

〔2〕在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹(shù)的生長(zhǎng)狀況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹(shù)那段話，學(xué)生齊讀。

〔3〕想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？〔板書(shū)：枝干挺直；哪兒須要，就在哪兒生長(zhǎng)；堅(jiān)毅〕

〔4〕戈壁灘上為什么須要白楊樹(shù)？〔守護(hù)著鐵路不被風(fēng)沙毀壞〕假設(shè)沒(méi)有這些白楊樹(shù)會(huì)是怎樣的一種結(jié)果呢？〔鐵路將會(huì)很快就被風(fēng)沙掩蓋〕

〔5〕這就是白楊樹(shù)最珍貴的品質(zhì)，哪兒須要它，它就在哪兒扎根，強(qiáng)壯成長(zhǎng)。

〔6〕指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹(shù)這段話。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)戈壁惡劣自然環(huán)境的相識(shí)，結(jié)合爸爸介紹白楊樹(shù)的話，理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，為后面理解邊疆建設(shè)者的類(lèi)似品質(zhì)做好鋪墊。

4、品讀課文，體會(huì)邊疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神

〔1〕這篇文章只是寫(xiě)了白楊嗎？從哪句話可以看出還寫(xiě)了其他內(nèi)容？〔爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在說(shuō)明著自己的心。〕

〔2〕從哪里可以看出爸爸也在說(shuō)明著自己的心？〔望著白楊樹(shù)出神、介紹白楊樹(shù)時(shí)臉色肅穆，望著白楊樹(shù)再次陷入深思?！?/p>

〔3〕課件出示課文的最終一句話，想想這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？〔他信任自己的孩子也會(huì)和自己一樣扎根邊疆〕

〔4〕你看到了爸爸什么樣的品質(zhì)？〔板書(shū)：扎根邊疆，建設(shè)邊疆，教化子女?！?/p>

〔5〕總結(jié)：是的，我們的邊疆建設(shè)者們和白楊樹(shù)一樣，哪里須要就在哪里扎根，為了邊疆的建設(shè)，獻(xiàn)出了自己，也獻(xiàn)出了子女，這種奉獻(xiàn)精神是多么的無(wú)私?。∷妓鳎何覀儚倪@些邊疆建設(shè)者們身上學(xué)到了些什么呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)由樹(shù)到人，主要目的是讓學(xué)生相識(shí)到邊疆建設(shè)者們和白楊樹(shù)一樣的品質(zhì)，體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情。

5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作方法

〔1〕這篇文章作者要贊美的是白楊樹(shù)還是人？〔具有白楊樹(shù)品質(zhì)的邊疆建設(shè)者〕

〔2〕課文干脆寫(xiě)人了嗎？〔沒(méi)有〕那是怎樣寫(xiě)人的？〔通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)，從而贊美具有白楊樹(shù)品質(zhì)的人〕

〔3〕總結(jié)：課文的這種寫(xiě)作方法叫借物喻人?！舶鍟?shū)：借物喻人〕

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)作方法。

6、課堂練習(xí)

〔1〕用“哪兒。。。。。。哪兒。。。。。〞“不管。。。。。。不管。。。。。?？偸?。。。。。。〞寫(xiě)幾句話，夸夸像文中爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。

〔2〕練習(xí)背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的理解。并在練習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

?白楊?說(shuō)課稿8

一、教材的處置

?白楊禮贊?是省編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元的要求是懂得散文中抒情與探討的特點(diǎn)及其作用，初步學(xué)會(huì)利用這兩種抒發(fā)方法，提高寫(xiě)作實(shí)力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的記述與描寫(xiě)〞的深化。初中語(yǔ)文教學(xué)綱要要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)古代文除“能體會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含意與作用，理解思想內(nèi)容與文章思路〞外，還應(yīng)“具備必定的語(yǔ)言感受實(shí)力〞與初步擁有欣賞文學(xué)作品的實(shí)力。?白楊禮贊?這篇散文以贊揚(yáng)白楊樹(shù)的“不平常〞為抒情線索，運(yùn)用象征手法，托物言志，歌頌了全部中華民族發(fā)奮向上的精神，同時(shí)嚴(yán)格叱責(zé)了一些賤視群眾的固執(zhí)分子。愛(ài)憎明顯，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那純樸的語(yǔ)言，簇新奇妙的構(gòu)思，成功地運(yùn)用象征、比方、排比等手法，更是令人驚羨。

我的教學(xué)假想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)朗讀訓(xùn)練，品析語(yǔ)言充分感受作者的感情，初步懂得文章內(nèi)容及象征手段。其次課時(shí)以探討與比照閱讀為主，充分理遣散文中的抒懷與談?wù)摰奶厣白饔?。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學(xué)目確實(shí)定為：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境，懂得文章所抒發(fā)的劇烈感情。其次，理解文章的'思想內(nèi)容及象征手段。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、剛毅、力求上進(jìn)的精神與意志。

這篇文章勝利地運(yùn)用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

這是一篇抒情散文，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)，我籌備采納創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。

列寧曾特別強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的意識(shí)與邏輯思維的調(diào)整作用，他說(shuō)：“不人的心情，就素來(lái)沒(méi)有，也不行能有人對(duì)真諦的尋求。〞由此可見(jiàn)，情感與學(xué)問(wèn)的雙向交換是嚴(yán)密接洽在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相干的情感與情感。如上課時(shí)，實(shí)行多媒體課件播放西北高原雄渾的畫(huà)面，播放白楊樹(shù)傲然挺破的雄姿，配樂(lè)朗讀，運(yùn)用直觀形象的板書(shū)等等，以此增進(jìn)學(xué)生的理解，使之進(jìn)入情境。

