地理課《常見天氣系統(tǒng)-鋒》課后教學(xué)反思

地理課《常見天氣系統(tǒng)——鋒》課后教學(xué)反思剛剛上完《常見天氣系統(tǒng)——鋒》這節(jié)課，寫個教學(xué)反思，總結(jié)一下這節(jié)課的成功之處及不足之處。本節(jié)課的成功之處有以下幾點：1、本節(jié)課遵循新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”理念，盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容，如：講課的當(dāng)天(深秋)正好陰雨天氣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合昨天氣溫，判斷是什么鋒過境？預(yù)測明天氣溫會怎樣？要加衣服還是減衣服？使學(xué)生感到生活中到處有地理，學(xué)好地理大有用處，增強學(xué)習(xí)的興趣。2、我成為了一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣?！昂玫拈_端是成功的一半”，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課一開始讓學(xué)生朗讀兩首詩。重點句包括“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，“清明明節(jié)雨紛紛”。然后我提出問題：你知道哪句是描寫天氣？哪些是描寫氣候的？你還能舉出哪些形容天氣和氣候的詞語？立刻點燃了學(xué)生的興趣，很自然進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識和過程意識。問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學(xué)生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。為什么會有這種現(xiàn)象呢？為了搞清這個問題，先電腦動畫模擬冷鋒的運動與天氣。然后設(shè)置探究課題：冷鋒過境前、過境時、過境后天氣特點(暖鋒同理)。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。3、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生(1)關(guān)注了學(xué)生的個體差異，班級五十幾名學(xué)生在個體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的.學(xué)生來回答，讓學(xué)困生也能體會到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個簡章的問題會讓一個學(xué)生產(chǎn)生強大的自信心，成就了一個人材。(2)注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。例如學(xué)生在探究鋒面過境前后天氣特點時，我引導(dǎo)學(xué)生從氣壓、氣溫、濕度、陰晴等幾個方面入手。使問題更加清楚、簡潔。(3)課堂我注重了活動教學(xué)?；顒邮菍嵤┱n程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本節(jié)課活動題是：針對《水滸傳》“宋公明雪天擒索超”一回中天氣狀況的描寫，分析鋒類型及天氣。通過活動學(xué)生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學(xué)習(xí)更有動力。不足之處：1、學(xué)生在平時太缺乏課堂探究的機會，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會學(xué)習(xí)，從而達到愛學(xué)習(xí)的目的。2、由于探究活動時間長，顯得時間緊張，導(dǎo)致個別知識點強調(diào)不夠到位，課堂檢測倉促。3、教師評價方法還應(yīng)多樣，不能只是簡單地說“不錯”“很好”“非常好”等，還要具體一點。4、提問學(xué)生的面還是有