當(dāng)然，“文學(xué)的實(shí)質(zhì)是始于情感而最終感情的。文學(xué)家把本人的感情說(shuō)明出來(lái)，他的目標(biāo)——不管是有意識(shí)仍是無(wú)意識(shí)的——老是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的〞。因而教讀這篇文章，除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)朗誦，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言活潑地再現(xiàn)作者的思維感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景與物、人跟事，所傾訴的情與意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共識(shí)。

?白楊禮贊?一文構(gòu)思奇異，感情濃烈，要讓學(xué)生體會(huì)文中所抒發(fā)的夸獎(jiǎng)之情，光靠讀還不夠，還要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，品析文中重復(fù)句從“那〞到“這〞的變更，品析排比句、反詰句逐層擴(kuò)大的象征意蘊(yùn)〔能夠用調(diào)換的方式，換成陳述句加以領(lǐng)悟〕。還要品析“撲入〞、“主宰〞等傳神的詞語(yǔ)。

三、說(shuō)學(xué)法

朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，它與其他實(shí)力的培育相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透辟，朗讀實(shí)力傳情達(dá)意；對(duì)課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì)有精確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對(duì)課文的詞句熟習(xí)，朗讀才會(huì)有正確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手腕。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三個(gè)方面實(shí)行朗讀訓(xùn)練。

１、駕馭基調(diào)

把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想與感情存在很主要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感，必需駕馭文章的朗讀基調(diào)，引誘學(xué)生以作者之心感想熱忱謳歌的感情基調(diào)。

２、讀出感受

本文的朗讀基調(diào)確定當(dāng)前，還要細(xì)心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。有了肯定的感受，再去朗讀，通過(guò)有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受來(lái)，便會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

３、讀出節(jié)奏

文章的節(jié)奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢與重音的表達(dá)等，通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語(yǔ)速與重音的個(gè)別法那么告知學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三的本領(lǐng)。對(duì)某些特別句式，如三個(gè)反復(fù)句，一組排比反問(wèn)句，那么先讓學(xué)生探討其讀法，再去琢磨感受，怎么讀才最可能表達(dá)出文章的感情。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件播放西北高原枯燥而無(wú)邊無(wú)垠的畫(huà)面，再接著播放白楊樹(shù)傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏改變的、雄壯的鋼琴曲作為背景音樂(lè)。使學(xué)生的情感與作品的情感踴躍融合，發(fā)生劇烈而深厚的情感反映。

其次步，配樂(lè)默讀，激發(fā)興致。通過(guò)配樂(lè)誦讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思惟感情，以情豪情。

第三步，課堂發(fā)問(wèn)，把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問(wèn)題是：你能從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，用“作者贊美了……的白楊樹(shù)〞的句式說(shuō)一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭(zhēng)上游的白楊樹(shù)。〞……學(xué)生會(huì)很快找出并說(shuō)出良多句子，以此了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。在此根本上追問(wèn)：作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的？學(xué)生探討后可以曉得，是從成長(zhǎng)環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。

第四步，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)其次節(jié)，學(xué)生自己揣摩３～５節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生供給了獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、獨(dú)立思索的時(shí)機(jī)。

然后要求朗讀描寫(xiě)白楊樹(shù)形態(tài)美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得嘹亮、優(yōu)美；男同窗讀其次層，要讀得豪放、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去磋商，怎樣才能讀出白楊樹(shù)的美，請(qǐng)大家自己體會(huì)。由于這里的層次很清晰，學(xué)生完成應(yīng)當(dāng)沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)檔次。

第五步，齊讀第７節(jié)，揣摩讀法。探討一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句，然后去朗讀，看后果怎樣。再讓學(xué)生思索，四個(gè)問(wèn)句是否更換依次。讓學(xué)生明確，這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深刻的。之后再追問(wèn)：文章的標(biāo)題是?白楊禮贊?，這里卻寫(xiě)了其余內(nèi)容，是不是離題了。通過(guò)探討，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫(xiě)法。這里采納了象征手法。先生扼要先容什么是象征，象征與比方的差異。再提問(wèn)：文章第５節(jié)描寫(xiě)白楊樹(shù)的形態(tài)特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明白，那是象征的根底。并進(jìn)一步追問(wèn)這形態(tài)的具體象征意思，構(gòu)成板書(shū)。

第六步，品析語(yǔ)言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入〞、“主宰〞以及反復(fù)句呈現(xiàn)的“那〞、“這〞等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比句、比方句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采納“刪一刪〞、“換一換〞等方法加以體會(huì)。

第七步，密意朗讀，課堂小結(jié)。為了測(cè)驗(yàn)全部學(xué)生對(duì)朗讀技能的把握狀況以及所定目標(biāo)的完成情形，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生供給一個(gè)充分表示自己才能的機(jī)遇。而后老師提出朗讀要求，全體學(xué)生蜜意朗讀全文。

第八步，支配功課，懇求學(xué)生實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練一，以及訓(xùn)練五。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

白楊禮贊

茅盾

〔雄壯、巨大〕生長(zhǎng)環(huán)境農(nóng)夫〔浮華、嚴(yán)正、堅(jiān)韌〕

〔爭(zhēng)先恐后〕外部形象白楊樹(shù)———〔象征〕———人哨兵〔傲然聳立〕

〔堅(jiān)韌挺立〕內(nèi)部氣質(zhì)〔托物〕〔言志〕精力和意志〔團(tuán)結(jié)、進(jìn)步〕

本課板書(shū)設(shè)計(jì)的指引思想是內(nèi)容和情勢(shì)同一。設(shè)計(jì)的準(zhǔn)那么是：求實(shí)、求新、求精。

〔我的說(shuō)課內(nèi)容可能有許多不妥之處，請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多指教。感謝大家！〕

?白楊?說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

?白楊?是人教版五年